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摘 要:我国历史文化悠久,五千年的文明积淀了厚重的中华传统文化。高中语文在立德树人的同时,还要注重传承中华传统文化的精髓。如何在高中语文课堂教学中渗透传统文化,值得语文教师展开深入研究。本文作者认为,渗透传统文化首先要以丰富学生的文言文知识为基础,然后要深入挖掘教材,营造深入学习传统文化的氛围,并通过开设独立的阅读课,使学生在课内与课外都能受到传统文化的熏陶。这些教学建议与实践值得语文教师同仁借鉴。
关键词:高中语文 课堂教学 渗透 传统文化 方法
在高中语文教学中,积极发掘蕴含在教材中的传统文化知识和内涵,向学生渗透中华优秀传统文化,既是文化传承、文化教育的需要,更是提高学生语文素养和综合素质的需求。教学实践中,以丰富学生的文言文知识为基础,采取多种方法进行教学,是可行
之举。
一、丰富学生的文言文知识是渗透传统文化的
基础
1.丰富学生的文言文知识
近代之前,我国的传统文化无一不是用文言文的形式传承的。故而,高中语文教材,无论必修还是选修,承载传统文化知识的课文绝大多数都是文言文。但文言文与现代文存在着很大差异,学生在阅读、理解文言文时有很大的难度,甚至会有偏差。仅以“无乃……乎”这一语气词为例,按照现代文的理解,直译就是“不是……吧”,但在古人那里可不能这样理解,而应理解为“恐怕是……吧”。所以,要向学生渗透传统文化知识,提升文化素养,就要强化学生对文言文知识的掌握。可以鼓励学生对所学文言文多读、多写、多用。具体讲,如化用经典名句用在写作中,学生就会感受到传统文化的魅力。
2.感受文言文的行文方式
时代在发展,语言也会发生相应的变化。文言文体现了古人的思维方式,这与今人是有差异的。如文章的结构形式,就多首尾呼应、开篇点题等,而修辞手法,则以比喻、夸张、拟人等为多。如《六国论》的结构,开篇点题,提出观点,篇中分析史实、反复论证,篇末点题、画龙点睛;语言上,在一般论说文的用词准确、言简意赅之外,生动、形象,气势充沛,也是其重要特点。所以,在教学实践中,教师应根据具体的文章,通过具体分析,对某一主题进行多角度的诠释,以此引导学生感受其中与今人表达方式不同的地方。掌握了这些,也有助于学生从整体上把握和理解文意,隐含其中的传统文化知识自然就会被感知、学习和掌握了。
二、语文教学渗透传统文化的有效方法
1.深入发掘,科学选择教学内容
仔细研究教材内容,我们会发现,渗透在教材中的优秀传统文化有一定的逻辑性。每一篇课文中都会发现优秀传统文化的因子,来凸显传统文化在当下人们现实生活中的价值。
如《师说》从不同角度体现出了勤学好学、尊师重道、择师而从、不拘于时、能行古道等为生、为师之道,以及体现于其中的批判精神、斗争精神、独抒己见的精神等,这在当下的社会生活中无一不具有重要价值。但教师考虑到课时因素、主次因素,又不能每一点都涉及到,每一点都进行教学,所以,教师就有必要在深入发掘的基础上,进行科学选择,选择主要或重要的传统文化内容进行教学。如前例,就应结合教学目标中的情感态度价值观目标“树立尊师重道的思想,提高学习的自觉性和积极性”,选择“尊师重道”和“勤学好学”思想进行教学,以帮助学生深入认知“从师学习的必要性”。
2.营造氛围,进行自主化学习
学生是自我学习的主人和管理者。相对于学生的自主,教师应更重于对这种自主进行引导,即抓住主体,引导学生动手、动口、动眼、动眼、动脑,从而使其积极融入到课堂教学之中。为此,其一,教师营造传统文化学习氛围,在其中起到了非常重要的作用。仍以教学《师说》为例,教师以自身丰富的传统文化积淀为基础,以胸中有丘壑、看似信手拈来的方式,沟通课文学习与“子曰”“诗云”之间的关系,—如结合孔子语录“二三子以我为隐乎?吾无隐乎尔,吾无行而不与二三子者,是丘也”“三人行必有我师焉。择其善者而从之,其不善者而改之”等,就容易以学生喜闻乐见的方式为之营造一个“鲜活”的传统文化场景。这对于帮助学生理解“圣人无常师”“古之圣人,其出人也远矣,犹且从师而问焉”等语句,有很大帮助。其二,讲解或引导学生查资料,了解某传统文化主题的背景、形成与变化过程、主要内容、在这一主题下发生的经典故事等,这有助于激发学生对传统文化的兴趣和探究欲望。如了解了苏轼的贬谪经历,先黄州、后儋州、卒常州、葬汝州,再来了解他的文学成就,就更易于激发学生的
兴趣。
3.开设阅读课,沟通课内与课外
传统文化的渗透,单靠课堂教学是远远不够的,还需要教师沟通课内与课外,采用多元化的方式进行教学和引导。其一,结合课内所学,引导学生阅读课文所在原著中的相应章节。学生由于时间有限,阅读整本原著存在困难,而阅读相应章节则较为可行。如学习必修一第二单元的三篇课文《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》后,要求学生读一读课文所在《左传》《战国策》《史记》中的相应章节。其二,推荐经典篇章或传统文化名著等,供学有余力的学生课下自学,也是不错的选择。其三,就某一传统文化主题,组织学生举办文化交流活动,这对于丰富学生的传统文化知识,同样大有裨益。
总之,既为了传承中华优秀传统文化,也为了提升学生的语文素养和综合素质,在高中语文课堂渗透传统文化是必要的,这也是构筑学生“更基础、更广泛、更深厚的自信”的积极实践。只有不断打牢基础,总结经验,寻找新的、更为有效的方法,才能讓这种渗透更高效、更好地达成,实现教育目标。
参考文献:
[1] 张杰《高中语文教学中渗透国学经典的实践探索》,《语文教学通讯·D刊(学术刊)》2019年第11期。
[2] 王贞《高中语文教学中渗透传统文化的策略》,《名师在线》2018年第36期。
[3] 高媛《在高中语文教学中渗透传统文化》,《江苏教育》2018年第83期。
[4] 杨静《浅谈高中语文教学与传统文化的契合》,《当代教研论丛》2017年第12期。
关键词:高中语文 课堂教学 渗透 传统文化 方法
在高中语文教学中,积极发掘蕴含在教材中的传统文化知识和内涵,向学生渗透中华优秀传统文化,既是文化传承、文化教育的需要,更是提高学生语文素养和综合素质的需求。教学实践中,以丰富学生的文言文知识为基础,采取多种方法进行教学,是可行
之举。
一、丰富学生的文言文知识是渗透传统文化的
基础
1.丰富学生的文言文知识
近代之前,我国的传统文化无一不是用文言文的形式传承的。故而,高中语文教材,无论必修还是选修,承载传统文化知识的课文绝大多数都是文言文。但文言文与现代文存在着很大差异,学生在阅读、理解文言文时有很大的难度,甚至会有偏差。仅以“无乃……乎”这一语气词为例,按照现代文的理解,直译就是“不是……吧”,但在古人那里可不能这样理解,而应理解为“恐怕是……吧”。所以,要向学生渗透传统文化知识,提升文化素养,就要强化学生对文言文知识的掌握。可以鼓励学生对所学文言文多读、多写、多用。具体讲,如化用经典名句用在写作中,学生就会感受到传统文化的魅力。
2.感受文言文的行文方式
时代在发展,语言也会发生相应的变化。文言文体现了古人的思维方式,这与今人是有差异的。如文章的结构形式,就多首尾呼应、开篇点题等,而修辞手法,则以比喻、夸张、拟人等为多。如《六国论》的结构,开篇点题,提出观点,篇中分析史实、反复论证,篇末点题、画龙点睛;语言上,在一般论说文的用词准确、言简意赅之外,生动、形象,气势充沛,也是其重要特点。所以,在教学实践中,教师应根据具体的文章,通过具体分析,对某一主题进行多角度的诠释,以此引导学生感受其中与今人表达方式不同的地方。掌握了这些,也有助于学生从整体上把握和理解文意,隐含其中的传统文化知识自然就会被感知、学习和掌握了。
二、语文教学渗透传统文化的有效方法
1.深入发掘,科学选择教学内容
仔细研究教材内容,我们会发现,渗透在教材中的优秀传统文化有一定的逻辑性。每一篇课文中都会发现优秀传统文化的因子,来凸显传统文化在当下人们现实生活中的价值。
如《师说》从不同角度体现出了勤学好学、尊师重道、择师而从、不拘于时、能行古道等为生、为师之道,以及体现于其中的批判精神、斗争精神、独抒己见的精神等,这在当下的社会生活中无一不具有重要价值。但教师考虑到课时因素、主次因素,又不能每一点都涉及到,每一点都进行教学,所以,教师就有必要在深入发掘的基础上,进行科学选择,选择主要或重要的传统文化内容进行教学。如前例,就应结合教学目标中的情感态度价值观目标“树立尊师重道的思想,提高学习的自觉性和积极性”,选择“尊师重道”和“勤学好学”思想进行教学,以帮助学生深入认知“从师学习的必要性”。
2.营造氛围,进行自主化学习
学生是自我学习的主人和管理者。相对于学生的自主,教师应更重于对这种自主进行引导,即抓住主体,引导学生动手、动口、动眼、动眼、动脑,从而使其积极融入到课堂教学之中。为此,其一,教师营造传统文化学习氛围,在其中起到了非常重要的作用。仍以教学《师说》为例,教师以自身丰富的传统文化积淀为基础,以胸中有丘壑、看似信手拈来的方式,沟通课文学习与“子曰”“诗云”之间的关系,—如结合孔子语录“二三子以我为隐乎?吾无隐乎尔,吾无行而不与二三子者,是丘也”“三人行必有我师焉。择其善者而从之,其不善者而改之”等,就容易以学生喜闻乐见的方式为之营造一个“鲜活”的传统文化场景。这对于帮助学生理解“圣人无常师”“古之圣人,其出人也远矣,犹且从师而问焉”等语句,有很大帮助。其二,讲解或引导学生查资料,了解某传统文化主题的背景、形成与变化过程、主要内容、在这一主题下发生的经典故事等,这有助于激发学生对传统文化的兴趣和探究欲望。如了解了苏轼的贬谪经历,先黄州、后儋州、卒常州、葬汝州,再来了解他的文学成就,就更易于激发学生的
兴趣。
3.开设阅读课,沟通课内与课外
传统文化的渗透,单靠课堂教学是远远不够的,还需要教师沟通课内与课外,采用多元化的方式进行教学和引导。其一,结合课内所学,引导学生阅读课文所在原著中的相应章节。学生由于时间有限,阅读整本原著存在困难,而阅读相应章节则较为可行。如学习必修一第二单元的三篇课文《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》后,要求学生读一读课文所在《左传》《战国策》《史记》中的相应章节。其二,推荐经典篇章或传统文化名著等,供学有余力的学生课下自学,也是不错的选择。其三,就某一传统文化主题,组织学生举办文化交流活动,这对于丰富学生的传统文化知识,同样大有裨益。
总之,既为了传承中华优秀传统文化,也为了提升学生的语文素养和综合素质,在高中语文课堂渗透传统文化是必要的,这也是构筑学生“更基础、更广泛、更深厚的自信”的积极实践。只有不断打牢基础,总结经验,寻找新的、更为有效的方法,才能讓这种渗透更高效、更好地达成,实现教育目标。
参考文献:
[1] 张杰《高中语文教学中渗透国学经典的实践探索》,《语文教学通讯·D刊(学术刊)》2019年第11期。
[2] 王贞《高中语文教学中渗透传统文化的策略》,《名师在线》2018年第36期。
[3] 高媛《在高中语文教学中渗透传统文化》,《江苏教育》2018年第83期。
[4] 杨静《浅谈高中语文教学与传统文化的契合》,《当代教研论丛》2017年第12期。