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摘 要：对学生而言，适切的教学拓展能开拓视野，增长知识，锤炼思维，培养能力，提升学科核心素养。下面，我将选择几种典型的教学拓展方式，结合当前新课标对学科核心素养培育的要求，力图让道德与法治教学之箭射向学科核心素养之靶，使道德與法治教学彰显学科立意，促进学生全面而有个性的发展。
关键词：培养思辨力;形成调适力;强化信念力;培育行动力
一、生成拓展，培养思辨力
生成拓展一直是课堂教学追求的“意外的精彩”，是师生合作、生生合作在对话中碰撞出的“思维的火花”，是教师教学机智和学生良好素养的集中体现。教学实践中，生成拓展不仅能实现新旧知识的迁移，还能激发学生大胆地批判、质疑和奇思妙想，增强分析问题的能力，使学生产生情感共鸣，从而提升学科核心素养。
例如，我在教学“确定市场配置资源的决定性作用”片段时，有一段生成拓展的意外场景。
师：市场配置资源起着决定性作用，比如房地产、汽车、农产品，决定价格的因素有产品性能、竞争、供求关系等等。但市场不是万能的，市场不能调节的资源有哪些？
生：公安、国防和消防的供给等等。
师：还有其他吗？
生：免费儿童疫苗。
师：为什么市场调节不了呢？
生：它们都是国家免费提供的。
师：那枪支、毒品、麻醉品等，市场能调节吗？
生：不是市场不能调节，而是不能让市场调节。
师：这两者有区别吗？
生：市场不能调节是市场本身失灵，调节不了;不能让市场调节是指如果由市场调节会带来严重的社会危害，因此国家法律法规命令禁止在市场上自由流通。
师：我们经常看到有贩卖枪支、毒品交易的案件，是怎么回事呢？
生：贩卖枪支、毒品交易都是违法犯罪行为，严重的将处以极刑。
……
教师引领学生把教材结论当作问题，把教学看作一个生成拓展的过程，通过问题驱动学生自由思考、自主表达，在学生的最近发展区实现思辨力跃升。教师虽然提供了拓展的问题，却没有包办学生自主创新的过程;学生发现了问题的答案，并在寻求答案的过程中充分显示了能动性和创造力;在分享过程中，学生具体问题具体分析，辩证地、一分为二地理解了“市场配置资源的决定作用”。
二、留白拓展，形成调适力
传统的道德与法治课教学，过多地采取满堂灌、一言堂的方式，过多地关注知识的传授、挤压了学生思考的空间，缺乏必要的教学互动。鉴于此，在道德与法治教学中，适切的留白拓展，能够激发学生的学习动力，启迪思维，形成调适情绪和行为的能力。
例如，我在教学“挫折伴随我们成长”片段时，曾经用留白的方法进行教学拓展：拿出一张白纸，中间有一个黑点，让同学们观察、思考，首先看到了什么，结果大多数学生说看到了一个黑点。我让大家再仔细观察，除了黑点，还看到了什么，结果大多数同学说只看到了一张白纸。
等待学生讲完，我停留了一会，开始引导学生：一张白纸，中间有个黑点，你们首先看到的是黑点，为什么没有看到它周围的大片空白？再细看时，看到的是一张白纸，为什么没有看到中间的黑点？你们在观察和分析问题时，为什么没有既看到黑点，又看到空白？
大家陷入了沉思。我接着发难，这对我们的学习和生活有什么启示？有学生说黑点代表我们生活的挫折，空白是解决挫折之后的彩虹;也有学生说黑点代表我们每个人的缺点，空白就是我们的优点……接着我告诉大家，这别开生面的场景，其实是联合国前秘书长科非·安南中学时经历的一堂课。正是那个小小的黑点，教会安南明白了人生的困难和挫折，黑点旁边的大片空白，教会安南看到生活中的阳光，即使是在最艰难的时候，他也能乐观地面对人生，而他的这种科学精神，不仅为他赢得了人生的成功，也给世界带来了和平和发展的希望。
三、比较拓展，强化信念力
比较是人们分析、认识事物的重要途径，通过对相似或相关事物进行比较，求同存异或异中求同，实现对事物由表及里、由此及彼的全面认识。比较拓展关键要找到事物间的异同进行对比和鉴别。
1、依托主题，拓展宽度
譬如，讲述“改革开放促发展”这一主题，需要从纵向上梳理中国特色社会主义的发展历程，让学生明白毛泽东等老一辈革命家，将马克思主义的基本原理同中国实际相结合，创立了毛泽东思想，开创了中国特色社会主义道路，从此让“中国人民站立起来”;邓小平同志坚持实事求是的基本原则，强调“贫穷不是社会主义”，创立了邓小平理论，进一步丰富和完善了毛泽东思想，引导中国人民进行改革开放，从此让“中国人民富了起来”;当前，习近平总书记在邓小平理论的基础上，创造性地提出了“习近平新时代中国特色社会主义思想”，带领“中国人民强了起来”。通过纵向比较，学生加强了对“中国特色社会主义”的道路自信。
2、时事载道，筑实厚度
每教完一个主题，教师可以在学生中开展“时事述评”活动，引导学生对新闻时事的背景、影响因素、可能结果等方面进行分析，具体步骤是，先安排学生就该主题收集相关时事，然后在下一堂课的前十分钟进行“时事演讲”或“时事脱口秀”，优秀作品还可以在班级微信公众号、学科组微信公众号或学校微信公众号上进行展示，评选“时事之星”。通过“时事述评”活动，一方面可以锻炼学生的表达能力，另一方面可以加深学生对时事新闻的认知能力，潜移默化地筑实学生信念厚度。在讲到“养成亲社会行为”时，学生对“赖座哥”和“龙哥”畅谈了自己的想法。
四、情境拓展，培育行动力
1、关注生活，感受真善美
有这样一道练习题：“为打call！结合生活体验，运用所学知识，说明打call的理由。”
作业收上来了，有的学生为劳动者打call！他们通过劳动创造价值，为我们带来丰富的商品和多彩的生活。正是因为他们，社会才能运转，国家才能发展;劳动者在劳动中奉献自己，也实现着自己的价值。希望我以后成为一名光荣的劳动者，为社会做出自己的贡献。
……
这道试题以网络流行语“打call”为切入点，力图引导学生关注生活情境，感受真善美，同时需要学生将生活逻辑与理论逻辑结合，将动态社会与静态课本链接，学以致用，表达自己对社会问题的看法、对时代发展的感悟。
2、实践育人，社会中成长
八（1）班暑期义卖得钱800多元，学生将义卖换得的纯净水、香皂、毛巾等悉数赠给环卫工人。第一次上课，我请学生分享自己的感受：
郭同学：暑期义卖，我们从下午两点一直坚持到了晚上10点。我印象最深的就是辛苦，下午炎热，晚上蚊虫叮咬，但我不后悔。这次义卖让我明白了以后还是得找一份有空调的工作。
王同学：要大声叫卖，不要怕。我们沙隆达广场组只卖了20多元，最后只得和奥体中心组合并。多尴尬呀。
李同学：别人买我们的玩具和旧书表达了对我们的爱心和善心，我为他们点赞！我们通过给环卫工人送水等方式，将这份爱再次传递出去。正是爱的收获与付出，让我们的社会变得更加安全、更加多彩、更加温暖、更加充满希望。
为家长代言：这次活动让学生与社会合拍，让学生感受到自己肩上的责任。不求回报的贡献，让孩子体会到自己的价值。期待他们在体验中成长，将来继续为社会贡献自己的一份力量！
作为道德与法治教师，可以把家国情怀、公平正义、民主法治、社会关爱等种子通过很自然的方式深植于学生心田，总有一天，学生回报我们的将是参天的大树、葱郁的浓荫！
参考文献：
[1]程家强.教学拓展彰显学科核心素养[J].思想政治课教学，2018（8）：12-15.
[2]邹幸.在“深度教学”中培育学科核心素养[J].教学月刊：中学版（政治教学），2018.
关键词：培养思辨力;形成调适力;强化信念力;培育行动力
一、生成拓展，培养思辨力
生成拓展一直是课堂教学追求的“意外的精彩”，是师生合作、生生合作在对话中碰撞出的“思维的火花”，是教师教学机智和学生良好素养的集中体现。教学实践中，生成拓展不仅能实现新旧知识的迁移，还能激发学生大胆地批判、质疑和奇思妙想，增强分析问题的能力，使学生产生情感共鸣，从而提升学科核心素养。
例如，我在教学“确定市场配置资源的决定性作用”片段时，有一段生成拓展的意外场景。
师：市场配置资源起着决定性作用，比如房地产、汽车、农产品，决定价格的因素有产品性能、竞争、供求关系等等。但市场不是万能的，市场不能调节的资源有哪些？
生：公安、国防和消防的供给等等。
师：还有其他吗？
生：免费儿童疫苗。
师：为什么市场调节不了呢？
生：它们都是国家免费提供的。
师：那枪支、毒品、麻醉品等，市场能调节吗？
生：不是市场不能调节，而是不能让市场调节。
师：这两者有区别吗？
生：市场不能调节是市场本身失灵，调节不了;不能让市场调节是指如果由市场调节会带来严重的社会危害，因此国家法律法规命令禁止在市场上自由流通。
师：我们经常看到有贩卖枪支、毒品交易的案件，是怎么回事呢？
生：贩卖枪支、毒品交易都是违法犯罪行为，严重的将处以极刑。
……
教师引领学生把教材结论当作问题，把教学看作一个生成拓展的过程，通过问题驱动学生自由思考、自主表达，在学生的最近发展区实现思辨力跃升。教师虽然提供了拓展的问题，却没有包办学生自主创新的过程;学生发现了问题的答案，并在寻求答案的过程中充分显示了能动性和创造力;在分享过程中，学生具体问题具体分析，辩证地、一分为二地理解了“市场配置资源的决定作用”。
二、留白拓展，形成调适力
传统的道德与法治课教学，过多地采取满堂灌、一言堂的方式，过多地关注知识的传授、挤压了学生思考的空间，缺乏必要的教学互动。鉴于此，在道德与法治教学中，适切的留白拓展，能够激发学生的学习动力，启迪思维，形成调适情绪和行为的能力。
例如，我在教学“挫折伴随我们成长”片段时，曾经用留白的方法进行教学拓展：拿出一张白纸，中间有一个黑点，让同学们观察、思考，首先看到了什么，结果大多数学生说看到了一个黑点。我让大家再仔细观察，除了黑点，还看到了什么，结果大多数同学说只看到了一张白纸。
等待学生讲完，我停留了一会，开始引导学生：一张白纸，中间有个黑点，你们首先看到的是黑点，为什么没有看到它周围的大片空白？再细看时，看到的是一张白纸，为什么没有看到中间的黑点？你们在观察和分析问题时，为什么没有既看到黑点，又看到空白？
大家陷入了沉思。我接着发难，这对我们的学习和生活有什么启示？有学生说黑点代表我们生活的挫折，空白是解决挫折之后的彩虹;也有学生说黑点代表我们每个人的缺点，空白就是我们的优点……接着我告诉大家，这别开生面的场景，其实是联合国前秘书长科非·安南中学时经历的一堂课。正是那个小小的黑点，教会安南明白了人生的困难和挫折，黑点旁边的大片空白，教会安南看到生活中的阳光，即使是在最艰难的时候，他也能乐观地面对人生，而他的这种科学精神，不仅为他赢得了人生的成功，也给世界带来了和平和发展的希望。
三、比较拓展，强化信念力
比较是人们分析、认识事物的重要途径，通过对相似或相关事物进行比较，求同存异或异中求同，实现对事物由表及里、由此及彼的全面认识。比较拓展关键要找到事物间的异同进行对比和鉴别。
1、依托主题，拓展宽度
譬如，讲述“改革开放促发展”这一主题，需要从纵向上梳理中国特色社会主义的发展历程，让学生明白毛泽东等老一辈革命家，将马克思主义的基本原理同中国实际相结合，创立了毛泽东思想，开创了中国特色社会主义道路，从此让“中国人民站立起来”;邓小平同志坚持实事求是的基本原则，强调“贫穷不是社会主义”，创立了邓小平理论，进一步丰富和完善了毛泽东思想，引导中国人民进行改革开放，从此让“中国人民富了起来”;当前，习近平总书记在邓小平理论的基础上，创造性地提出了“习近平新时代中国特色社会主义思想”，带领“中国人民强了起来”。通过纵向比较，学生加强了对“中国特色社会主义”的道路自信。
2、时事载道，筑实厚度
每教完一个主题，教师可以在学生中开展“时事述评”活动，引导学生对新闻时事的背景、影响因素、可能结果等方面进行分析，具体步骤是，先安排学生就该主题收集相关时事，然后在下一堂课的前十分钟进行“时事演讲”或“时事脱口秀”，优秀作品还可以在班级微信公众号、学科组微信公众号或学校微信公众号上进行展示，评选“时事之星”。通过“时事述评”活动，一方面可以锻炼学生的表达能力，另一方面可以加深学生对时事新闻的认知能力，潜移默化地筑实学生信念厚度。在讲到“养成亲社会行为”时，学生对“赖座哥”和“龙哥”畅谈了自己的想法。
四、情境拓展，培育行动力
1、关注生活，感受真善美
有这样一道练习题：“为打call！结合生活体验，运用所学知识，说明打call的理由。”
作业收上来了，有的学生为劳动者打call！他们通过劳动创造价值，为我们带来丰富的商品和多彩的生活。正是因为他们，社会才能运转，国家才能发展;劳动者在劳动中奉献自己，也实现着自己的价值。希望我以后成为一名光荣的劳动者，为社会做出自己的贡献。
……
这道试题以网络流行语“打call”为切入点，力图引导学生关注生活情境，感受真善美，同时需要学生将生活逻辑与理论逻辑结合，将动态社会与静态课本链接，学以致用，表达自己对社会问题的看法、对时代发展的感悟。
2、实践育人，社会中成长
八（1）班暑期义卖得钱800多元，学生将义卖换得的纯净水、香皂、毛巾等悉数赠给环卫工人。第一次上课，我请学生分享自己的感受：
郭同学：暑期义卖，我们从下午两点一直坚持到了晚上10点。我印象最深的就是辛苦，下午炎热，晚上蚊虫叮咬，但我不后悔。这次义卖让我明白了以后还是得找一份有空调的工作。
王同学：要大声叫卖，不要怕。我们沙隆达广场组只卖了20多元，最后只得和奥体中心组合并。多尴尬呀。
李同学：别人买我们的玩具和旧书表达了对我们的爱心和善心，我为他们点赞！我们通过给环卫工人送水等方式，将这份爱再次传递出去。正是爱的收获与付出，让我们的社会变得更加安全、更加多彩、更加温暖、更加充满希望。
为家长代言：这次活动让学生与社会合拍，让学生感受到自己肩上的责任。不求回报的贡献，让孩子体会到自己的价值。期待他们在体验中成长，将来继续为社会贡献自己的一份力量！
作为道德与法治教师，可以把家国情怀、公平正义、民主法治、社会关爱等种子通过很自然的方式深植于学生心田，总有一天，学生回报我们的将是参天的大树、葱郁的浓荫！
参考文献：
[1]程家强.教学拓展彰显学科核心素养[J].思想政治课教学，2018（8）：12-15.
[2]邹幸.在“深度教学”中培育学科核心素养[J].教学月刊：中学版（政治教学），2018.