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语文教学要施行素质教育，首先必须启迪学生思维。重视对学生进行思维训练。因为只有思维敏捷才能善于迅速处理应接不暇的信息，驾驭层出不穷的知识，才能赢得时间取得效率。所以在小学语文教学过程中始终要重视思维训练，特别是在阅读教学中，要以思维训练为核心。如何在语文阅读教学实行素质教育，实施思维训练呢？我在教学实践中的做法是：
1 鼓励质疑，激发思维
思维总是从问题开始的。学贵有疑，质疑问难是思维能力的基本训练。学生在学习中有了疑问，才能产生兴趣，产生积极探求解决问题的热切愿望。教师在阅读教学中应引导学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。
譬如我在教学《琥珀》一课时，学生在预习中就产生了不少问题，激起了浓厚的学习兴趣：在讲读课文的过程中又产生了新的问题，迫切希望求得解决。在课内留有比较充分的时间让学生质疑问难，气氛相当活跃。开始时学生问：为什么作者推测这块琥珀的形成的故事是发生在一万年前而不是一百年、一千年前？课文前面写苍蝇飞进"树林"，后面写海水逼近"森林"，"树林"怎么变成"森林"的？为什么两只小虫在松脂里挣扎以后，推动四周会显出好几圈黑色的圆环？在学习课文时，又有学生提问：课文中写"几十年、几百年、几千年，时间一转眼就过去了。""一转眼"表示很快的意思，而几十年、几百年、几千年的时间是漫长的，怎么会"很快"就过去了呢？还有学生问："课文中写'澎湃的波涛把海里的泥沙卷到岸边……'据我了解，尽管海面上风浪再大，而海里几十米以下总是平静的，是没有波浪的、怎么会发生波涛把海里的泥沙卷到岸边去的情况呢？
从以上学生的发言，我们可以看出一篇课文，学生能从不同的角度提了很多问题，这是学生思维活跃的表现，教师适时鼓励、引导，使学生实现从敢于质疑到善于质疑的飞跃。所以在阅读教学中适当的解决学生的提问，不仅有助于学生对课文内容的深入领会和理解，而且能调动他们学习的主动精神，发展他们的思维能力。
2 咬字嚼字、促进思维
文章通过语言文字表达思想内容的，而理解文章则必须通过思维来理解语言文字，来把握文章中心。因此在阅读教学中，我注重引导学生认真钻研、仔细体会文章中的重要词语和句子的含义，逐步学会欣赏佳词妙句。通过精读深思、咀嚼品味，体会作者是如何运用语言文字来表达思想和情感。要求学生做到咬文嚼字，所谓咬文嚼字就是要求学生独立思考，表达自己的见解。
比如再教《琥珀》一课的第六节至第九节时，为帮助学生理解这部分内容后，要求学生再次仔细阅读课文，想想课文中哪些词语写得好，好在哪里。学生在课内边读、边想、边划、边写，然后各抒己见，谈出自己的想法。有的说："响午的太阳光热辣辣地照射着整个树林。许多老松树渗出厚厚的松脂"这两句写得好，也连得好。"热辣辣"突出气候的炎热，"厚厚的"写出松脂的多。如果没有前一句写的"天然"这个条件，就不会有后一句写的老松树渗出厚厚的松脂这种情况。有的说："厚厚的松脂与后面写到的松脂从树上滴下来的句子关系很密切。因为松脂是粘稠的，一边不容易滴下来，只有在交代了'厚厚的'情况下，才能说明松脂为什么会从树上滴下来"，可见作者考虑得很周到。也有同学说："一大滴松脂从树上滴下来，刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一起包在里头"一句中的"刚好"用的十分准确。因为当蜘蛛与苍蝇离得很近的时候，松脂正好落在他们身上，这是非常偶然的事，是一种巧合，"刚好"这个词把这种巧合和偶然性表现出来了。
通过在阅读实行"咬文嚼字"，学生有的理解词语，有的领会句子、有的欣赏、有点品位，不少学生学会在特定的语言环境中学习词语，同时能注意句子之间的联系以及前后的照应，这说明在阅读中做到咬文嚼字可以提高学生的理解能力、分析能力和思维能力。只要常年坚持训练，久而久之，学生自然会形成一种观念；只要动脑筋说出自己的看法、自己的观点，就能提高自己的分析能力，拓展自己的知识面，丰富自己的文化知识，提高自己的文化素质。
3 组织讨论，发展思维
对学生进行思维训练，教师要发挥主导作用。而要发挥教师的主导作用，我认为教师应深入钻研课文，深刻理解课文，根据教材和学生的情况确定重点难点，在实施组织学生讨论，对学生在讨论中出现的争议，老师则发挥点拨作用，具体指导、使学生养成爱思、善思的习惯，达到触类旁通之教学目的。
如我在教学《将相和》一课，文中写道：在秦王面前，蔺相如理直气壮地说："我看您并不想交付十五个城，所以把和氏璧拿了回来。您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！"说着，举起宝玉就要向柱子上撞。在这里我适时引导讨论：大家想一想，在当时的情况下，蔺相如会不会去撞？为什么？学生积极思考、争相发言。有的说：蔺相如不会去撞。因为他知道秦王很贪宝，是不会让他将宝玉撞碎的。他这样做是吓唬秦王，要秦王信守诺言。有的说：蔺相如会撞的。因为他很勇敢，他来秦国就做好了牺牲的准备，为了赵国的利益，他会不惜一切，以至献出宝贵的生命。也有的说：蔺相如有勇有谋。如果秦王强逼他交出宝玉，他就回去撞，宁可撞碎宝玉，自己丧生，也决不让秦王占便宜。但为了保住宝玉，维护赵国尊严，即使只有一丝希望，他也尽可能不去撞。
在阅读教学中，组织学生讨论，是对课文精读，加深对课文理解的重要一环。因此，我们在实施这一教学活动中，必须注意培养学生肯动脑筋，对问题有自己独立的见解的习惯，做到言之有理、言之有据，促进学生思维能力的发展。
总之，在阅读教学中培养学生思维能力根本着眼点在于鼓励学生多思、有思、善思，激发他们主动学习精神。只有这样才能使学生越学越聪明，知识面越来越广，素质也越来越高。
1 鼓励质疑，激发思维
思维总是从问题开始的。学贵有疑，质疑问难是思维能力的基本训练。学生在学习中有了疑问，才能产生兴趣，产生积极探求解决问题的热切愿望。教师在阅读教学中应引导学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。
譬如我在教学《琥珀》一课时，学生在预习中就产生了不少问题，激起了浓厚的学习兴趣：在讲读课文的过程中又产生了新的问题，迫切希望求得解决。在课内留有比较充分的时间让学生质疑问难，气氛相当活跃。开始时学生问：为什么作者推测这块琥珀的形成的故事是发生在一万年前而不是一百年、一千年前？课文前面写苍蝇飞进"树林"，后面写海水逼近"森林"，"树林"怎么变成"森林"的？为什么两只小虫在松脂里挣扎以后，推动四周会显出好几圈黑色的圆环？在学习课文时，又有学生提问：课文中写"几十年、几百年、几千年，时间一转眼就过去了。""一转眼"表示很快的意思，而几十年、几百年、几千年的时间是漫长的，怎么会"很快"就过去了呢？还有学生问："课文中写'澎湃的波涛把海里的泥沙卷到岸边……'据我了解，尽管海面上风浪再大，而海里几十米以下总是平静的，是没有波浪的、怎么会发生波涛把海里的泥沙卷到岸边去的情况呢？
从以上学生的发言，我们可以看出一篇课文，学生能从不同的角度提了很多问题，这是学生思维活跃的表现，教师适时鼓励、引导，使学生实现从敢于质疑到善于质疑的飞跃。所以在阅读教学中适当的解决学生的提问，不仅有助于学生对课文内容的深入领会和理解，而且能调动他们学习的主动精神，发展他们的思维能力。
2 咬字嚼字、促进思维
文章通过语言文字表达思想内容的，而理解文章则必须通过思维来理解语言文字，来把握文章中心。因此在阅读教学中，我注重引导学生认真钻研、仔细体会文章中的重要词语和句子的含义，逐步学会欣赏佳词妙句。通过精读深思、咀嚼品味，体会作者是如何运用语言文字来表达思想和情感。要求学生做到咬文嚼字，所谓咬文嚼字就是要求学生独立思考，表达自己的见解。
比如再教《琥珀》一课的第六节至第九节时，为帮助学生理解这部分内容后，要求学生再次仔细阅读课文，想想课文中哪些词语写得好，好在哪里。学生在课内边读、边想、边划、边写，然后各抒己见，谈出自己的想法。有的说："响午的太阳光热辣辣地照射着整个树林。许多老松树渗出厚厚的松脂"这两句写得好，也连得好。"热辣辣"突出气候的炎热，"厚厚的"写出松脂的多。如果没有前一句写的"天然"这个条件，就不会有后一句写的老松树渗出厚厚的松脂这种情况。有的说："厚厚的松脂与后面写到的松脂从树上滴下来的句子关系很密切。因为松脂是粘稠的，一边不容易滴下来，只有在交代了'厚厚的'情况下，才能说明松脂为什么会从树上滴下来"，可见作者考虑得很周到。也有同学说："一大滴松脂从树上滴下来，刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一起包在里头"一句中的"刚好"用的十分准确。因为当蜘蛛与苍蝇离得很近的时候，松脂正好落在他们身上，这是非常偶然的事，是一种巧合，"刚好"这个词把这种巧合和偶然性表现出来了。
通过在阅读实行"咬文嚼字"，学生有的理解词语，有的领会句子、有的欣赏、有点品位，不少学生学会在特定的语言环境中学习词语，同时能注意句子之间的联系以及前后的照应，这说明在阅读中做到咬文嚼字可以提高学生的理解能力、分析能力和思维能力。只要常年坚持训练，久而久之，学生自然会形成一种观念；只要动脑筋说出自己的看法、自己的观点，就能提高自己的分析能力，拓展自己的知识面，丰富自己的文化知识，提高自己的文化素质。
3 组织讨论，发展思维
对学生进行思维训练，教师要发挥主导作用。而要发挥教师的主导作用，我认为教师应深入钻研课文，深刻理解课文，根据教材和学生的情况确定重点难点，在实施组织学生讨论，对学生在讨论中出现的争议，老师则发挥点拨作用，具体指导、使学生养成爱思、善思的习惯，达到触类旁通之教学目的。
如我在教学《将相和》一课，文中写道：在秦王面前，蔺相如理直气壮地说："我看您并不想交付十五个城，所以把和氏璧拿了回来。您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！"说着，举起宝玉就要向柱子上撞。在这里我适时引导讨论：大家想一想，在当时的情况下，蔺相如会不会去撞？为什么？学生积极思考、争相发言。有的说：蔺相如不会去撞。因为他知道秦王很贪宝，是不会让他将宝玉撞碎的。他这样做是吓唬秦王，要秦王信守诺言。有的说：蔺相如会撞的。因为他很勇敢，他来秦国就做好了牺牲的准备，为了赵国的利益，他会不惜一切，以至献出宝贵的生命。也有的说：蔺相如有勇有谋。如果秦王强逼他交出宝玉，他就回去撞，宁可撞碎宝玉，自己丧生，也决不让秦王占便宜。但为了保住宝玉，维护赵国尊严，即使只有一丝希望，他也尽可能不去撞。
在阅读教学中，组织学生讨论，是对课文精读，加深对课文理解的重要一环。因此，我们在实施这一教学活动中，必须注意培养学生肯动脑筋，对问题有自己独立的见解的习惯，做到言之有理、言之有据，促进学生思维能力的发展。
总之，在阅读教学中培养学生思维能力根本着眼点在于鼓励学生多思、有思、善思，激发他们主动学习精神。只有这样才能使学生越学越聪明，知识面越来越广，素质也越来越高。