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[摘 要]：在新课标中明确指出，数学课能让学生掌握基本的知识和技能，开发每一位学生的发散性思维，而培养学生进行深化学习和自主探究的有效途径，则是不断开展探究性、合作性、自主性教学。本文将通过探究性教学原则和基本意义，讨论“自主、合作、探究”在初中数学教学中的合理应用。
[关键词]：自主 合作 探究 初中数学 教学
“自主、合作、探究”式的学习实际上就是在初中数学的教学过程中，通过小组合作的模式在学生之间展开讨论，其根本目的是要激发出学生的探索欲望，在此基础上不断培养学生的自主学习能力。本文主要探讨在初中数学教学过程中，怎样才能使“自主、合作、探究”学习模式合理运用到初中数学教学中。
一、自主、合作、探究模式的学习特点分析
（一）初中生能够通过自主、合作、探究模式获得更多知识
与传统的教学模式相比，这种探究式的教学模式有个最大的特点，即：一种是讲授式，而一种是自主探究式。传统的教学模式都属于讲授式，主要是以老师为主体，学生为客体，被动的接受知识；而自主探究、合作学习模式则是以学生为主体，老师在其中扮演协助者和组织者的角色，帮助学生创设情境，为学生提供必备的条件，使他们自主的发现问题、解决问题，在整个初中数学的学习过程中，学生都是主动的、自觉地进行探究和学习。
（二）注重学习的过程
对于这种自主合作探究式的学习模式而言，不但注重学习后的整体结果，更加注重的是学生学习的过程。对于初中数学而言，传统的教学模式是单纯的向学生告知最终结果，然后通过练习使学生对数学知识进行掌握，这种教学方法属于死记硬背，学生在学的过程中很容易感觉到疲态；但自主合作探究式教学模式则是让数学问题还原到初始阶段，让学生学会“再发现”“再创造”，使学生体验到知识生成的过程，这样学生所学到的便是一种活的知识。
（三）尊重学生之间的个体差异，让每一位中学生都能参与到学习中
对于自主合作探究教学模式而言，具有很大的容纳性。它可以通过创设情境或让学生在日常生活中发现问题，提出问题，最终解决问题，通过这样的方式可以让每一位学生在课堂上提出自己亲身经历或遇见的问题，并通过自己所掌握或了解的知识来解决这些问题。即便自己解决不了这些问题，同样可以通过探究、合作的方式与老师、同学一起分析问题，进而解决自己的疑惑，通过这样的方式便能够满足不同学生的个体差异，照顾到了每一位学生，使其学有所得。
二、自主、合作、探究模式的积极影响
（一）能够帮助学生培养协作能力、创造能力以及实践能力
自主、合作、探究教学模式倡导以学生为主体，在老师的帮助下，学生可以尽情提出自己的问题，并且分析问题进而解决问题，这些过程全是由学生亲自参与，数学老师在其中仅扮演协作者和组织者的作用。在整个教学模式中，学生都只能靠自己解决遇见的问题，亲自操作，这样便能够有效培养学生的实践能力。除此之外，因为探究的问题、过程以及结果都不是固定的，没有统一的方向和标准，因此学生可以畅所欲言，充分表达自己的想法，根据自己的思考行事，培养了学生的创造力。
（二）能够使学生掌握数学学习的方法
初中数学与其他科目不同，数学本身就具有抽象性的特点。正是由于数学具有抽象性的特点，因此在数学教学过程中，同样也是分层次的，其中“做”数学便是最基础的一层，这种“做”数学是指学生通过自己的猜想和不断探索，在日常生活中发现数学问题，找出它们的规律，对发现的这些问题有个整体理解。做好这一环节，才能找出解决问题的有效方法，所以“做”数学是产生知识的源头。在日常的数学教学中，很多数学老师都会忽略一个环节，即：没等学生亲身探究和发现，便直接告诉他们最终结果，使学生在学习的时候就感觉模棱两可，不知其所以然。因此自主合作探究式的教学能够弥补这些不足，让学生感受到知识产生的过程，这样才能更加有效的掌握知识，理解知识。
三、如何在数学教学这个开始自主、合作、探究模式
（一）构建合作小组
要想在初中数学教学中开展“自主、合作、探究”学习模式，就应当构建一个合作小组，并对这个合作小组成员进行正确的划分。第一，老师要对每一位学生的学习能力、学习成绩以及兴趣爱好有个充分了解和掌握；其次，应当将不同层次、不同类型的学生进行合理分配，使每个交流小组的能力平均，有利于公平的学习竞争。除此之外，数学老师们还应当对谈论小组中的每一位学生分配任务，让他们知道自己在小组中所扮演的角色，想办法完成布置的任务。使学生取长补短，展现自我。
（二）创设情境充分激发学生的探究欲望
兴趣才是学生最好的老师，而创设情境则是激发学生学习兴趣的重要手段之一。其中主要包括了游戏情境、生活情境以及提问式情境的创设。自主合作探究学习模式只有在浓郁的学习氛围中才能发挥出最佳效果。在创设情景教学的过程中，应当贴近现实生活进行创设，使学生通过“听、说、做”身临其境的感受到学习的精髓。通过这样的教学情境，充分激发出学生的探索欲望，使学生在小组合作中能够展示自己的主观能动性，对知识进行归纳和总结。
（三）培养学生自主学习能力
初中数学教学要求老师们首先应当树立科学意识，重视学生的主体地位，把更多的时间和机会留给学生，将学习的主动权交给学生，使他们有更多的空间和时间来探索问题、发现问题。让学生自主选择学习方法，在生活中多观察、多思考，进行大胆的猜测和讨论，形成自主学习意识。
四、结语
简而言之，在初中数学教学过程中，融入“自主、合作、探究”教学模式是非常有必要的。这种模式除了能够培养学生独立思考、自主学习的能力之外，还可以提升学生的合作意识以及合作能力，为今后的学习和工作打下坚实的基础。
另一方面，随着现如今社会的发展，初中数学教学也在不断更新，这就要求数学老师们在日常授课和工作中也需要不断总结和探索，找出适合当代学生“自主、合作、探究”式的教学方法。
参考文献：
[1]郑薇薇. 初中数学探究式学习的实践研究[D].天津师范大学，2012.189-190
[2]贺建强. 合作探究式教学法在初中数学教学中的实践研究[D].陕西师范大学，2012.165-166
[3]蒋庆昌. 浅议“自主、合作、探究”在初中数学教学中的合理应用[J]. 教师，2012，21：48.148-150
[4]唐海燕. 试议现代信息技术在初中数学教学中的合理应用[J]. 理科考试研究，2013，04：124-125.
[5]雷明华. 浅议探究性教学在初中数学教学中的应用[J]. 学周刊，2013，35：117.118-119
[关键词]：自主 合作 探究 初中数学 教学
“自主、合作、探究”式的学习实际上就是在初中数学的教学过程中，通过小组合作的模式在学生之间展开讨论，其根本目的是要激发出学生的探索欲望，在此基础上不断培养学生的自主学习能力。本文主要探讨在初中数学教学过程中，怎样才能使“自主、合作、探究”学习模式合理运用到初中数学教学中。
一、自主、合作、探究模式的学习特点分析
（一）初中生能够通过自主、合作、探究模式获得更多知识
与传统的教学模式相比，这种探究式的教学模式有个最大的特点，即：一种是讲授式，而一种是自主探究式。传统的教学模式都属于讲授式，主要是以老师为主体，学生为客体，被动的接受知识；而自主探究、合作学习模式则是以学生为主体，老师在其中扮演协助者和组织者的角色，帮助学生创设情境，为学生提供必备的条件，使他们自主的发现问题、解决问题，在整个初中数学的学习过程中，学生都是主动的、自觉地进行探究和学习。
（二）注重学习的过程
对于这种自主合作探究式的学习模式而言，不但注重学习后的整体结果，更加注重的是学生学习的过程。对于初中数学而言，传统的教学模式是单纯的向学生告知最终结果，然后通过练习使学生对数学知识进行掌握，这种教学方法属于死记硬背，学生在学的过程中很容易感觉到疲态；但自主合作探究式教学模式则是让数学问题还原到初始阶段，让学生学会“再发现”“再创造”，使学生体验到知识生成的过程，这样学生所学到的便是一种活的知识。
（三）尊重学生之间的个体差异，让每一位中学生都能参与到学习中
对于自主合作探究教学模式而言，具有很大的容纳性。它可以通过创设情境或让学生在日常生活中发现问题，提出问题，最终解决问题，通过这样的方式可以让每一位学生在课堂上提出自己亲身经历或遇见的问题，并通过自己所掌握或了解的知识来解决这些问题。即便自己解决不了这些问题，同样可以通过探究、合作的方式与老师、同学一起分析问题，进而解决自己的疑惑，通过这样的方式便能够满足不同学生的个体差异，照顾到了每一位学生，使其学有所得。
二、自主、合作、探究模式的积极影响
（一）能够帮助学生培养协作能力、创造能力以及实践能力
自主、合作、探究教学模式倡导以学生为主体，在老师的帮助下，学生可以尽情提出自己的问题，并且分析问题进而解决问题，这些过程全是由学生亲自参与，数学老师在其中仅扮演协作者和组织者的作用。在整个教学模式中，学生都只能靠自己解决遇见的问题，亲自操作，这样便能够有效培养学生的实践能力。除此之外，因为探究的问题、过程以及结果都不是固定的，没有统一的方向和标准，因此学生可以畅所欲言，充分表达自己的想法，根据自己的思考行事，培养了学生的创造力。
（二）能够使学生掌握数学学习的方法
初中数学与其他科目不同，数学本身就具有抽象性的特点。正是由于数学具有抽象性的特点，因此在数学教学过程中，同样也是分层次的，其中“做”数学便是最基础的一层，这种“做”数学是指学生通过自己的猜想和不断探索，在日常生活中发现数学问题，找出它们的规律，对发现的这些问题有个整体理解。做好这一环节，才能找出解决问题的有效方法，所以“做”数学是产生知识的源头。在日常的数学教学中，很多数学老师都会忽略一个环节，即：没等学生亲身探究和发现，便直接告诉他们最终结果，使学生在学习的时候就感觉模棱两可，不知其所以然。因此自主合作探究式的教学能够弥补这些不足，让学生感受到知识产生的过程，这样才能更加有效的掌握知识，理解知识。
三、如何在数学教学这个开始自主、合作、探究模式
（一）构建合作小组
要想在初中数学教学中开展“自主、合作、探究”学习模式，就应当构建一个合作小组，并对这个合作小组成员进行正确的划分。第一，老师要对每一位学生的学习能力、学习成绩以及兴趣爱好有个充分了解和掌握；其次，应当将不同层次、不同类型的学生进行合理分配，使每个交流小组的能力平均，有利于公平的学习竞争。除此之外，数学老师们还应当对谈论小组中的每一位学生分配任务，让他们知道自己在小组中所扮演的角色，想办法完成布置的任务。使学生取长补短，展现自我。
（二）创设情境充分激发学生的探究欲望
兴趣才是学生最好的老师，而创设情境则是激发学生学习兴趣的重要手段之一。其中主要包括了游戏情境、生活情境以及提问式情境的创设。自主合作探究学习模式只有在浓郁的学习氛围中才能发挥出最佳效果。在创设情景教学的过程中，应当贴近现实生活进行创设，使学生通过“听、说、做”身临其境的感受到学习的精髓。通过这样的教学情境，充分激发出学生的探索欲望，使学生在小组合作中能够展示自己的主观能动性，对知识进行归纳和总结。
（三）培养学生自主学习能力
初中数学教学要求老师们首先应当树立科学意识，重视学生的主体地位，把更多的时间和机会留给学生，将学习的主动权交给学生，使他们有更多的空间和时间来探索问题、发现问题。让学生自主选择学习方法，在生活中多观察、多思考，进行大胆的猜测和讨论，形成自主学习意识。
四、结语
简而言之，在初中数学教学过程中，融入“自主、合作、探究”教学模式是非常有必要的。这种模式除了能够培养学生独立思考、自主学习的能力之外，还可以提升学生的合作意识以及合作能力，为今后的学习和工作打下坚实的基础。
另一方面，随着现如今社会的发展，初中数学教学也在不断更新，这就要求数学老师们在日常授课和工作中也需要不断总结和探索，找出适合当代学生“自主、合作、探究”式的教学方法。
参考文献：
[1]郑薇薇. 初中数学探究式学习的实践研究[D].天津师范大学，2012.189-190
[2]贺建强. 合作探究式教学法在初中数学教学中的实践研究[D].陕西师范大学，2012.165-166
[3]蒋庆昌. 浅议“自主、合作、探究”在初中数学教学中的合理应用[J]. 教师，2012，21：48.148-150
[4]唐海燕. 试议现代信息技术在初中数学教学中的合理应用[J]. 理科考试研究，2013，04：124-125.
[5]雷明华. 浅议探究性教学在初中数学教学中的应用[J]. 学周刊，2013，35：117.118-119