论文部分内容阅读
摘 要： 随着云计算、大数据、物联网、移动计算等新技术逐步广泛应用，信息技术对教育的革命性影响日趋明显。翻转课堂教学模式强调学习的灵活性与自主性，通过重新分配教学要素，使学生可以根据自身情况自主学习，成为高职院校切实可行的新型教学模式年来。本文选取土木工程类高职学生的专业选修课《建设工程法规》为例，对其进行翻转课堂教学设计并进行教学实践2轮，研究高职院校课程的翻转课堂模式方法及其应用情况，为其他类似课程提供依据。
关键词： 翻转课堂；高职院校；教学
【中图分类号】 G434 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）08-0294-01
一、前言
当前，云计算、大数据、物联网、移动计算等新技术逐步广泛应用，社会整体信息化程度不断加深，信息技术对教育的革命性影响日趋明显。教育部在2015年发布的《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见》和浙江省教育厅在2016年发布的关于《高校课堂教学创新三年行动计划》的实施要求，均明确指出“职业教育要着力用现代信息技术改造传统教学，加大信息技术与课程教学的深度融合，提高课程教学质量”。
随着翻转课堂教学模式在美国发源并兴起，这一重要的教学模式创新也受到了国内教育界的广泛关注。翻转课堂教学模式强调学习的灵活性与自主性，通过重新分配教学要素，使学生可以根据自身情况自主学习，成为高职院校切实可行的新型教学模式。因此，本文将选取土木工程类高职学生的专业选修课《建设工程法规》为例，对其进行翻转课堂教学设计并进行教学实践2轮，研究高职院校课程的翻转课堂模式方法及其应用情况，为其他类似课程提供依据。
二、课程概况和课堂翻转思路
《建设工程法规》为一门专业选修课，面向土木工程类专业大一第二学期的学生。由于《工程建设法规》为学时相对较少、学习内容较多，且多数为法律法规文字描述、较为枯燥，采用传统的课堂面授教学方式，学生的学习效果不佳。因此，随着新型教学媒体和教学模式的兴起，采用“翻转课堂”的方式，借助网络教学平台、微课教学资源对本课程进行教学改革实践，提高学生的学习兴趣与效果，强化自学和表达能力的培养。
通过院校调研和相关文献收集，笔者在该课程中设计了一下四种“翻转课堂”手段，具体思路如下：
1、分组讨论。
分组讨论是最传统的翻转教学模式，每个单元学习前，教师将讨论主题布置给学生，学生在课堂上通过讨论完成教学任务，进一步将所需掌握的知识内容深化。
2、互考互评。
每个单元学习结束，都会有一组学生充当“教师”角色，负责本单元的过程化考核出题、监考和阅卷，学生之间相互评定，可以大大提高工作效率，学生相互学习、相互帮助，潜移默化地培养自我反思能力。
3、情景模拟。
法律法规的学习难免枯燥，每个重要法规都准备了现实案例帮助学生理解并将所学理论应用到实际，其中建设工程合同法律法规和工程项目报建与施工许可证制度的教学中，引导学生将案例设计为情景剧并表演，培养学生的创新能力。
4、“学”“教”翻转。
“学”“教”翻转是本课程翻转课堂教学最重要也是学时最多的部分，选取6个重点教学单元，分别由6组学生充当“教师”的角色，通过提前学习云课堂中的资料并在教师的指导下，将某一知识点传授给同学，每次学生授课的时间为20-30分钟，随后教师充当“导演”的角色，对学生的教学进行点评，并总结和补充该知识点的相关内容。
三、翻转课堂的具体实施
1、课前学习教学实施
（1）学生根据自身情况安排和控制自己的课前学习。
学生观看云课堂中教师提前准备的教学视频、法规案例，同时对视频中的收获和疑问进行记录；完成教师布置的针对性课前在线练习，自测学习效果。
（2）课前分组讨论和准备翻转教学。
每个小组对本组负责的章节进行集体学习和讨论，制作翻转教学的PPT，整理单元测试题。每组在上课前须与教師沟通授课重点和讲课方法，提前上交PPT、教学设计、教学案例和单元测试题，经教师修改后才能在课堂上实施。
2、课堂活动教学实施
（1）小组讨论和情景模拟，增加课堂互动。
根据本课程涉及的主要内容，安排“如何提高建筑工程报建工作效率”等课堂分组讨论主题；将案例设计成情景剧进行表演，鼓励学生用多种表达方式进行课堂互动，争取每位同学能动脑、动口、动手。
（2）翻转教学和互考互评，享受自主学习的快乐。
每组根据各自主题在课堂上进行翻转教学，学生担任“教师”互相考评、培养独立学习能力，享受探究学习的欢乐。
四、取得成效与结论
经过了2轮的教学实践，翻转课堂教学模式在《工程建设法规》课程实践中取得了较好的效果，学生普遍反映能够主动地学习相关的法律法规知识，并具备了较强的自学能力。总结如下：
1、通过问卷调查和学生评教，了解到超过半数的学生认为能够从翻转课堂教学中获益。其中，翻转课堂在“提高学生学习兴趣与主动性”“促进学生知识和技能的掌握”“提高学生学习的自信心”方面产生了积极影响。
2、由于高职学生的学习基础薄弱，需要将翻转教学的所有详细资料精心准备，提前交给学生预习，并给予充足的准备时间。因此，翻转课堂的课前环节是基于资源环境进行的，因此为学生创造一个富技术、多途径的交流环境很有必要，避免学生孤立地学习，保证学生学习的积极性和学习兴趣。
3、教师作为翻转课堂的设计者和引导者，要针对教学重点，要全程借助QQ、微信等新媒体与学生进行实时互动，依托学习平台及时完成课前测试和学习评价。本次教学实践表明越实时的反馈和帮助，对学习者问题解决能力和探究能力发展越有大的促进作用。
4、学生的信息技术水平对翻转课堂的开展有着很重要的影响。实践证明熟悉QQ、微信等实时交流软件，了解学习平台的基本操作，更易开展翻转课堂教学。学生通过实时交流软件接收课前学习任务，登录学习平台，按照学习任务单的指引学习教学资源，完成练习或测验，最后在平台上记录下学习心得和疑惑，完成自我评价。因此，建议在翻转课堂课程开展初期用1-2个课时，着重使学生熟练掌握相关的软件和平台。
关键词： 翻转课堂；高职院校；教学
【中图分类号】 G434 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）08-0294-01
一、前言
当前，云计算、大数据、物联网、移动计算等新技术逐步广泛应用，社会整体信息化程度不断加深，信息技术对教育的革命性影响日趋明显。教育部在2015年发布的《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见》和浙江省教育厅在2016年发布的关于《高校课堂教学创新三年行动计划》的实施要求，均明确指出“职业教育要着力用现代信息技术改造传统教学，加大信息技术与课程教学的深度融合，提高课程教学质量”。
随着翻转课堂教学模式在美国发源并兴起，这一重要的教学模式创新也受到了国内教育界的广泛关注。翻转课堂教学模式强调学习的灵活性与自主性，通过重新分配教学要素，使学生可以根据自身情况自主学习，成为高职院校切实可行的新型教学模式。因此，本文将选取土木工程类高职学生的专业选修课《建设工程法规》为例，对其进行翻转课堂教学设计并进行教学实践2轮，研究高职院校课程的翻转课堂模式方法及其应用情况，为其他类似课程提供依据。
二、课程概况和课堂翻转思路
《建设工程法规》为一门专业选修课，面向土木工程类专业大一第二学期的学生。由于《工程建设法规》为学时相对较少、学习内容较多，且多数为法律法规文字描述、较为枯燥，采用传统的课堂面授教学方式，学生的学习效果不佳。因此，随着新型教学媒体和教学模式的兴起，采用“翻转课堂”的方式，借助网络教学平台、微课教学资源对本课程进行教学改革实践，提高学生的学习兴趣与效果，强化自学和表达能力的培养。
通过院校调研和相关文献收集，笔者在该课程中设计了一下四种“翻转课堂”手段，具体思路如下：
1、分组讨论。
分组讨论是最传统的翻转教学模式，每个单元学习前，教师将讨论主题布置给学生，学生在课堂上通过讨论完成教学任务，进一步将所需掌握的知识内容深化。
2、互考互评。
每个单元学习结束，都会有一组学生充当“教师”角色，负责本单元的过程化考核出题、监考和阅卷，学生之间相互评定，可以大大提高工作效率，学生相互学习、相互帮助，潜移默化地培养自我反思能力。
3、情景模拟。
法律法规的学习难免枯燥，每个重要法规都准备了现实案例帮助学生理解并将所学理论应用到实际，其中建设工程合同法律法规和工程项目报建与施工许可证制度的教学中，引导学生将案例设计为情景剧并表演，培养学生的创新能力。
4、“学”“教”翻转。
“学”“教”翻转是本课程翻转课堂教学最重要也是学时最多的部分，选取6个重点教学单元，分别由6组学生充当“教师”的角色，通过提前学习云课堂中的资料并在教师的指导下，将某一知识点传授给同学，每次学生授课的时间为20-30分钟，随后教师充当“导演”的角色，对学生的教学进行点评，并总结和补充该知识点的相关内容。
三、翻转课堂的具体实施
1、课前学习教学实施
（1）学生根据自身情况安排和控制自己的课前学习。
学生观看云课堂中教师提前准备的教学视频、法规案例，同时对视频中的收获和疑问进行记录；完成教师布置的针对性课前在线练习，自测学习效果。
（2）课前分组讨论和准备翻转教学。
每个小组对本组负责的章节进行集体学习和讨论，制作翻转教学的PPT，整理单元测试题。每组在上课前须与教師沟通授课重点和讲课方法，提前上交PPT、教学设计、教学案例和单元测试题，经教师修改后才能在课堂上实施。
2、课堂活动教学实施
（1）小组讨论和情景模拟，增加课堂互动。
根据本课程涉及的主要内容，安排“如何提高建筑工程报建工作效率”等课堂分组讨论主题；将案例设计成情景剧进行表演，鼓励学生用多种表达方式进行课堂互动，争取每位同学能动脑、动口、动手。
（2）翻转教学和互考互评，享受自主学习的快乐。
每组根据各自主题在课堂上进行翻转教学，学生担任“教师”互相考评、培养独立学习能力，享受探究学习的欢乐。
四、取得成效与结论
经过了2轮的教学实践，翻转课堂教学模式在《工程建设法规》课程实践中取得了较好的效果，学生普遍反映能够主动地学习相关的法律法规知识，并具备了较强的自学能力。总结如下：
1、通过问卷调查和学生评教，了解到超过半数的学生认为能够从翻转课堂教学中获益。其中，翻转课堂在“提高学生学习兴趣与主动性”“促进学生知识和技能的掌握”“提高学生学习的自信心”方面产生了积极影响。
2、由于高职学生的学习基础薄弱，需要将翻转教学的所有详细资料精心准备，提前交给学生预习，并给予充足的准备时间。因此，翻转课堂的课前环节是基于资源环境进行的，因此为学生创造一个富技术、多途径的交流环境很有必要，避免学生孤立地学习，保证学生学习的积极性和学习兴趣。
3、教师作为翻转课堂的设计者和引导者，要针对教学重点，要全程借助QQ、微信等新媒体与学生进行实时互动，依托学习平台及时完成课前测试和学习评价。本次教学实践表明越实时的反馈和帮助，对学习者问题解决能力和探究能力发展越有大的促进作用。
4、学生的信息技术水平对翻转课堂的开展有着很重要的影响。实践证明熟悉QQ、微信等实时交流软件，了解学习平台的基本操作，更易开展翻转课堂教学。学生通过实时交流软件接收课前学习任务，登录学习平台，按照学习任务单的指引学习教学资源，完成练习或测验，最后在平台上记录下学习心得和疑惑，完成自我评价。因此，建议在翻转课堂课程开展初期用1-2个课时，着重使学生熟练掌握相关的软件和平台。