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教学实践中，不少小学英语课堂教学目标不明确，单词、句型、课文的教学“各自为政”，相对零散，课堂气氛沉闷，学生学得索然无味。如何让小学英语课主线分明，又能激发学生学习英语的兴趣，真正促进课堂高效呢？笔者以为，“故事”是孩子们喜闻乐见的一种元素，教师将要学的单词、句型及所涉及的时态语法都放到一个故事情境中呈现。以《牛津小学英语》4B Unit 7 At a snack bar A板块一课的教学为例，探讨以“故事”来整合教学内容，提高教学质量的实效性。
一、故事探路，激发思维
1. 麦兜引路，妙趣横生
老师通过展示自己的name card，介绍my English name，my favourite drink and food，以及my favourite cartoon star，引出贯穿全课的主情景人物“麦兜”：Mc Dull is very lovely， but he isn’t happy today，because he is hungry.然后学麦兜的声音： I’m hungry.老师随即和其对话What would you like？ 将其带入a snack bar，接着引出课题“At a snack bar”。
正所谓“亲其师，信其道”。这个环节通过展示教师自己的name card，拉近教师与学生的距离，介绍的爱好都是与本课所涉及的食物和饮料有关。通过最后一项My favourite cartoon star引出本课贯穿始终的主人公可爱的麦兜。卡通形象的出现，不仅仅是有趣，更重要的是成为故事的引子，最终为教学服务。接着通过教师与麦兜的对话，知道麦兜非常的饿，由此引出课题。这样的导入既趣味横生，又顺理成章。
2. 以旧带新，融会贯通
进入小吃部以后，遇见一个waitress在门口问What would you like？ 然后请学生说说有哪些吃的和喝的，复习饮料类和食物类单词，并教“Something to drink/eat？”，接着同桌一人扮演麦兜，一人扮演营业员操练新句型，期间教新单词noodles。麦兜点完餐后又碰见好朋友麦唛肚子也很饿，就引出新句型“How about you？”。
孔子曰：“温故而知新”。由于本课的新授句型较多，学生掌握较为吃力。所以在本环节中，笔者设计进入小吃店为麦兜点餐，到回忆以前所学的食物及饮料类等旧单词，以旧带新，借机学习了新句型“Something to drink/eat？”接着又遇到麦兜的好朋友麦唛，再引出新句型“How about you？”这样为新课文的学习扫清了一部分障碍，让学生在“麦兜点餐”的故事中快乐地学习。
实践证明：以适合学生年龄特点的故事教学探路，能让学生身临其境地通过活跃的思维和丰富的想象，充分激发学生的求知欲。
二、故事导航，循序渐进
教育学原理告诉我们：知识的积累是一个循序渐进的过程。对于学生来说：英语语言知识的掌握更是如此。
仍以上述课文为例：麦兜在snack bar 里遇见了Su Hai，Su Yang和她们的爸爸，随即提出以下问题，然后观看动画。
1）What would Su Yang and Su Hai like？ Anything else？
2）What would their father like？ Anything else？
3）How much are they？
在回答問题的过程中教Anything else？和How much is it/ are they？并操练。
在课文学习环节中，通过设计麦兜与Su Hai、Su Yang在小吃店偶遇，从而导入课文，把卡通人与课文主人公巧妙地结合在一个故事中，自然又真实。接着在观看课文动画前导出问题，让学生带着问题去听，在回答提出的问题时又适时解决了课文的几个难点。这样循序渐进，孩子们在不知不觉中就学会了新句型。
三、故事模拟，巩固提高
教学实践还告诉我们：无论是知识的新授还是巩固，都必须从学生的认知能力出发，通过反复操练得以掌握与巩固。在本课中，通过chant把新授内容都放在里面巩固练习，琅琅上口。教师要求学生分组运用新授的句型和词组，模拟故事情景，进行表演操练，让学生在真情实景中掌握新知，并知道了作为Waiter或Waitress在快餐店应该说……，作为Customer（顾客）在快餐店可能会说……，给学生展示自我风采搭建了一个很好的平台。在group work中学生们的默契配合也锻炼了他们团结协作的能力。
四、故事拓展，精彩再现
英语是一门实践性很强的学科，教师应以故事为载体，进行点拨引路，学生乐于参与，并想方设法让学生进行联想，以期达到举一反三、触类旁通的效果。仍以上述故事为例：麦兜看到Su Hai和Su Yang买了这么多好吃的东西，他也垂涎欲滴了。假如你是waiter或waitress，请用今天所学的句型帮助麦兜和麦唛点餐。同时给出菜单及价目表和相关句型，随后利用自制的食物图片和麦兜头套让学生真实演练。Mc Dull and Mc Mug have bought much food and drinks， they are going home now. Let’s say goodbye to them.（ 麦兜和麦唛已经买了很多吃的喝的，他们要回家了，我们和他们说再见吧！）结束全课。麦兜和麦唛在吃饱喝足后回到家，也让学生能够在学完整课后对这一有始有终的有趣故事津津乐道，回味不已。
本节课中，笔者通过实践探索，以课文内容为载体，整合故事资源，能使小学英语教育贴近真实，激发学生积极主动地学习，充分展现个性。通过丰富的体验发展创造性思维，优化学习方式，促使学生积极投身参与、体验，独立思考和合作探究的活动中去。故事是精彩的，如果我们善于用故事整合英语课堂教学，那么你会发现英语课堂会同样精彩！
（作者单位：江苏省南通市通州区通州小学）
一、故事探路，激发思维
1. 麦兜引路，妙趣横生
老师通过展示自己的name card，介绍my English name，my favourite drink and food，以及my favourite cartoon star，引出贯穿全课的主情景人物“麦兜”：Mc Dull is very lovely， but he isn’t happy today，because he is hungry.然后学麦兜的声音： I’m hungry.老师随即和其对话What would you like？ 将其带入a snack bar，接着引出课题“At a snack bar”。
正所谓“亲其师，信其道”。这个环节通过展示教师自己的name card，拉近教师与学生的距离，介绍的爱好都是与本课所涉及的食物和饮料有关。通过最后一项My favourite cartoon star引出本课贯穿始终的主人公可爱的麦兜。卡通形象的出现，不仅仅是有趣，更重要的是成为故事的引子，最终为教学服务。接着通过教师与麦兜的对话，知道麦兜非常的饿，由此引出课题。这样的导入既趣味横生，又顺理成章。
2. 以旧带新，融会贯通
进入小吃部以后，遇见一个waitress在门口问What would you like？ 然后请学生说说有哪些吃的和喝的，复习饮料类和食物类单词，并教“Something to drink/eat？”，接着同桌一人扮演麦兜，一人扮演营业员操练新句型，期间教新单词noodles。麦兜点完餐后又碰见好朋友麦唛肚子也很饿，就引出新句型“How about you？”。
孔子曰：“温故而知新”。由于本课的新授句型较多，学生掌握较为吃力。所以在本环节中，笔者设计进入小吃店为麦兜点餐，到回忆以前所学的食物及饮料类等旧单词，以旧带新，借机学习了新句型“Something to drink/eat？”接着又遇到麦兜的好朋友麦唛，再引出新句型“How about you？”这样为新课文的学习扫清了一部分障碍，让学生在“麦兜点餐”的故事中快乐地学习。
实践证明：以适合学生年龄特点的故事教学探路，能让学生身临其境地通过活跃的思维和丰富的想象，充分激发学生的求知欲。
二、故事导航，循序渐进
教育学原理告诉我们：知识的积累是一个循序渐进的过程。对于学生来说：英语语言知识的掌握更是如此。
仍以上述课文为例：麦兜在snack bar 里遇见了Su Hai，Su Yang和她们的爸爸，随即提出以下问题，然后观看动画。
1）What would Su Yang and Su Hai like？ Anything else？
2）What would their father like？ Anything else？
3）How much are they？
在回答問题的过程中教Anything else？和How much is it/ are they？并操练。
在课文学习环节中，通过设计麦兜与Su Hai、Su Yang在小吃店偶遇，从而导入课文，把卡通人与课文主人公巧妙地结合在一个故事中，自然又真实。接着在观看课文动画前导出问题，让学生带着问题去听，在回答提出的问题时又适时解决了课文的几个难点。这样循序渐进，孩子们在不知不觉中就学会了新句型。
三、故事模拟，巩固提高
教学实践还告诉我们：无论是知识的新授还是巩固，都必须从学生的认知能力出发，通过反复操练得以掌握与巩固。在本课中，通过chant把新授内容都放在里面巩固练习，琅琅上口。教师要求学生分组运用新授的句型和词组，模拟故事情景，进行表演操练，让学生在真情实景中掌握新知，并知道了作为Waiter或Waitress在快餐店应该说……，作为Customer（顾客）在快餐店可能会说……，给学生展示自我风采搭建了一个很好的平台。在group work中学生们的默契配合也锻炼了他们团结协作的能力。
四、故事拓展，精彩再现
英语是一门实践性很强的学科，教师应以故事为载体，进行点拨引路，学生乐于参与，并想方设法让学生进行联想，以期达到举一反三、触类旁通的效果。仍以上述故事为例：麦兜看到Su Hai和Su Yang买了这么多好吃的东西，他也垂涎欲滴了。假如你是waiter或waitress，请用今天所学的句型帮助麦兜和麦唛点餐。同时给出菜单及价目表和相关句型，随后利用自制的食物图片和麦兜头套让学生真实演练。Mc Dull and Mc Mug have bought much food and drinks， they are going home now. Let’s say goodbye to them.（ 麦兜和麦唛已经买了很多吃的喝的，他们要回家了，我们和他们说再见吧！）结束全课。麦兜和麦唛在吃饱喝足后回到家，也让学生能够在学完整课后对这一有始有终的有趣故事津津乐道，回味不已。
本节课中，笔者通过实践探索，以课文内容为载体，整合故事资源，能使小学英语教育贴近真实，激发学生积极主动地学习，充分展现个性。通过丰富的体验发展创造性思维，优化学习方式，促使学生积极投身参与、体验，独立思考和合作探究的活动中去。故事是精彩的，如果我们善于用故事整合英语课堂教学，那么你会发现英语课堂会同样精彩！
（作者单位：江苏省南通市通州区通州小学）