语文微型课程是基于学校语文教学资源、语文教师自身基础与能力、学生语文学习的实际需求与兴趣，以主题或知识模块为特征而组织起来的相对独立但又与整个语文学习有着极大关联的小规模课程，它既可以课堂教学的方式进行，也可以专题讲座、课题研究、自主学习、学科活动的形式进行，其目的是充当“课程补丁”和“能力补丁”，弥补学科教学与考查所需知识能力“脱环”和“跳环”之处，拓展课程的深度与广度，有效改善知识发展、能力需求的超前性与学科规定课程内容的滞后性之间，学生需要具备的学习知能日益增长与学校教育时间有限之间的矛盾，还可以打通学生语文学习的书本世界与生活世界，让学生及时接触社会与语言运用的最新发展，其益处自然是多多的。
　　微型课程尽管是根据学生的兴趣与需求，社会生活的经验以及教师实际能力、学校现有的资源配套和社会性的需求（也不排除高考考试的需求）来设计开发的，但主要是考虑了学生的基础与需求，是为“人”量身定做的，以学生为出发点的，往往高度重视学生的生活经验，注重学生实践能力以及创新能力的培养，可以弥补课程内容“旧”、“滞后”、“脱离学生实际”等问题，增进了课程内容与学生之间的亲和力，更好地激发学生的兴趣，满足学生的需求，显得实在而又有实效。
　　语文微型课程具有使语文课程及其知能始终处于易于变化的状态中而使语文课程具有灵活多变的特点，但是这并不意味着语文的微型课程就可以任意设置，随意处置。微型课程的开发必须同其他课程一样具有一定的计划水准、实施水准和效应水准，必须依据语文学习的培养目标，使之成为对受教育者语文素养以及人文素质的健康、全面、可持续发展施加积极影响的一部分，要把握开发的领域，遵循开发的一般原则，使其既能以专题学习或活动的形式灵活开展，又不陷入以往那些随意性形式化的小组活动、自我探究的滥觞，真正达成促进学生知能共进、素养素质齐升的目标。
　　1.必须根据四方面的情况确立需要开发的语文微型课程的主题，进而做好内容的有效选择与课程的有效实施。这四个方面是：①学生的兴趣，已有的语文知能水平、经验以及由主观意愿与社会客观现实（升学，就业，实际）所决定的语文方向的需求。②语文课程学习本身的目的与要求及分步推进的阶段目标。③前人的或现实生活发展所产生的可选择利用的微观课程开发的资源。④语文教师自身的教学能力、课程开发能力、经验与专业特长或研究兴趣。
　　2.语文微型课程开发时须注意其课程目标要具体清晰，切合学生实际，其根本要求是面向学生的语文学习实际，满足他们的语文知能与人文品质提升的需要，拓展学生视野，提高教学吸引力与效率的同时能引导学生学会关注自己的生活境界，做语文学习与生活的有心人。
　　3.开发微型课程时需注意师生、生生、生本对话，能让平等对话取代强迫灌溉，应具有问题引导的特质。问题，就其本质来说，是一种情景，一种“个体想做某件事，但不能即刻知道这种事所需要采取的一系列行动，既定状态与目标状态之间存在着差距与转换的障碍。”（柳夕浪《课堂教学临床指导》修订版）”。课程内容具有的这种差距的存在和既定状态与目标状态之间成功转换的召唤，能吸引师生、生生之间和人与内容文本之间持续不断的互动行为，提升学生“积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、应用·拓展、发现·解析”的能力，实现语文学习过程真正成为学生充满生命活力，获得较全面的语文素养与人文素质的过程。
　　4.开发微型课程要处理好与已有教学文本的关系。教材是教学内容的重要载体，虽然“课文无非是个例子”，但教学文本毕竟是教学的重要依据，一定要用好教科书，落实教材的基本要求，这是不可偏废的，我们提倡的只是在精讲精练的基础上作出适当的删除与整合，能够调节出部分学习时间实施微型课程的教学，只是把它作为教科书文本的有机、有益、有效的补充，而不是功利的、浮躁的、形式主义的。
　　5.开发微型课程要注意选择性与个性化。微型课程打破了教学文本的封闭性，给教师带来了创新的智慧与活动，给学生带来了更切合自身的语文知能形成的补气能量场。虽然只是作为“补充”而“偶而为之”，但开发时还是要注意选择性和个性化，如课程标准中所说的“必须顾及学生的原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的潜在能力，增强课程的选择性”，应特别珍视学生语文学习方面内在的课程需求，拓深拓宽语文学习的内涵与外延，用语言文字的无穷魅力和师生互动的轻松愉快，去开创语文教学的崭新天地。
　　刘震宏，郭宏云，语文教师，现居江苏靖江。责任编校：洪 鸣