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摘 要：习惯，是人的一种下意识行为，具有一定的规律性和自控性。良好的习惯有时可以帮助人们解决生活中的很多问题，实现自身能力的飞跃，获得更大的成功。“习以为常”就很言简意赅的表明了习惯的一种惯性存在，只有习惯了才会变成常态。所以良好的学习习惯对于初中生在学习历史知识的过程中有着很大的促进作用，而培养学生养成习惯是作为教师应该重视的一个关键问题，只有养成了良好的学习品性，自然也就变成了常态。因此，在初中历史教学中，教师应当善于培养学生良好的历史学习习惯，从而使初中生在历史的长河中汲取丰富的知识养分。
关键词：初中历史;学习习惯;教学方法
习惯的养成并非一日之功，需要学生在长期不断的坚持和磨炼中方能效果初现。因此，在培养初中生历史学习习惯前，首先教师要对学生进行“炼心”，培养学生坚韧不拔的品质;其次，在实践中教导学生具体的实践方法。结合我校实际情况，我们申报了《每月一事促进学生发展行动研究》课题，经市教育局组织专家评审现已立项，立项编号为2017xjy076。本课题将以学生良好习惯养成为目标，以每月一事活动主题为重点，以参与课题研究成员的集体智慧为依托，将积极有序开展课题研究，培养学生终身良好习惯的养成。
一、培养学生历史自主预习习惯
课前的预习是学生学习历史的关键步骤，提前预习教师所要讲解的课程，对于后期能够吸收多少课堂知识有着直接的关系。学生在提前预习了相关课程之后，把对于涉及的相关知识点和不解的地方带到课堂中去，当老师在讲解这一课程时可以很大程度的缩短整个课程的核心，对于学生的记忆力和理解能力都有很大的帮助。
从新课程改革的具体要求我们可以看出培养一个人的自主学习能力是多么重要。新课程改革明确提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”而这一“培养学生主动搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力”就是自主学习能力的具体体现。因此，在初中历史课堂教学中，培养学生历史自主学习习惯和能力不可或缺[1]。
具体的实施方式，比如，教师在教导学生学习“鸦片战争的烽烟”这一课时，教师可以在课前为学生制定预习内容，让学生通过预习知晓鸦片战争的爆发原因，鸦片战争的结果以及鸦片战争在我国历史上的重要意义，将预习中不理解的地方用着重号标示出来，便于在课堂上请教教师。如此，教师也可以在课堂上进行具有针对性的讲解，进而提高历史课堂教学效率，学生更可以在自主预习的过程中逐渐养成良好的预习习惯。
二、培养学生动手查阅资料的习惯
培养学生自主学习，自己动手去查阅与所学知识相关联的书籍及文献是培养学生良好学习习惯的关键要素。学生通过查阅资料，来学习所学历史的更多知识点，这是能够更深入了解这门学科，更好的牢记这门学科的必备能力。同时也是学生学好这门课程的基础要点，虽然历史教材中记载的史实都是经过教材编写组精心筛选过的，具有很强的真实性和学习性。但是针对于有些学生而言，对于初中历史教材中涉及的一些历史小故事很感兴趣，这些小故事便是引导学生深入学习历史知识、考证历史真实性的导火索。还有的学生对于一些影视资料中涉及的历史知识也很感兴趣，想要一探究竟，这就需要学生结合多方面的历史文献来辩证分析，而达到这一实践目的的过程就是主动查阅历史资料，查阅的方式可以包括走访调查、网上查询、图书馆参阅等。学习历史应当辩证地看待问题，任何历史资料在很大程度上都不是完全正确，正所谓“兼听则明，偏信则暗”，广泛参考多个方面的历史资料，再加上个人的辩证理解，就是最终的历史，这是学习历史的态度，学生通过积极参考各种资料，便会在这一过程中养成良好的动手查阅资料的习惯[2]。
三、培养学生及时温习新知的习惯
根据“遗忘曲线”我们可以知晓，人的记忆随着时间的流逝也会逐渐变得浅淡，记忆得越快，遗忘得也越快，这一规律告诉我们，如果学生在课下不能及时温习课堂学习的新知识，那么教师在历史课堂教学中就算将所有的知识传授给学生也是没有任何效果的。另外，从我国古代来看，孔子曾经说过“温故而知新，可以为师矣”，通过温习学到的历史知识，学生还可以从中得到更多新的体会，进而提高历史学习效率。除此之外，教师不能仅依赖于学生自律，因为学生自己温习的过程极易受到身边各种因素的影响，所以，教师应当在每节课的课前，抽出一部分时间来帮助初中生回顾上节课学到的内容，这样不仅是对以往学到知识的巩固，也能更好地引申下节课的教学重点。
比如，教师教学完《维新变法》这一课后，在第二节课教学《辛亥革命》时，可以如此帮助学生复习“上节课我们学习了维新变法，谁来说一说在我国的维新变法运动中都涌现出哪些重要人物？这一运动爆发的背景又是什么？最终又是以什么样的结果收尾的[3]？”如此，向学生抛出疑问，学生自然便会联想到上节课学习的知识，如果有不懂的地方通过简单浏览教材也可以清晰回忆上节课的教学内容，这样教师再引申出“由于维新变法的失败，导致了孙中山等人决定用革命来代替改革，于是，辛亥革命开始了，今天，让我们一起学习新的一课《辛亥革命》……”本课的教学内容，就更加合情合理了，如此，也可以有效培养初中生历史复习习惯，让初中生在每次的课堂学习新知前主动翻閱历史教材，回顾上节课的教学内容。
总结：
总之，在初中历史教學中，为了提高学生学习历史知识的有效性，教师应当重视培养初中生的历史学习习惯，比如历史自主预习习惯、查阅资料习惯和温习复习相关知识点的习惯等。习惯的力量是无穷的，只要学生为之坚持不懈，相信假以时日，必能在学习历史的实践中有所突破。就如同著名教育家叶圣陶先生所言：“什么是教育？简单地说就是养成习惯”。听起来是如此的简单，但是对于大部分学生而言都是极不容易做到的。习惯是在一早一夕、一举一动、一言一行中逐步养成的，而并非短促的形成。所以在学生在学习初中生历史的同时，教师更应该培养学生如何养成良好的学习习惯，才会授人以渔。
参考文献
[1] 孙小云. 培养初中生良好历史学习习惯的实践研究[J]. 新课程（中学），2017，87（6）：45-46.
[2] 朱密. 浅谈历史教学中学生历史自主学习能力的培养[J]. 新课程导学，2017，87（25）：35-36.
[3] 刘小红. 初中历史教学中学生自主学习能力的培养初探[J]. 新课程（中学），2017，98（3）：56-57.
关键词：初中历史;学习习惯;教学方法
习惯的养成并非一日之功，需要学生在长期不断的坚持和磨炼中方能效果初现。因此，在培养初中生历史学习习惯前，首先教师要对学生进行“炼心”，培养学生坚韧不拔的品质;其次，在实践中教导学生具体的实践方法。结合我校实际情况，我们申报了《每月一事促进学生发展行动研究》课题，经市教育局组织专家评审现已立项，立项编号为2017xjy076。本课题将以学生良好习惯养成为目标，以每月一事活动主题为重点，以参与课题研究成员的集体智慧为依托，将积极有序开展课题研究，培养学生终身良好习惯的养成。
一、培养学生历史自主预习习惯
课前的预习是学生学习历史的关键步骤，提前预习教师所要讲解的课程，对于后期能够吸收多少课堂知识有着直接的关系。学生在提前预习了相关课程之后，把对于涉及的相关知识点和不解的地方带到课堂中去，当老师在讲解这一课程时可以很大程度的缩短整个课程的核心，对于学生的记忆力和理解能力都有很大的帮助。
从新课程改革的具体要求我们可以看出培养一个人的自主学习能力是多么重要。新课程改革明确提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”而这一“培养学生主动搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力”就是自主学习能力的具体体现。因此，在初中历史课堂教学中，培养学生历史自主学习习惯和能力不可或缺[1]。
具体的实施方式，比如，教师在教导学生学习“鸦片战争的烽烟”这一课时，教师可以在课前为学生制定预习内容，让学生通过预习知晓鸦片战争的爆发原因，鸦片战争的结果以及鸦片战争在我国历史上的重要意义，将预习中不理解的地方用着重号标示出来，便于在课堂上请教教师。如此，教师也可以在课堂上进行具有针对性的讲解，进而提高历史课堂教学效率，学生更可以在自主预习的过程中逐渐养成良好的预习习惯。
二、培养学生动手查阅资料的习惯
培养学生自主学习，自己动手去查阅与所学知识相关联的书籍及文献是培养学生良好学习习惯的关键要素。学生通过查阅资料，来学习所学历史的更多知识点，这是能够更深入了解这门学科，更好的牢记这门学科的必备能力。同时也是学生学好这门课程的基础要点，虽然历史教材中记载的史实都是经过教材编写组精心筛选过的，具有很强的真实性和学习性。但是针对于有些学生而言，对于初中历史教材中涉及的一些历史小故事很感兴趣，这些小故事便是引导学生深入学习历史知识、考证历史真实性的导火索。还有的学生对于一些影视资料中涉及的历史知识也很感兴趣，想要一探究竟，这就需要学生结合多方面的历史文献来辩证分析，而达到这一实践目的的过程就是主动查阅历史资料，查阅的方式可以包括走访调查、网上查询、图书馆参阅等。学习历史应当辩证地看待问题，任何历史资料在很大程度上都不是完全正确，正所谓“兼听则明，偏信则暗”，广泛参考多个方面的历史资料，再加上个人的辩证理解，就是最终的历史，这是学习历史的态度，学生通过积极参考各种资料，便会在这一过程中养成良好的动手查阅资料的习惯[2]。
三、培养学生及时温习新知的习惯
根据“遗忘曲线”我们可以知晓，人的记忆随着时间的流逝也会逐渐变得浅淡，记忆得越快，遗忘得也越快，这一规律告诉我们，如果学生在课下不能及时温习课堂学习的新知识，那么教师在历史课堂教学中就算将所有的知识传授给学生也是没有任何效果的。另外，从我国古代来看，孔子曾经说过“温故而知新，可以为师矣”，通过温习学到的历史知识，学生还可以从中得到更多新的体会，进而提高历史学习效率。除此之外，教师不能仅依赖于学生自律，因为学生自己温习的过程极易受到身边各种因素的影响，所以，教师应当在每节课的课前，抽出一部分时间来帮助初中生回顾上节课学到的内容，这样不仅是对以往学到知识的巩固，也能更好地引申下节课的教学重点。
比如，教师教学完《维新变法》这一课后，在第二节课教学《辛亥革命》时，可以如此帮助学生复习“上节课我们学习了维新变法，谁来说一说在我国的维新变法运动中都涌现出哪些重要人物？这一运动爆发的背景又是什么？最终又是以什么样的结果收尾的[3]？”如此，向学生抛出疑问，学生自然便会联想到上节课学习的知识，如果有不懂的地方通过简单浏览教材也可以清晰回忆上节课的教学内容，这样教师再引申出“由于维新变法的失败，导致了孙中山等人决定用革命来代替改革，于是，辛亥革命开始了，今天，让我们一起学习新的一课《辛亥革命》……”本课的教学内容，就更加合情合理了，如此，也可以有效培养初中生历史复习习惯，让初中生在每次的课堂学习新知前主动翻閱历史教材，回顾上节课的教学内容。
总结：
总之，在初中历史教學中，为了提高学生学习历史知识的有效性，教师应当重视培养初中生的历史学习习惯，比如历史自主预习习惯、查阅资料习惯和温习复习相关知识点的习惯等。习惯的力量是无穷的，只要学生为之坚持不懈，相信假以时日，必能在学习历史的实践中有所突破。就如同著名教育家叶圣陶先生所言：“什么是教育？简单地说就是养成习惯”。听起来是如此的简单，但是对于大部分学生而言都是极不容易做到的。习惯是在一早一夕、一举一动、一言一行中逐步养成的，而并非短促的形成。所以在学生在学习初中生历史的同时，教师更应该培养学生如何养成良好的学习习惯，才会授人以渔。
参考文献
[1] 孙小云. 培养初中生良好历史学习习惯的实践研究[J]. 新课程（中学），2017，87（6）：45-46.
[2] 朱密. 浅谈历史教学中学生历史自主学习能力的培养[J]. 新课程导学，2017，87（25）：35-36.
[3] 刘小红. 初中历史教学中学生自主学习能力的培养初探[J]. 新课程（中学），2017，98（3）：56-57.