“学习共同体”是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。
　　基于英语课堂教学，“学习共同体”是学习者（全班学生）和助学者（教师）要共同完成一个特定的主题活动（任务型单元教学），在此过程中，师生、生生利用相关学习材料以及各种方式手段，获取新知，并真诚有效地交流沟通。
　　案例提供：4B Unit2 《In a toy shop》BD部分课堂教学。本课时是一个典型的结构板块教学，学习重点是动物类单词tiger， lion， monkey， rabbit，询问物主句型Is this your/my/his/her…？ 及回答Yes， it is./ No， it isn’t.
　　课前的准备自然是充分的，悦耳的歌曲，有趣的flash，精美的图片，汇在PPT里的各种词句知识点，鼠标轻击，手到擒来。事实证明如此。在A班上，学生如我预想的，一切尽在掌控中，作为老师，安心还有少许得意。可是，B班电脑无法使用了，那么还是按预定环节一步步来。由课件播放改成磁带播放。没Flash播放，学生倒是听话地照书唱。旧知复习，没图片依次出现，图字卡及时顶上。新知呈现，由师生对话自然引出，再板书词句，还可以即时勾画语音部分。
　　结合这两堂课各自优势，我重新整合课程安排，修改教案调整预设，在C班尝试。列表对比如下：
　　导入环节
　　A开门见山，有趣生动的flash很是吸引孩子，但喧宾夺主的画面不出意料地让学生分了心。B排除了一切干扰项，最大程度地强化了学生的认读能力，但在不经意间偏离了歌曲演唱的初衷，放松的本意扭曲成强制性诵读。C采取的是Free talk（交际对话）导入形式，但也不是传统型的师生对话，而是改良版的放任型交际对话。当然，教师是要做引领示范的，学生直观理解了要求，并拥有两个自由选择权：一是感兴趣的动物，二是适合自己的用语。
　　复习环节
　　从表格上看，从课堂教学分配时间上看，似乎是C反而缩水了，但回顾前一环节可知，恰恰是Free talk中厚重扎实且因材施教的铺垫，这时候C的演唱环节更显出实实在在的效果，学生心领神会地快乐唱歌，歌词中的难点也不知不觉被淡化。
　　新授环节
　　B过于生硬，没有前后联系，突兀不自然，无趣不合理，填鸭式灌输知识。但就知识点授受过程而言，结构一目了然，重点难点开门见山。A的教学思路是现在英语课堂最常用的，方便快捷，简于操作，易于掌控，是教师调控全局不可或缺的一种手段。C的风险比较大，如果条件许可或处理得好，不仅比动画片更受学生青睐，而且使过渡更符合逻辑，让英语存在得更有价值有意义，接下来的几步环环相扣，无缝连接，尤其是关于“物主”的猜测和公示正是孩子所真正需要的答案，是真实的信息沟通结果（information gap）。
　　操练环节
　　显而易见，A和B各有优势，结合二者之长，C是复加重叠的预设。而最后的总结，是建立在学生是否真正理解上，并“吸取别人的教训，增强总结的经验”。
　　英语学习是一件严肃的事，英语课堂是一个快乐的世界，两者并不矛盾。为了讓孩子们在汲取知识的同时，创造快乐，享受快乐，教师就应该要尊重学生思想，调动他们的主观能动性，引领他们一起参与课堂，共同感受英语的魅力。
　　（作者单位：南京市拉萨路小学）