[关键词]体积 生成 新课程 动态 活力
　　
　　一个土豆，如何求得它的体积？
　　学生甲说，把土豆放入水中，水面升高的部分就是土豆的体积；学生乙说，把土豆蒸熟并捣成土豆泥，再把它塑成规则的图形就能求出它的体积；学生丙说，这个土豆形似于圆柱形，按照圆柱体积的求法，就可知它的近似体积。
　　有没有更快捷而又简单的方法呢？学生们再次投入热烈的讨论中。
　　学生丁说，先把土豆削成规则的图形，剩下的一直往下分，可以切成正方体或长方形的小块。学生戊说，可以把土豆切成小块，拼成长方体或正方体，分得越多，越接近规则的图形。
　　当教师鼓励说，这种化整为零的想法用得很好，还有没有其他的方法时，又有一名学生说，可以把土豆的质量称出来，再量出1立方厘米小块的质量。
　　这只是一个课堂小片段，留给笔者的却是无限的感动与深深的思考。
　　而今，基础教育改革的浪潮滚滚而来，新课程体系、功能、结构、内容、实施、评价和管理各方面都较原来的课程有了重大创造和突破。以上这个片段就体现了教学思想方法的渗透。学生能把未知的转为已知的，能把不规则的转化为规则的。“曹冲称象”方法的再现也好，“等量代换”思想的应用也好，运用极限思想解决问题也好，综合知识的运用也好，但却无不体现出学习策略的多样化。同时，笔者还有一个十分重要的体验，就是——课堂生成。
　　所谓“生成”，笔者认为，就是从学生那里发现新问题，或由学生提出新问题而改变预设方案或临时局部发生。过去，我们传统的备课过分强调教学的预设性，而忽略了问题的生成性。在传统备课中，教师思考最多的是如何有效牵制学生、控制学生，如何把内容讲清楚、讲明白。当教师习惯性地问学生：“有问题吗？”学生木然回答：“没问题。”这种备课没有备教学中的问题，教学自然是“无问题”的教学，教师“没有问题”，学生也“没有问题”，甚至即使有问题，也在教师的有序有效的控制下成了“没有问题”。学生只能顺着教师的设计、顺着教师的教学思路、顺着教师的期望，进行教师心中有数的“表演”，最终完成教师预定的教学任务。这种课堂忽视了学生差异，忽视了教学过程中的问题生成性。也因就而有了“满堂灌”，有了“填鸭式”。
　　在新教学理念的引导下，现代教学过程中课堂教学不再是简单执行教案的过程。正如《探索土豆的体积》这一教学片段，仅仅是教师的几句简单启发、引导、追问，却使学生有了异彩纷呈的精彩答案，这比传统教学的效果不知要胜出几筹。由于学生认知的个别差异性、教学过程的非线性和复杂性等特征，生成性问题的出現也是必然的。充分利用动态生成的教学资源是新课标倡导的一个重要理念，它强调课堂教学不应仅仅是忠实地传递和接受知识的过程，还应是课堂教学创新与开发的过程。在教学过程中，教师不仅要把学生看成“对象”、“主体”，还要把学生看成是教学资源的重要构成者和生成者。教师不是机械地按原先确定的思路教学，而是根据课堂教学的实际情况，由教师灵活地调整，生成新的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，使教学富有灵性，彰显个性与智慧。
　　伟大的思想家苏格拉底曾经说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”叶澜教授也曾经说过：“从高一个层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观。它所期望的实际效应就是：让课堂焕发出生命的活力。”美国教育学家苏娜丹戴克也说：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我会完全理解。”在课堂教学中，教师若能更多关注学生在课堂活动中的动态，充分利用生产性资源，就必然能点燃学生思考的火花，彰显课堂动态生成的力量，促进学生的思维再创造。
　　当学生对学习产生了一种探究的欲望时，当学生在探究中体验到成功的愉悦时，我们的课堂一定会因生成而焕发出生命的活力，一定会因生成而更加精彩！
　　(作者单位：甘肃合作市南木娄小学）