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摘 要：我国历史文化悠久，五千年的文明积淀了厚重的中华传统文化。高中语文在立德树人的同时，还要注重传承中华传统文化的精髓。如何在高中语文课堂教学中渗透传统文化，值得语文教师展开深入研究。本文作者认为，渗透传统文化首先要以丰富学生的文言文知识为基础，然后要深入挖掘教材，营造深入学习传统文化的氛围，并通过开设独立的阅读课，使学生在课内与课外都能受到传统文化的熏陶。这些教学建议与实践值得语文教师同仁借鉴。
关键词：高中语文 课堂教学 渗透 传统文化 方法
在高中语文教学中，积极发掘蕴含在教材中的传统文化知识和内涵，向学生渗透中华优秀传统文化，既是文化传承、文化教育的需要，更是提高学生语文素养和综合素质的需求。教学实践中，以丰富学生的文言文知识为基础，采取多种方法进行教学，是可行
之举。
一、丰富学生的文言文知识是渗透传统文化的
基础
1.丰富学生的文言文知识
近代之前，我国的传统文化无一不是用文言文的形式传承的。故而，高中语文教材，无论必修还是选修，承载传统文化知识的课文绝大多数都是文言文。但文言文与现代文存在着很大差异，学生在阅读、理解文言文时有很大的难度，甚至会有偏差。仅以“无乃……乎”这一语气词为例，按照现代文的理解，直译就是“不是……吧”，但在古人那里可不能这样理解，而应理解为“恐怕是……吧”。所以，要向学生渗透传统文化知识，提升文化素养，就要强化学生对文言文知识的掌握。可以鼓励学生对所学文言文多读、多写、多用。具体讲，如化用经典名句用在写作中，学生就会感受到传统文化的魅力。
2.感受文言文的行文方式
时代在发展，语言也会发生相应的变化。文言文体现了古人的思维方式，这与今人是有差异的。如文章的结构形式，就多首尾呼应、开篇点题等，而修辞手法，则以比喻、夸张、拟人等为多。如《六国论》的结构，开篇点题，提出观点，篇中分析史实、反复论证，篇末点题、画龙点睛;语言上，在一般论说文的用词准确、言简意赅之外，生动、形象，气势充沛，也是其重要特点。所以，在教学实践中，教师应根据具体的文章，通过具体分析，对某一主题进行多角度的诠释，以此引导学生感受其中与今人表达方式不同的地方。掌握了这些，也有助于学生从整体上把握和理解文意，隐含其中的传统文化知识自然就会被感知、学习和掌握了。
二、语文教学渗透传统文化的有效方法
1.深入发掘，科学选择教学内容
仔细研究教材内容，我们会发现，渗透在教材中的优秀传统文化有一定的逻辑性。每一篇课文中都会发现优秀传统文化的因子，来凸显传统文化在当下人们现实生活中的价值。
如《师说》从不同角度体现出了勤学好学、尊师重道、择师而从、不拘于时、能行古道等为生、为师之道，以及体现于其中的批判精神、斗争精神、独抒己见的精神等，这在当下的社会生活中无一不具有重要价值。但教师考虑到课时因素、主次因素，又不能每一点都涉及到，每一点都进行教学，所以，教师就有必要在深入发掘的基础上，进行科学选择，选择主要或重要的传统文化内容进行教学。如前例，就应结合教学目标中的情感态度价值观目标“树立尊师重道的思想，提高学习的自觉性和积极性”，选择“尊师重道”和“勤学好学”思想进行教学，以帮助学生深入认知“从师学习的必要性”。
2.营造氛围，进行自主化学习
学生是自我学习的主人和管理者。相对于学生的自主，教师应更重于对这种自主进行引导，即抓住主体，引导学生动手、动口、动眼、动眼、动脑，从而使其积极融入到课堂教学之中。为此，其一，教师营造传统文化学习氛围，在其中起到了非常重要的作用。仍以教学《师说》为例，教师以自身丰富的传统文化积淀为基础，以胸中有丘壑、看似信手拈来的方式，沟通课文学习与“子曰”“诗云”之间的关系，—如结合孔子语录“二三子以我为隐乎？吾无隐乎尔，吾无行而不与二三子者，是丘也”“三人行必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之”等，就容易以学生喜闻乐见的方式为之营造一个“鲜活”的传统文化场景。这对于帮助学生理解“圣人无常师”“古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉”等语句，有很大帮助。其二，讲解或引导学生查资料，了解某传统文化主题的背景、形成与变化过程、主要内容、在这一主题下发生的经典故事等，这有助于激发学生对传统文化的兴趣和探究欲望。如了解了苏轼的贬谪经历，先黄州、后儋州、卒常州、葬汝州，再来了解他的文学成就，就更易于激发学生的
兴趣。
3.开设阅读课，沟通课内与课外
传统文化的渗透，单靠课堂教学是远远不够的，还需要教师沟通课内与课外，采用多元化的方式进行教学和引导。其一，结合课内所学，引导学生阅读课文所在原著中的相应章节。学生由于时间有限，阅读整本原著存在困难，而阅读相应章节则较为可行。如学习必修一第二单元的三篇课文《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》后，要求学生读一读课文所在《左传》《战国策》《史记》中的相应章节。其二，推荐经典篇章或传统文化名著等，供学有余力的学生课下自学，也是不错的选择。其三，就某一传统文化主题，组织学生举办文化交流活动，这对于丰富学生的传统文化知识，同样大有裨益。
总之，既为了传承中华优秀传统文化，也为了提升学生的语文素养和综合素质，在高中语文课堂渗透传统文化是必要的，这也是构筑学生“更基础、更广泛、更深厚的自信”的积极实践。只有不断打牢基础，总结经验，寻找新的、更为有效的方法，才能讓这种渗透更高效、更好地达成，实现教育目标。
参考文献：
[1] 张杰《高中语文教学中渗透国学经典的实践探索》，《语文教学通讯·D刊（学术刊）》2019年第11期。
[2] 王贞《高中语文教学中渗透传统文化的策略》，《名师在线》2018年第36期。
[3] 高媛《在高中语文教学中渗透传统文化》，《江苏教育》2018年第83期。
[4] 杨静《浅谈高中语文教学与传统文化的契合》，《当代教研论丛》2017年第12期。
关键词：高中语文 课堂教学 渗透 传统文化 方法
在高中语文教学中，积极发掘蕴含在教材中的传统文化知识和内涵，向学生渗透中华优秀传统文化，既是文化传承、文化教育的需要，更是提高学生语文素养和综合素质的需求。教学实践中，以丰富学生的文言文知识为基础，采取多种方法进行教学，是可行
之举。
一、丰富学生的文言文知识是渗透传统文化的
基础
1.丰富学生的文言文知识
近代之前，我国的传统文化无一不是用文言文的形式传承的。故而，高中语文教材，无论必修还是选修，承载传统文化知识的课文绝大多数都是文言文。但文言文与现代文存在着很大差异，学生在阅读、理解文言文时有很大的难度，甚至会有偏差。仅以“无乃……乎”这一语气词为例，按照现代文的理解，直译就是“不是……吧”，但在古人那里可不能这样理解，而应理解为“恐怕是……吧”。所以，要向学生渗透传统文化知识，提升文化素养，就要强化学生对文言文知识的掌握。可以鼓励学生对所学文言文多读、多写、多用。具体讲，如化用经典名句用在写作中，学生就会感受到传统文化的魅力。
2.感受文言文的行文方式
时代在发展，语言也会发生相应的变化。文言文体现了古人的思维方式，这与今人是有差异的。如文章的结构形式，就多首尾呼应、开篇点题等，而修辞手法，则以比喻、夸张、拟人等为多。如《六国论》的结构，开篇点题，提出观点，篇中分析史实、反复论证，篇末点题、画龙点睛;语言上，在一般论说文的用词准确、言简意赅之外，生动、形象，气势充沛，也是其重要特点。所以，在教学实践中，教师应根据具体的文章，通过具体分析，对某一主题进行多角度的诠释，以此引导学生感受其中与今人表达方式不同的地方。掌握了这些，也有助于学生从整体上把握和理解文意，隐含其中的传统文化知识自然就会被感知、学习和掌握了。
二、语文教学渗透传统文化的有效方法
1.深入发掘，科学选择教学内容
仔细研究教材内容，我们会发现，渗透在教材中的优秀传统文化有一定的逻辑性。每一篇课文中都会发现优秀传统文化的因子，来凸显传统文化在当下人们现实生活中的价值。
如《师说》从不同角度体现出了勤学好学、尊师重道、择师而从、不拘于时、能行古道等为生、为师之道，以及体现于其中的批判精神、斗争精神、独抒己见的精神等，这在当下的社会生活中无一不具有重要价值。但教师考虑到课时因素、主次因素，又不能每一点都涉及到，每一点都进行教学，所以，教师就有必要在深入发掘的基础上，进行科学选择，选择主要或重要的传统文化内容进行教学。如前例，就应结合教学目标中的情感态度价值观目标“树立尊师重道的思想，提高学习的自觉性和积极性”，选择“尊师重道”和“勤学好学”思想进行教学，以帮助学生深入认知“从师学习的必要性”。
2.营造氛围，进行自主化学习
学生是自我学习的主人和管理者。相对于学生的自主，教师应更重于对这种自主进行引导，即抓住主体，引导学生动手、动口、动眼、动眼、动脑，从而使其积极融入到课堂教学之中。为此，其一，教师营造传统文化学习氛围，在其中起到了非常重要的作用。仍以教学《师说》为例，教师以自身丰富的传统文化积淀为基础，以胸中有丘壑、看似信手拈来的方式，沟通课文学习与“子曰”“诗云”之间的关系，—如结合孔子语录“二三子以我为隐乎？吾无隐乎尔，吾无行而不与二三子者，是丘也”“三人行必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之”等，就容易以学生喜闻乐见的方式为之营造一个“鲜活”的传统文化场景。这对于帮助学生理解“圣人无常师”“古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉”等语句，有很大帮助。其二，讲解或引导学生查资料，了解某传统文化主题的背景、形成与变化过程、主要内容、在这一主题下发生的经典故事等，这有助于激发学生对传统文化的兴趣和探究欲望。如了解了苏轼的贬谪经历，先黄州、后儋州、卒常州、葬汝州，再来了解他的文学成就，就更易于激发学生的
兴趣。
3.开设阅读课，沟通课内与课外
传统文化的渗透，单靠课堂教学是远远不够的，还需要教师沟通课内与课外，采用多元化的方式进行教学和引导。其一，结合课内所学，引导学生阅读课文所在原著中的相应章节。学生由于时间有限，阅读整本原著存在困难，而阅读相应章节则较为可行。如学习必修一第二单元的三篇课文《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》后，要求学生读一读课文所在《左传》《战国策》《史记》中的相应章节。其二，推荐经典篇章或传统文化名著等，供学有余力的学生课下自学，也是不错的选择。其三，就某一传统文化主题，组织学生举办文化交流活动，这对于丰富学生的传统文化知识，同样大有裨益。
总之，既为了传承中华优秀传统文化，也为了提升学生的语文素养和综合素质，在高中语文课堂渗透传统文化是必要的，这也是构筑学生“更基础、更广泛、更深厚的自信”的积极实践。只有不断打牢基础，总结经验，寻找新的、更为有效的方法，才能讓这种渗透更高效、更好地达成，实现教育目标。
参考文献：
[1] 张杰《高中语文教学中渗透国学经典的实践探索》，《语文教学通讯·D刊（学术刊）》2019年第11期。
[2] 王贞《高中语文教学中渗透传统文化的策略》，《名师在线》2018年第36期。
[3] 高媛《在高中语文教学中渗透传统文化》，《江苏教育》2018年第83期。
[4] 杨静《浅谈高中语文教学与传统文化的契合》，《当代教研论丛》2017年第12期。