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[摘 要]：地理情境教学法从构建良好的课堂教学情境入手，以学生的体验、反省和感悟为依据，从而实现师生之间的沟通，这是一个教学统一的过程。地理情境教学法不是简单的情境体验叠加，而是由主体教师创设情境并由此引发的主体学生的体验性学习。本文从情境教学法的含义入手，结合具体教学案例对情境的类型以及创设方法进行阐述，论证情境教学法在初中地理教学中的作用。
[关键词]：情境教学法 初中地理教学 案例分析
一、情境教学法的含义
所谓“情境教学法”指的是在授课过程中，教师运用教材内所阐述的地理事物和现象来创设相应的地理情境，使得学生置身于该地理事件所发生的情境之中，感受地理现象从而获得相关地理知识，通过培养学生的想象力和创造力来解决实际中出现的地理问题。
地理来源于生活，与我们的社会经济密不可分，这就为地理情境教学提供了内在的需求性和外在的可行性。初中生具有强烈的好奇心和求知欲，他们能够在教材和以往的知识中探求发现新问题，情境教学法应用于地理教学中能够满足学生对知识的渴望，充分激发学生思考的积极性和想象力，有利于学生综合能力的提高。
情景教学采用的是寓教于乐的原理，其宗旨是通过对情境的创设来引发学生积极的情感体验，让学生在学习中感受快乐，并在快乐的教学环境中获取知识。情景教学采用认知与情感相互作用的原理，通过直接吸引学生的注意力来引起学生的积极思考，有利于增强学生的学习动机，强化吸收获取的知识。
二、情境教学法在初中地理教学中的应用类型
（一）多媒体情境
在传统的地理教学中，所采用的工具主要是地图、模型等。随着科技和信息技术的发展，教学手段实现现代化，在现代的地理教学中，多半采用电子地图、实物投影仪、遥感（RS）、地理信息系统（GIS）和全球定位系统（GPS）等多媒体手段。充分利用多媒体手段能够使得地理教学内容在学生眼前的呈现显得生动形象和直观，有利于复杂地理知识化繁为简、化难为易。多媒体的呈现方式能够为学生的学习创造轻松活泼的环境，使得学生从视、听、说等各个方面充分体验感受地理事物，从而开拓学生的思维面。
（二）学习活动情境
根据初中地理学科的要求，为达到教学目的，教师需要采用一定的教学手段创设相应的地理活动情境，其中，开设学习活动是一条有力途径。根据不同的教学内容，地理教师可以创设不同的学生学习活动情境，例如开展地理知识演讲比赛、增设野外观测小组进行地理考查、参观地理博物馆、举办地理发明竞赛等，力图在创设的活动中为学生营造生动有趣的学习氛围。
（三）问题情境
问题情境指的是教师围绕地理教学内容为学生创设一些地理问题，从而引发学生的探索和思考，以激发学生的思维活动。问题的提出是学生思维展开的基础，能够集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的表达能力等。在地理教学的过程中，教师要注意抓准时机，不断为学生创设问题探究情境并引导学生思考。
（四）实体情境
根据初中地理教学的要求，校内应建设相应的地理模型景观来帮助学生更好的理解地理知识，例如建设天文馆、气象台、水文站和地方区域自然景观、人文景观等。实体情境指的是以地理事物的原型为基础所创设的情境，直观的感受实物展示，能让学生更好地吸收地理知识。在地理教学活动中，很多地理现象具有强烈的地域性和时效性，例如极昼、极夜、海啸等现象难以进行实地考察，只能通过模型、多媒体演示等方式进行地理情境的再现。
实体情境分为两种，一种是真实的地理实物，另一种是模拟替代实物。另外，情境教学强调以周围世界为探究的源泉，让学生通过对生活情境的理解和分析掌握地理知识。
三、以某省初中地理课堂中的情境教学为例
（一）教学目标
掌握某省的地理位置和气候特征；了解该地区特殊的地址位置和独特的地理现象；掌握某省是全国粮食生产基地的原因；了解该省省会城市；锻炼读图和用图的能力。
（二）教学目的
培养学生思考问题分析问题的能力；收集资料自主学习的能力；激发学生学习兴趣，培养集体合作能力。
（三）情境教学法的应用
1.多媒体情境。
（1）利用视频放映该省的具体地理位置，对特殊的地理情况进行介绍。
（2）在介绍全国粮食生产基地的问题上，为学生展示相关农业的照片，强调农业的重要性。
（3）播放代表当地地方特征的歌曲，使得学生有身临其境之感，拉进学习距离的同时由老师讲解该地的地理特征。
（4）介绍省会城市时，多利用图片作展示，教师还可以依据自己对该城市的了解加以补充由此调动学生的学习兴趣，提高教学效果。
2.实体情境
（1）教师应使用“中国行政区划图”来指导学生读图，在图上明确该省地理区域特征。
（2）在介绍该地区的气候情况时，出示“中国平均气温”图例，加以补充，提高学生的读图和用图能力。
3.问题情境
（1）教师可以采用猜谜语的方式设置问题，让学生猜测本次课程探究的主题。
（2）选择两个典型的地理位置来探究其各项环境组成要素。
（3）由一个省的问题引发到省会城市的问题，循序渐进。
（四）教学总结
在这一课程中，教师充分运用了多媒体、生活实例以及图表等教学手段来创设情境。通过呈现丰富生动的教学内容来调动学生参与课堂的积极性，各种有趣的实例增强了教学内容的直观性和灵活性，扩充了教学容量，增加了整体教学课堂的趣味性，使得学生在学习过程中的学习效率得到提高。结合生活中的例子能够使得学生在生活中感受身边的地理，在日常的生活中实现对地理知识的的探寻。
四、结束语
总的来说，教无定法，情境教学法对于初中地理的顺利进行起到良好的促进作用。在初中地理课堂教学上，教师应该创设各种各样的情境给学生提供自我表现的机会，寻找学生思维中的闪光点。对于学生的表现，教师应及时给予表扬和鼓励，增强学生的自主意识和自主探究问题的精神，使学生在对地理的学习过程中调动其主观能动性和学习积极性。在学生各方面素质提高的同时，教师也应该转变观念不断探索，积极提升自身素质，只有这样才能够顺应时代发展要求，更好的落实教学大纲，与学生实现同步发展。
参考文献：
[1]李志远.浅谈初中地理情境教学法之运用[J].快乐阅读（上旬刊），2012（10）
[2]高玉宝.关于情境教学法在初中地理教学中的实践分析[J].科海故事博览·科教论坛，2013（12）
[3]韦福兵.初中地理情境教学微探[J].考试周刊，2012（22）
[4]杨荔.情境教学法在初中地理教学中的运用[J].读写算-素质教育论坛，2013（18）
[关键词]：情境教学法 初中地理教学 案例分析
一、情境教学法的含义
所谓“情境教学法”指的是在授课过程中，教师运用教材内所阐述的地理事物和现象来创设相应的地理情境，使得学生置身于该地理事件所发生的情境之中，感受地理现象从而获得相关地理知识，通过培养学生的想象力和创造力来解决实际中出现的地理问题。
地理来源于生活，与我们的社会经济密不可分，这就为地理情境教学提供了内在的需求性和外在的可行性。初中生具有强烈的好奇心和求知欲，他们能够在教材和以往的知识中探求发现新问题，情境教学法应用于地理教学中能够满足学生对知识的渴望，充分激发学生思考的积极性和想象力，有利于学生综合能力的提高。
情景教学采用的是寓教于乐的原理，其宗旨是通过对情境的创设来引发学生积极的情感体验，让学生在学习中感受快乐，并在快乐的教学环境中获取知识。情景教学采用认知与情感相互作用的原理，通过直接吸引学生的注意力来引起学生的积极思考，有利于增强学生的学习动机，强化吸收获取的知识。
二、情境教学法在初中地理教学中的应用类型
（一）多媒体情境
在传统的地理教学中，所采用的工具主要是地图、模型等。随着科技和信息技术的发展，教学手段实现现代化，在现代的地理教学中，多半采用电子地图、实物投影仪、遥感（RS）、地理信息系统（GIS）和全球定位系统（GPS）等多媒体手段。充分利用多媒体手段能够使得地理教学内容在学生眼前的呈现显得生动形象和直观，有利于复杂地理知识化繁为简、化难为易。多媒体的呈现方式能够为学生的学习创造轻松活泼的环境，使得学生从视、听、说等各个方面充分体验感受地理事物，从而开拓学生的思维面。
（二）学习活动情境
根据初中地理学科的要求，为达到教学目的，教师需要采用一定的教学手段创设相应的地理活动情境，其中，开设学习活动是一条有力途径。根据不同的教学内容，地理教师可以创设不同的学生学习活动情境，例如开展地理知识演讲比赛、增设野外观测小组进行地理考查、参观地理博物馆、举办地理发明竞赛等，力图在创设的活动中为学生营造生动有趣的学习氛围。
（三）问题情境
问题情境指的是教师围绕地理教学内容为学生创设一些地理问题，从而引发学生的探索和思考，以激发学生的思维活动。问题的提出是学生思维展开的基础，能够集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的表达能力等。在地理教学的过程中，教师要注意抓准时机，不断为学生创设问题探究情境并引导学生思考。
（四）实体情境
根据初中地理教学的要求，校内应建设相应的地理模型景观来帮助学生更好的理解地理知识，例如建设天文馆、气象台、水文站和地方区域自然景观、人文景观等。实体情境指的是以地理事物的原型为基础所创设的情境，直观的感受实物展示，能让学生更好地吸收地理知识。在地理教学活动中，很多地理现象具有强烈的地域性和时效性，例如极昼、极夜、海啸等现象难以进行实地考察，只能通过模型、多媒体演示等方式进行地理情境的再现。
实体情境分为两种，一种是真实的地理实物，另一种是模拟替代实物。另外，情境教学强调以周围世界为探究的源泉，让学生通过对生活情境的理解和分析掌握地理知识。
三、以某省初中地理课堂中的情境教学为例
（一）教学目标
掌握某省的地理位置和气候特征；了解该地区特殊的地址位置和独特的地理现象；掌握某省是全国粮食生产基地的原因；了解该省省会城市；锻炼读图和用图的能力。
（二）教学目的
培养学生思考问题分析问题的能力；收集资料自主学习的能力；激发学生学习兴趣，培养集体合作能力。
（三）情境教学法的应用
1.多媒体情境。
（1）利用视频放映该省的具体地理位置，对特殊的地理情况进行介绍。
（2）在介绍全国粮食生产基地的问题上，为学生展示相关农业的照片，强调农业的重要性。
（3）播放代表当地地方特征的歌曲，使得学生有身临其境之感，拉进学习距离的同时由老师讲解该地的地理特征。
（4）介绍省会城市时，多利用图片作展示，教师还可以依据自己对该城市的了解加以补充由此调动学生的学习兴趣，提高教学效果。
2.实体情境
（1）教师应使用“中国行政区划图”来指导学生读图，在图上明确该省地理区域特征。
（2）在介绍该地区的气候情况时，出示“中国平均气温”图例，加以补充，提高学生的读图和用图能力。
3.问题情境
（1）教师可以采用猜谜语的方式设置问题，让学生猜测本次课程探究的主题。
（2）选择两个典型的地理位置来探究其各项环境组成要素。
（3）由一个省的问题引发到省会城市的问题，循序渐进。
（四）教学总结
在这一课程中，教师充分运用了多媒体、生活实例以及图表等教学手段来创设情境。通过呈现丰富生动的教学内容来调动学生参与课堂的积极性，各种有趣的实例增强了教学内容的直观性和灵活性，扩充了教学容量，增加了整体教学课堂的趣味性，使得学生在学习过程中的学习效率得到提高。结合生活中的例子能够使得学生在生活中感受身边的地理，在日常的生活中实现对地理知识的的探寻。
四、结束语
总的来说，教无定法，情境教学法对于初中地理的顺利进行起到良好的促进作用。在初中地理课堂教学上，教师应该创设各种各样的情境给学生提供自我表现的机会，寻找学生思维中的闪光点。对于学生的表现，教师应及时给予表扬和鼓励，增强学生的自主意识和自主探究问题的精神，使学生在对地理的学习过程中调动其主观能动性和学习积极性。在学生各方面素质提高的同时，教师也应该转变观念不断探索，积极提升自身素质，只有这样才能够顺应时代发展要求，更好的落实教学大纲，与学生实现同步发展。
参考文献：
[1]李志远.浅谈初中地理情境教学法之运用[J].快乐阅读（上旬刊），2012（10）
[2]高玉宝.关于情境教学法在初中地理教学中的实践分析[J].科海故事博览·科教论坛，2013（12）
[3]韦福兵.初中地理情境教学微探[J].考试周刊，2012（22）
[4]杨荔.情境教学法在初中地理教学中的运用[J].读写算-素质教育论坛，2013（18）