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【摘 要】马尔兹博士说，人类的自动诱导装置是在无意识世界之中运动的，所以不要抱怨“努力无用”应该设定可能达到的目标，然后在脑子里形象化地描绘目标达到和满足后自己的姿态。作为班主任，应当“尽可能多地要求每一个学生”，为他设定一个即是可能达到的但又是较高的目标（需要跳起来才能摘到的桃子），激发他们奋发向上的动力，努力去追求美好的前景。中职学校一些学生的学习能力偏弱，学习积极性不高，学习动力不足，因此教师要鼓励学生，促使他们重树信心。教师可以名人故事树立榜样激励学生。本文中笔者结合自身教学实践经验简单阐述了中职美术中如何用故事激励学生学习。
【关键词】故事激励；中职学校；美术专业
中职学校一些学生学习能力较弱，或因学习习惯问题，或因努力程度不够，他们在学习上有畏难情绪，学习积极性不高，学习动力不足。因此，教师要鼓励学生，促使他们重树信心。我国现代著名画家、美术教育家徐悲鸿曾说，有中等以上智力的人，通过努力，都能学好绘画。
教师可以名人故事树立榜样激励学生。榜样的力量是无穷的，职业学校的学生需要这样的榜样，名人成功背后的故事能给学生很大的启发，他们的事迹也能激发学生奋发向上。而且故事本身就能提高学生的学习兴趣，在枯燥无味的美术练习中，艺术名人的故事就是一种良好的调剂品。美术家是怎样成才的，他们的追求是什么，这些问题往往能激发学生的好奇心。美术能震撼人的心灵，美术课程有技能性的一面，也有人文性的一面。美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能训练，而应视为一种文化学习，应通过美术学习，使学生在一种广泛的文化情境中认识美术的特征，以及美术对于社会生活的独特贡献。
爱迪生曾说：“天才就是1%的灵感加上99%的汗水。”勤奋对一个人的一生很重要，现在提倡终身学习，更是要活到老、学到老，因为知识是无穷尽的。中外名人对美术的爱好、对艺术的刻苦追求，留下了很多动人的故事。
凡·高是19世纪后印象主义的一个重要代表人物。他出生在荷兰农村一个穷苦的牧师家庭，16岁起在巴黎画商于荷兰海牙开设的画店当学徒，因不善经商，23岁离开画店在贫民区当小学教师，不久又在矿区当传教士，后来专心自学绘画。生活的贫困，感情的失落，使他以狂热的感情投入绘画，但他的作品在其生前始终不被人理解，据说一生只卖出过一幅画。由于个人理想与社会现实的尖锐冲突，加上每天顶着烈日无休止地作画，这位穷困潦倒、一心要走自己的路的艺术家患上精神疾病。在治疗时，他还是坚持画画。最后他结束了自己的生命，那时他才37岁。
凡·高的弟弟提奥非常理解和支持他，不但在物质上资助凡·高，给他生活费，还在精神上鼓励他。凡·高留下的一本厚厚的书信集，其中大部分是写给他弟弟的。
凡·高的一生是孤独的、短暂的。他真正的艺术生涯不过十几年，但留下了八百多幅油画和八百多幅素描。他的艺术对后来的现代主义艺术影响很大。当笔者讲完这段故事，学生都为之感动。不管在什么逆境中，凡·高都执着追求、勤奋努力，有着对生活的渴望，这值得学生学习。故事的渗透要随机而变，不一定在欣赏课，在其他课时也可随机渗透，可长可短，重在搜集整理，关键在对学生的点化。
教师不但要在专业本位上引导，更要注重在精神上的引导，使学生成为一个完整的人。教师一定要以兴趣引导学生。俗话说，兴趣是最好的老师。只要激发了学生的兴趣，学生就会主动学习。教师不断激励学生，不断渗透人文思想，就能取得意想不到的教学效果。思想比技能更重要，这两者都包含在美术中。要让学生明白，生活中不乏低谷，只要走出低谷，又将迎来高峰，未来是大有作为的。笔者所在学校的毕业生中，有的事业有成，有的成为社会名人，都是学生学习的榜样。
教师可以学生熟悉的故事进行引导、点拨，使学生树立正确的人生观、价值观，对学生的学习起到激励的作用。采取这样的方法因势利导，渗透人文精神，能收到事半功倍的效果，从而使学生的人文素养得到广泛提高。
徐悲鸿，中国现代画家、美术教育家，曾留学法国学习西画，归国后长期从事美术教育工作。在北洋政府的资助下，24岁的徐悲鸿到法国学习绘画，他刻苦钻研画学，并考入巴黎美术学校，开始接受正规的西方绘画教育。由于北洋政府一度中断学费，徐悲鸿被迫转至消费水平较低的德国柏林。在那里，徐悲鸿仍然不放过每一个学习的机会，常去动物园画狮子、老虎、马等各种动物，以提高自己的写生能力，之后他尤以画马享名于世。
毕加索，20世纪的西班牙画家，是立体主义和超现实主义的代表人物。毕加索的父亲在毕加索学画的过程中起了很大的作用，他在对儿子的艺术教育上非常成功，当他发现儿子喜欢玩画笔时，不是简单地制止他，而是告訴儿子画笔的用途，然后任由儿子摆弄自己的全套绘画工具，培养儿子的绘画兴趣。当小毕加索有了作画的欲望，自己开始画画后，父亲从不给他修改，也不挑毛病，任由他发挥自己的想象力。在父亲的悉心培养下，小毕加索的绘画能力飞速发展，形成了自己独特的思维方式和绘画风格。
由此可见，只要充分认识到美术教育的意义，调动一切有利因素，一些教学问题便可以很快得到解决。提高学生的学习兴趣，激励、引导学生奋发向上，打造有效的美术课堂是教育者应该关注的问题。
参考文献：
[1]尹少淳.美术教学策略系列之二制定美术教学策略需要考虑的因素.中国美术教育，2010（5）.
[2]尹少淳.分类美术教学策略.中国美术教育，2011（1）.
[3]骆建钧.感悟策略 优化教学——谈美术教学36策的构建.中国美术教育，2012（3）.
【关键词】故事激励；中职学校；美术专业
中职学校一些学生学习能力较弱，或因学习习惯问题，或因努力程度不够，他们在学习上有畏难情绪，学习积极性不高，学习动力不足。因此，教师要鼓励学生，促使他们重树信心。我国现代著名画家、美术教育家徐悲鸿曾说，有中等以上智力的人，通过努力，都能学好绘画。
教师可以名人故事树立榜样激励学生。榜样的力量是无穷的，职业学校的学生需要这样的榜样，名人成功背后的故事能给学生很大的启发，他们的事迹也能激发学生奋发向上。而且故事本身就能提高学生的学习兴趣，在枯燥无味的美术练习中，艺术名人的故事就是一种良好的调剂品。美术家是怎样成才的，他们的追求是什么，这些问题往往能激发学生的好奇心。美术能震撼人的心灵，美术课程有技能性的一面，也有人文性的一面。美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能训练，而应视为一种文化学习，应通过美术学习，使学生在一种广泛的文化情境中认识美术的特征，以及美术对于社会生活的独特贡献。
爱迪生曾说：“天才就是1%的灵感加上99%的汗水。”勤奋对一个人的一生很重要，现在提倡终身学习，更是要活到老、学到老，因为知识是无穷尽的。中外名人对美术的爱好、对艺术的刻苦追求，留下了很多动人的故事。
凡·高是19世纪后印象主义的一个重要代表人物。他出生在荷兰农村一个穷苦的牧师家庭，16岁起在巴黎画商于荷兰海牙开设的画店当学徒，因不善经商，23岁离开画店在贫民区当小学教师，不久又在矿区当传教士，后来专心自学绘画。生活的贫困，感情的失落，使他以狂热的感情投入绘画，但他的作品在其生前始终不被人理解，据说一生只卖出过一幅画。由于个人理想与社会现实的尖锐冲突，加上每天顶着烈日无休止地作画，这位穷困潦倒、一心要走自己的路的艺术家患上精神疾病。在治疗时，他还是坚持画画。最后他结束了自己的生命，那时他才37岁。
凡·高的弟弟提奥非常理解和支持他，不但在物质上资助凡·高，给他生活费，还在精神上鼓励他。凡·高留下的一本厚厚的书信集，其中大部分是写给他弟弟的。
凡·高的一生是孤独的、短暂的。他真正的艺术生涯不过十几年，但留下了八百多幅油画和八百多幅素描。他的艺术对后来的现代主义艺术影响很大。当笔者讲完这段故事，学生都为之感动。不管在什么逆境中，凡·高都执着追求、勤奋努力，有着对生活的渴望，这值得学生学习。故事的渗透要随机而变，不一定在欣赏课，在其他课时也可随机渗透，可长可短，重在搜集整理，关键在对学生的点化。
教师不但要在专业本位上引导，更要注重在精神上的引导，使学生成为一个完整的人。教师一定要以兴趣引导学生。俗话说，兴趣是最好的老师。只要激发了学生的兴趣，学生就会主动学习。教师不断激励学生，不断渗透人文思想，就能取得意想不到的教学效果。思想比技能更重要，这两者都包含在美术中。要让学生明白，生活中不乏低谷，只要走出低谷，又将迎来高峰，未来是大有作为的。笔者所在学校的毕业生中，有的事业有成，有的成为社会名人，都是学生学习的榜样。
教师可以学生熟悉的故事进行引导、点拨，使学生树立正确的人生观、价值观，对学生的学习起到激励的作用。采取这样的方法因势利导，渗透人文精神，能收到事半功倍的效果，从而使学生的人文素养得到广泛提高。
徐悲鸿，中国现代画家、美术教育家，曾留学法国学习西画，归国后长期从事美术教育工作。在北洋政府的资助下，24岁的徐悲鸿到法国学习绘画，他刻苦钻研画学，并考入巴黎美术学校，开始接受正规的西方绘画教育。由于北洋政府一度中断学费，徐悲鸿被迫转至消费水平较低的德国柏林。在那里，徐悲鸿仍然不放过每一个学习的机会，常去动物园画狮子、老虎、马等各种动物，以提高自己的写生能力，之后他尤以画马享名于世。
毕加索，20世纪的西班牙画家，是立体主义和超现实主义的代表人物。毕加索的父亲在毕加索学画的过程中起了很大的作用，他在对儿子的艺术教育上非常成功，当他发现儿子喜欢玩画笔时，不是简单地制止他，而是告訴儿子画笔的用途，然后任由儿子摆弄自己的全套绘画工具，培养儿子的绘画兴趣。当小毕加索有了作画的欲望，自己开始画画后，父亲从不给他修改，也不挑毛病，任由他发挥自己的想象力。在父亲的悉心培养下，小毕加索的绘画能力飞速发展，形成了自己独特的思维方式和绘画风格。
由此可见，只要充分认识到美术教育的意义，调动一切有利因素，一些教学问题便可以很快得到解决。提高学生的学习兴趣，激励、引导学生奋发向上，打造有效的美术课堂是教育者应该关注的问题。
参考文献：
[1]尹少淳.美术教学策略系列之二制定美术教学策略需要考虑的因素.中国美术教育，2010（5）.
[2]尹少淳.分类美术教学策略.中国美术教育，2011（1）.
[3]骆建钧.感悟策略 优化教学——谈美术教学36策的构建.中国美术教育，2012（3）.