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摘 要：為了提高学生的学习效率，充分调动学生的积极性，提高数学教学效率，教育者首先要把握数学的学科本质，并对教学内容进行分析，对数学学科进行重新定位，激发学生的学习兴趣。本文主要从数学科目的本质入手，简单阐述如何将数学科目重新定位，进而达到提高数学教学效率的目的。
关键词：本质;数学教学;学科内容
在高中数学教学过程中，很多教师对数学科目的本质把握还不够深刻。随着教育改革和课程改革，教师盲目的使用新型的教育方法，例如生活化教学法、任务型教学法、合作型教学法和情境教学法，学生在课堂上虽然非常活跃、讨论热烈，但是教给学生思维方式和解决问题的方法非常少。这导致很多学生在课堂上虽然有积极参与教学过程，但是在课堂结束之后常常感到茫然。因此，教师应当准确把握数学的本质，重新定位学科内容，对教学方法和观念做出调整，保证良好的教学效果。
一、数学学科的本质内容
（一）数学的基本概念
数学的基本概念包括概念本身的含义和概念的用途，是阐述数学本质的有效途径。高中数学中涉及到的数学概念基本都是非常基本但又非常重要的，越是简单、基本和重要的东西往往越接近本质。通过数学的本质来定位教学重点，教师通过数学的基本概念，把握数学学科的本质内容。
（二）数学的思维方式
在高中数学教学过程中，常常要使用数学独有的思维方式，通过数形结合、函数、立体几何、方程、数列等数学内容来培养学生的数学思维，扩展思维方式是高中数学教学最重要的教学目标之一，可以说数学教学也是思想的教学，是思维方式的教学。数学学科的本质便是一种思维方式和思想的灌输，教育者应当把握这一点，重新树立教学观念，使高中数学教学起到应有的作用。
（三）学习数学的感悟
每一个学科都有该学科特有的思维方式和理念，通过不同学科的学习，学生可以从不同的角度去认识世界，并形成独有的思维方式，增强自身的综合素质能力。教师在高中数学教育的过程中，不断通过思维方式的引导，使学生在解决复杂问题时，利用数学独有的思维模式，将复杂的问题化为多个简单问题的组合，从而使学生受到启发，得到学习数学的感悟，从而使学生得到全方位的提升。
二、根据高中数学的本质，定位学科内容
教师在把握了数学学科的本质内容之后，要结合数学内容的本质重新定位学科内容，重新对高中数学教材进行钻研。在钻研教材的过程中，不仅仅要去重新理解和把握教材的内容，还要追根溯源，从知识的本质入手，从而把握教学的节奏。
（一）了解章节在整体知识架构中的分布
在高中数学教学过程中，教师应当根据数学知识的本质充分了解章节的分布情况，并根据章节定位学科内容。教师在教学到某一个章节某一个小节时，要根据学生之前学习的内容，判定学生掌握的基础，从而完成教学的延伸。教师在数学的整体上把握单独章节的教学，从而使学生体会到数学学科的结构，了解数学各章节内容在数学学科整体结构中的位置和作用，从而使数学学习变得更加系统、直观，也方便教师和学生根据章节划分确定教育欠缺的地方，需要着重加强哪部分的数学学习，从而更好的把握教材。
（二）充分思考知识单元结构
教师在高中数学教学之前，要明确数学教学内容的单元结构，根据单元整体的结构掌握知识延伸的线索，理顺学生的学习过程，引导学生以正确的学习顺序去完成数学学科的学习。学生能够以所学知识为基础，根据知识单元结构不断对新知识进行探索，在学习数学的过程中不断提高学生自身的能力。教师通过数学教材的单元结构不断明确数学课程的教学目标，并在教学过程中对教学方法进行改进，使教学过程更加贴合教学目标。减少学生学习结束后的茫然感，学生会深刻体会到本堂课学到了什么，本堂课在数学教材结构中的哪个部分，从而不断体会和领悟，使学生的学习过程变得简单、到位，少走了弯路，减少了不必要的障碍。
（三）根据例题明确教学内容
在定位学科内容的过程中，教学例题的作用十分重要，教学例题可以作为最基本的教学内容之一，学生通过教学例题可以将学到的知识点落实到实践中，并且教学例题的难度普遍不高，是学生很好的起步点。例如，在高中数学人教新课标A版，必修2第一章《空间几何体》章节综合测试中，题2，正方体中，M为CC1 中点，AC，BD相交于O，求证：A1O垂直于平面MBD.如图1所示。
该题中，要判定一条直线和一个平面是否垂直，关键在于在这个平面内能否找到两条相交的直线与这条直线垂直，两条直线与该直线是否有公共点则无关紧要。该例题起到一个很好的示范作用，帮助学生将所学知识点应用到实践中，也为教师确立了教学方向，教师通过对教学例题的研究重新明确在这一章节要使学生学会什么，怎么讲所学知识应用到实际中，如何将知识运用到实际中，从而围绕教学目标进行教学，开展教学活动，达到良好的教学效果，实现学科内容的定位。
结语
教师通过对教材的研究，体会数学知识的本质，定位学科内容，结合班级学生的具体情况和自身的教学风格，按照教学结构进行教学。使学生在结束数学学习之后能够明确自己学的是什么，不再产生茫然的感觉，在学生心中建立起数学教学的框架，让学生在多种教学方法下了解数学的本质，通过学科内容去完成思维模式的建立，从而使学生得到发展和提高。
参考文献
[1] 王苏. 从数学本质出发，定位学科内容[J]. 中国校外教育，2012，32：32+35.
[2] 孙延洲，孙红强. 数学知识生成过程的认识与实践[J]. 课程·教材·教法，2012，03：95-101.
[3] 徐淋. 数学史观与数学学科的科学价值研究[J]. 科技视界，2014，18：117.
关键词：本质;数学教学;学科内容
在高中数学教学过程中，很多教师对数学科目的本质把握还不够深刻。随着教育改革和课程改革，教师盲目的使用新型的教育方法，例如生活化教学法、任务型教学法、合作型教学法和情境教学法，学生在课堂上虽然非常活跃、讨论热烈，但是教给学生思维方式和解决问题的方法非常少。这导致很多学生在课堂上虽然有积极参与教学过程，但是在课堂结束之后常常感到茫然。因此，教师应当准确把握数学的本质，重新定位学科内容，对教学方法和观念做出调整，保证良好的教学效果。
一、数学学科的本质内容
（一）数学的基本概念
数学的基本概念包括概念本身的含义和概念的用途，是阐述数学本质的有效途径。高中数学中涉及到的数学概念基本都是非常基本但又非常重要的，越是简单、基本和重要的东西往往越接近本质。通过数学的本质来定位教学重点，教师通过数学的基本概念，把握数学学科的本质内容。
（二）数学的思维方式
在高中数学教学过程中，常常要使用数学独有的思维方式，通过数形结合、函数、立体几何、方程、数列等数学内容来培养学生的数学思维，扩展思维方式是高中数学教学最重要的教学目标之一，可以说数学教学也是思想的教学，是思维方式的教学。数学学科的本质便是一种思维方式和思想的灌输，教育者应当把握这一点，重新树立教学观念，使高中数学教学起到应有的作用。
（三）学习数学的感悟
每一个学科都有该学科特有的思维方式和理念，通过不同学科的学习，学生可以从不同的角度去认识世界，并形成独有的思维方式，增强自身的综合素质能力。教师在高中数学教育的过程中，不断通过思维方式的引导，使学生在解决复杂问题时，利用数学独有的思维模式，将复杂的问题化为多个简单问题的组合，从而使学生受到启发，得到学习数学的感悟，从而使学生得到全方位的提升。
二、根据高中数学的本质，定位学科内容
教师在把握了数学学科的本质内容之后，要结合数学内容的本质重新定位学科内容，重新对高中数学教材进行钻研。在钻研教材的过程中，不仅仅要去重新理解和把握教材的内容，还要追根溯源，从知识的本质入手，从而把握教学的节奏。
（一）了解章节在整体知识架构中的分布
在高中数学教学过程中，教师应当根据数学知识的本质充分了解章节的分布情况，并根据章节定位学科内容。教师在教学到某一个章节某一个小节时，要根据学生之前学习的内容，判定学生掌握的基础，从而完成教学的延伸。教师在数学的整体上把握单独章节的教学，从而使学生体会到数学学科的结构，了解数学各章节内容在数学学科整体结构中的位置和作用，从而使数学学习变得更加系统、直观，也方便教师和学生根据章节划分确定教育欠缺的地方，需要着重加强哪部分的数学学习，从而更好的把握教材。
（二）充分思考知识单元结构
教师在高中数学教学之前，要明确数学教学内容的单元结构，根据单元整体的结构掌握知识延伸的线索，理顺学生的学习过程，引导学生以正确的学习顺序去完成数学学科的学习。学生能够以所学知识为基础，根据知识单元结构不断对新知识进行探索，在学习数学的过程中不断提高学生自身的能力。教师通过数学教材的单元结构不断明确数学课程的教学目标，并在教学过程中对教学方法进行改进，使教学过程更加贴合教学目标。减少学生学习结束后的茫然感，学生会深刻体会到本堂课学到了什么，本堂课在数学教材结构中的哪个部分，从而不断体会和领悟，使学生的学习过程变得简单、到位，少走了弯路，减少了不必要的障碍。
（三）根据例题明确教学内容
在定位学科内容的过程中，教学例题的作用十分重要，教学例题可以作为最基本的教学内容之一，学生通过教学例题可以将学到的知识点落实到实践中，并且教学例题的难度普遍不高，是学生很好的起步点。例如，在高中数学人教新课标A版，必修2第一章《空间几何体》章节综合测试中，题2，正方体中，M为CC1 中点，AC，BD相交于O，求证：A1O垂直于平面MBD.如图1所示。
该题中，要判定一条直线和一个平面是否垂直，关键在于在这个平面内能否找到两条相交的直线与这条直线垂直，两条直线与该直线是否有公共点则无关紧要。该例题起到一个很好的示范作用，帮助学生将所学知识点应用到实践中，也为教师确立了教学方向，教师通过对教学例题的研究重新明确在这一章节要使学生学会什么，怎么讲所学知识应用到实际中，如何将知识运用到实际中，从而围绕教学目标进行教学，开展教学活动，达到良好的教学效果，实现学科内容的定位。
结语
教师通过对教材的研究，体会数学知识的本质，定位学科内容，结合班级学生的具体情况和自身的教学风格，按照教学结构进行教学。使学生在结束数学学习之后能够明确自己学的是什么，不再产生茫然的感觉，在学生心中建立起数学教学的框架，让学生在多种教学方法下了解数学的本质，通过学科内容去完成思维模式的建立，从而使学生得到发展和提高。
参考文献
[1] 王苏. 从数学本质出发，定位学科内容[J]. 中国校外教育，2012，32：32+35.
[2] 孙延洲，孙红强. 数学知识生成过程的认识与实践[J]. 课程·教材·教法，2012，03：95-101.
[3] 徐淋. 数学史观与数学学科的科学价值研究[J]. 科技视界，2014，18：117.