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一、中学英语自主学习的定义及现状
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。目前，中学英语自主学习的现状呈现出1、英语教学观念陈旧；2、英语教学方法单一；3、班级人数过多；4、语言环境缺乏；5、学生未掌握有效的学习方法等诸多制约因素。可以说，中学英语自主学习的发展任重道远。
二、自主学习的重要性
针对中国学生在学习中往往倾向于依靠别人的帮助， 而不是自己主动采取措施。许多学生从小学到中学一直习惯于跟着老师学习，自己应该是学习的责任人和管理人的观念淡薄。等靠老师传道授业解惑，等靠老师的指令。把老师看成拐杖、靠山。长此以往形成被动、消极的学习观，这种学习观势必影响学生的成长，这可能与我们传统教育思想和教学模式的影響有关。在学校，开展自主学习的必要性已经形成广泛的共识。它关系着能否培养更多的创新型人才，关系着国家的前途和命运。
1、自主学习是教育的终极目标
在科技信息瞬巨变的今天，人们要处理大量信息，应对迅速变化的环境，仅仅靠学校接受的教育已不够受用终身。要适应未来的社会，人们必须终身学习、不断自我发展与提高，而终身教育又要求人们能够培养可以不依赖于教师和课堂的自主学习能力。对于许多学生来说，离开学校、走上社会并不意味着学习英语的结束，而是更深层次的自主学习的开始。因此，现代教育以培养学生的自主学习能力为终极目标，即以培养学生自求自得、独立思考、自我管理的能力为目标。
2、自主学习是语言教与学的目标
语言教学的开展以人们如何学习为依据。语言学习是一个积极的动态过程，是学习者综合运用各种策略模式对信息积极加工、对学习过程自我监控、从而达到自然运用语言的过程。语言学习本身是一种目标取向的行为。学习的目的不是为了掌握语言知识。语言学习是否达到了预期的目标也不以人们掌握了多少词汇、能够背诵多少语法条文为标准，而是看人们是否能熟练地用语言来表达自己的思想，用语言来完成各种任务，更重要的是， 是否掌握了自己日后继续学习所必须的方法和技巧，即学习的策略。语言学习的这一目标称为语言学习的程序性目标，即达到自我管理学习过程，也就是学习自主。
3、自主学习是提高课堂效率的需要
课堂教学同样强调自主学习的重要性。这里“自主”并非指学生在课堂上我行我素、不听老师讲课，而是指学习目标明确、认真听课、主动识别老师的教学目的与内容、充分调动主观能动性、积极配合老师、参与各种活动、最大程度的输入和内化。提高教学效率只在课堂上打主意是不够的。由于课堂的学习有限，课外的时间相对充裕，要引导学生把功夫用于课外，一边巩固吸收课堂上所学的知识和技能，一边预习新课或寻找更多使用语言的机会。课内外英语学习的过程是提高课堂效率的保证，但这需要发挥学生的自主性，养成主动的学习态度和对学习的责任感。
三、中学生英语自主学习能力的培养策略
1.教师要转变观念，更新教学方法
由于教学中存在的问题造成了学生学习的方式是：被动的学习方式——接受型学习。这种学习方式使不少学生对学习失去了兴趣和信心，也使不少学生在学习英语多年后仍不能用英语进行交流。这种单一、被动的学习方式使学生们知识面窄、知识结构单一，语言交际能力弱，不具备创新精神和动手实践能力，不符合素质教育对人才培养的需要，也远不能满足21世纪对优秀的外语人才的需要。教学方法改变一定要实现“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变。
2.教师要激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣
学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部动力。不论在初级阶段还是在中高级阶段，培养学生学习动机都是英语教师的首要任务。缺乏学习动机的学习者缺少前进的推动力，很难取得成功的结果。教师应该在教学方式方法上下工夫，运用具有形象性、生动性、参与性、表现力等学生喜闻乐见的教学手段，创设良好的课堂教学环境，让学生喜欢英语学科、喜欢英语老师，防止因教学方式单调、内容枯燥乏味、看不见学习的进步导致学生逐渐失去学英语的乐趣，丧失培养学习动机的良机。
3.教师要鼓励学生探索学习方法，养成他们自主学习的习惯
人们之间的相互期待，一定会给人的思想和行为造成巨大的影响，期待事实上就意味着一种信任，信任是人的精神生活中必不可少的一部分，是对人格的肯定和评价。学生成绩的好坏有一部分就取决于教师对学生能力的信心。期待也是一种激励的方式，这种激励可以激发学生积极而热烈的情绪，使他们能够克服一切困难，攻克一切难关，从而取得更好的成绩。
4.教师要引导学生反思，不断增强学生自我评价学习的能力
反思是一条教育法则，有效的学习离不开反思。反思要突出反馈性、总结性与补救性特点。如考试后根据测试的结果或成绩进行自我评估，对“哪些在完成任务过程中表现出哪些优势？”“语言表现有哪些进步？”以及“在哪些方面做得还不如他人？”等问题做出正确的回答。自主学习要求善于“深思”“精思”，思考学习方法、思考知识的联系性。现代认知心理学认为，习得的知识要想牢固保持，既要对学习的材料进行多次重复记忆，又要采用深加工策略，即对学习的材料予以理解、做出推论，使之与头脑中已有的知识联系起来，促进记忆的保持、检索和提取。
中学生英语自主学习能力的培养是个复杂的系统工程，并非一朝一夕的事，需要我们从理论和实践上不断探索。教师必须努力提高自身素质，并认真在教学实践中不断摸索、总结教学经验，努力实现其角色的转变，方可真正使学生成为学习的主人。
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。目前，中学英语自主学习的现状呈现出1、英语教学观念陈旧；2、英语教学方法单一；3、班级人数过多；4、语言环境缺乏；5、学生未掌握有效的学习方法等诸多制约因素。可以说，中学英语自主学习的发展任重道远。
二、自主学习的重要性
针对中国学生在学习中往往倾向于依靠别人的帮助， 而不是自己主动采取措施。许多学生从小学到中学一直习惯于跟着老师学习，自己应该是学习的责任人和管理人的观念淡薄。等靠老师传道授业解惑，等靠老师的指令。把老师看成拐杖、靠山。长此以往形成被动、消极的学习观，这种学习观势必影响学生的成长，这可能与我们传统教育思想和教学模式的影響有关。在学校，开展自主学习的必要性已经形成广泛的共识。它关系着能否培养更多的创新型人才，关系着国家的前途和命运。
1、自主学习是教育的终极目标
在科技信息瞬巨变的今天，人们要处理大量信息，应对迅速变化的环境，仅仅靠学校接受的教育已不够受用终身。要适应未来的社会，人们必须终身学习、不断自我发展与提高，而终身教育又要求人们能够培养可以不依赖于教师和课堂的自主学习能力。对于许多学生来说，离开学校、走上社会并不意味着学习英语的结束，而是更深层次的自主学习的开始。因此，现代教育以培养学生的自主学习能力为终极目标，即以培养学生自求自得、独立思考、自我管理的能力为目标。
2、自主学习是语言教与学的目标
语言教学的开展以人们如何学习为依据。语言学习是一个积极的动态过程，是学习者综合运用各种策略模式对信息积极加工、对学习过程自我监控、从而达到自然运用语言的过程。语言学习本身是一种目标取向的行为。学习的目的不是为了掌握语言知识。语言学习是否达到了预期的目标也不以人们掌握了多少词汇、能够背诵多少语法条文为标准，而是看人们是否能熟练地用语言来表达自己的思想，用语言来完成各种任务，更重要的是， 是否掌握了自己日后继续学习所必须的方法和技巧，即学习的策略。语言学习的这一目标称为语言学习的程序性目标，即达到自我管理学习过程，也就是学习自主。
3、自主学习是提高课堂效率的需要
课堂教学同样强调自主学习的重要性。这里“自主”并非指学生在课堂上我行我素、不听老师讲课，而是指学习目标明确、认真听课、主动识别老师的教学目的与内容、充分调动主观能动性、积极配合老师、参与各种活动、最大程度的输入和内化。提高教学效率只在课堂上打主意是不够的。由于课堂的学习有限，课外的时间相对充裕，要引导学生把功夫用于课外，一边巩固吸收课堂上所学的知识和技能，一边预习新课或寻找更多使用语言的机会。课内外英语学习的过程是提高课堂效率的保证，但这需要发挥学生的自主性，养成主动的学习态度和对学习的责任感。
三、中学生英语自主学习能力的培养策略
1.教师要转变观念，更新教学方法
由于教学中存在的问题造成了学生学习的方式是：被动的学习方式——接受型学习。这种学习方式使不少学生对学习失去了兴趣和信心，也使不少学生在学习英语多年后仍不能用英语进行交流。这种单一、被动的学习方式使学生们知识面窄、知识结构单一，语言交际能力弱，不具备创新精神和动手实践能力，不符合素质教育对人才培养的需要，也远不能满足21世纪对优秀的外语人才的需要。教学方法改变一定要实现“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变。
2.教师要激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣
学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部动力。不论在初级阶段还是在中高级阶段，培养学生学习动机都是英语教师的首要任务。缺乏学习动机的学习者缺少前进的推动力，很难取得成功的结果。教师应该在教学方式方法上下工夫，运用具有形象性、生动性、参与性、表现力等学生喜闻乐见的教学手段，创设良好的课堂教学环境，让学生喜欢英语学科、喜欢英语老师，防止因教学方式单调、内容枯燥乏味、看不见学习的进步导致学生逐渐失去学英语的乐趣，丧失培养学习动机的良机。
3.教师要鼓励学生探索学习方法，养成他们自主学习的习惯
人们之间的相互期待，一定会给人的思想和行为造成巨大的影响，期待事实上就意味着一种信任，信任是人的精神生活中必不可少的一部分，是对人格的肯定和评价。学生成绩的好坏有一部分就取决于教师对学生能力的信心。期待也是一种激励的方式，这种激励可以激发学生积极而热烈的情绪，使他们能够克服一切困难，攻克一切难关，从而取得更好的成绩。
4.教师要引导学生反思，不断增强学生自我评价学习的能力
反思是一条教育法则，有效的学习离不开反思。反思要突出反馈性、总结性与补救性特点。如考试后根据测试的结果或成绩进行自我评估，对“哪些在完成任务过程中表现出哪些优势？”“语言表现有哪些进步？”以及“在哪些方面做得还不如他人？”等问题做出正确的回答。自主学习要求善于“深思”“精思”，思考学习方法、思考知识的联系性。现代认知心理学认为，习得的知识要想牢固保持，既要对学习的材料进行多次重复记忆，又要采用深加工策略，即对学习的材料予以理解、做出推论，使之与头脑中已有的知识联系起来，促进记忆的保持、检索和提取。
中学生英语自主学习能力的培养是个复杂的系统工程，并非一朝一夕的事，需要我们从理论和实践上不断探索。教师必须努力提高自身素质，并认真在教学实践中不断摸索、总结教学经验，努力实现其角色的转变，方可真正使学生成为学习的主人。