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摘要：在活动评价时，教师可通过观察，采用即时评语的方式，记录他们在综合实践活动中的行为、情绪情感、参与积极性等表现，并将其作为评价他们的标准，尽可能地抓住他们的闪光点。
关键词：目标；活动；趣味性；有效
《语文课程标准》把“语文综合性学习”作为语文学习的重要内容和方式提出来，“综合性学习”在义务教育的各个学段都提出了不同层次的目标。语文综合实践课指教学过程中学生自主参与的、以学习兴趣和内在需要为基础，以实现学生自主能力综合发展为目的的主体实践活动。它可以拓宽学生的活动空间，增强教学的实践性和开放性，关注学生的精神生活和情感质量，孕育学生的创造能力，促进学生素质的整体发展。下面我就对怎样上好语文综合实践活动课浅谈几点看法：
一、语文综合性实践课的内容设计应充满趣味性。
心理学家皮亚杰说：“儿童是有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动必须以某种兴趣做先决条件”因此首先我们就要激发学生浓厚的参与欲。教师应立足课文，放眼课外，让学生在课前广泛涉猎相关的语文资料，增强感性认识，激发学生对课文的学习兴趣，促进对课文的理解。语文课本中有为解决与学习和生活相关的问题。利用图书馆、网络等信息渠道和其他学科知识获取资料，要让学生初步具有搜集和处理、交流信息的能力。亲身参与“纸上得来终觉浅”。课前实践所给予学生的不仅是感性经验的获得，更重要的是在课上学习课文时与作者在激发的情感与语言表达形式上产生的呼应对照。
二、语文综合性实践课应实现活动价值目标
语文综合实践活动课是新型课程，是以活动为主要形式，以学生为活动主体，以学习语言知识、形成语言能力为主要内容，以促进学生全面发展为主要目标的一门课程。也就是说它以学生的兴趣和直接经验为基础，在教师的指导下，通过多种形式的实践活动，让学生学习、运用语文知识与能力，并从中得到情感熏陶、思想的激荡、事业的拓展，培养学生的创新精神、实践能力及综合运用知识的能力。
三、语文综合性实践课内容应多样化
教材每一个单元都给我们设计了比较合理的综合实践活动课训练材料，我们可以选择使用。教科书是重要的教学内容，但不是教学内容的全部。现实生活中蕴藏着取之不尽的语文教育资源，适合小学生生阅读的中外文学名著、其他人文科学读物、科技读物，广播、电视节目，录音带、录像带、光盘等电子音像资料，网络资源，以及学生身边鲜活的现实，都可以经过筛选作为语文综合实践活动课的内容。可以说，只要是有利于培养和提高学生语文素质且又符合学生生理、心理以及认知水平的素材，经过精心设计都可以演绎出生动有趣、具体实在的语文综合实践课来。我们曾经开展过的语文综合实践课有以下几种类型：（1）结合课文内容、巩固语文知识。如开故事会、办手抄报，表演課本剧、给课文配图画，举办辩论赛、读书知识能力竞赛等。（2）贴近生活、贴近社会，关注生活中的语言发展。如收集赏析优秀的广告词、影视歌曲，搜集整理酒泉风土人情故事材料，深入社区做“错别字普查”的社会调查等。（3）贴近学生生活与思想，关注学生成长中热门和焦点的话题。（4）继承传统文化、学习民族语言。如现代汉语成语系列活动、语文楹联系列活动、唐诗宋词系列活动、格言集锦、谜语竞赛、诗朗诵等。（5）结合重大节日、传统节日的来临，开展纪念性语文实践活动。这些语文综合实践活动课的设计和开展，服务于学生语文学习的需要，服务于学生语文能力的发展，服务于学生语文实践的运用，为培养学生多方面的语文能力发挥了积极的作用。
四、语文综合性实践课，要建立有效的评价机制。
评价有导向、激励的功能。没有评价，语文综合性学习活动课就没有方向，就不会发展，就不会有质量的提高。小学综合实践活动的评价不过分强调结果的科学性，而是将关注的视角指向小学生获得结果和体验的过程，注重小学生在活动中的表现。“但无论何种方式，其运用的先决条件为观察。通过观察，记录和描述学生在活动过程中的表现，并以此作为评价学生的基础，这是综合实践活动各种评价方式运用的基本要求。”在活动评价时，教师可通过观察，采用即时评语的方式，记录他们在综合实践活动中的行为、情绪情感、参与积极性等表现，并将其作为评价他们的标准，尽可能地抓住他们的闪光点。与此同时，更要注重多元评价，通过讨论、协商、交流等方式引导学生进行自我评价、相互评价。通过调动他们的认识和情感因素、激励他们自觉记录活动过程，投入到对问题的讨论，对成果的分享与思考中，逐步完善自己的行为，拓宽自己的视野、达到自我反思、自我改进的目的，这样更有利于开展下一次的探究实践活动。
总而言之，语文综合实践活动课不是一蹴而就，老师们要慎作安排，要周密思考，注重细节，要恰当的分组，明确任务，按照由易到难的思路，由浅入深由动手到动脑，提升学生由表象到本质的情感认识上来，最终目的就是培养了能力，提升了语文素养。
参考文献
[1]张晓光.小学语文综合性学习研究[J].河北大学，2010年
[2]王建敏.“非指导性”语文综合性学习的探索[J].山东师范大学，2010年
关键词：目标；活动；趣味性；有效
《语文课程标准》把“语文综合性学习”作为语文学习的重要内容和方式提出来，“综合性学习”在义务教育的各个学段都提出了不同层次的目标。语文综合实践课指教学过程中学生自主参与的、以学习兴趣和内在需要为基础，以实现学生自主能力综合发展为目的的主体实践活动。它可以拓宽学生的活动空间，增强教学的实践性和开放性，关注学生的精神生活和情感质量，孕育学生的创造能力，促进学生素质的整体发展。下面我就对怎样上好语文综合实践活动课浅谈几点看法：
一、语文综合性实践课的内容设计应充满趣味性。
心理学家皮亚杰说：“儿童是有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动必须以某种兴趣做先决条件”因此首先我们就要激发学生浓厚的参与欲。教师应立足课文，放眼课外，让学生在课前广泛涉猎相关的语文资料，增强感性认识，激发学生对课文的学习兴趣，促进对课文的理解。语文课本中有为解决与学习和生活相关的问题。利用图书馆、网络等信息渠道和其他学科知识获取资料，要让学生初步具有搜集和处理、交流信息的能力。亲身参与“纸上得来终觉浅”。课前实践所给予学生的不仅是感性经验的获得，更重要的是在课上学习课文时与作者在激发的情感与语言表达形式上产生的呼应对照。
二、语文综合性实践课应实现活动价值目标
语文综合实践活动课是新型课程，是以活动为主要形式，以学生为活动主体，以学习语言知识、形成语言能力为主要内容，以促进学生全面发展为主要目标的一门课程。也就是说它以学生的兴趣和直接经验为基础，在教师的指导下，通过多种形式的实践活动，让学生学习、运用语文知识与能力，并从中得到情感熏陶、思想的激荡、事业的拓展，培养学生的创新精神、实践能力及综合运用知识的能力。
三、语文综合性实践课内容应多样化
教材每一个单元都给我们设计了比较合理的综合实践活动课训练材料，我们可以选择使用。教科书是重要的教学内容，但不是教学内容的全部。现实生活中蕴藏着取之不尽的语文教育资源，适合小学生生阅读的中外文学名著、其他人文科学读物、科技读物，广播、电视节目，录音带、录像带、光盘等电子音像资料，网络资源，以及学生身边鲜活的现实，都可以经过筛选作为语文综合实践活动课的内容。可以说，只要是有利于培养和提高学生语文素质且又符合学生生理、心理以及认知水平的素材，经过精心设计都可以演绎出生动有趣、具体实在的语文综合实践课来。我们曾经开展过的语文综合实践课有以下几种类型：（1）结合课文内容、巩固语文知识。如开故事会、办手抄报，表演課本剧、给课文配图画，举办辩论赛、读书知识能力竞赛等。（2）贴近生活、贴近社会，关注生活中的语言发展。如收集赏析优秀的广告词、影视歌曲，搜集整理酒泉风土人情故事材料，深入社区做“错别字普查”的社会调查等。（3）贴近学生生活与思想，关注学生成长中热门和焦点的话题。（4）继承传统文化、学习民族语言。如现代汉语成语系列活动、语文楹联系列活动、唐诗宋词系列活动、格言集锦、谜语竞赛、诗朗诵等。（5）结合重大节日、传统节日的来临，开展纪念性语文实践活动。这些语文综合实践活动课的设计和开展，服务于学生语文学习的需要，服务于学生语文能力的发展，服务于学生语文实践的运用，为培养学生多方面的语文能力发挥了积极的作用。
四、语文综合性实践课，要建立有效的评价机制。
评价有导向、激励的功能。没有评价，语文综合性学习活动课就没有方向，就不会发展，就不会有质量的提高。小学综合实践活动的评价不过分强调结果的科学性，而是将关注的视角指向小学生获得结果和体验的过程，注重小学生在活动中的表现。“但无论何种方式，其运用的先决条件为观察。通过观察，记录和描述学生在活动过程中的表现，并以此作为评价学生的基础，这是综合实践活动各种评价方式运用的基本要求。”在活动评价时，教师可通过观察，采用即时评语的方式，记录他们在综合实践活动中的行为、情绪情感、参与积极性等表现，并将其作为评价他们的标准，尽可能地抓住他们的闪光点。与此同时，更要注重多元评价，通过讨论、协商、交流等方式引导学生进行自我评价、相互评价。通过调动他们的认识和情感因素、激励他们自觉记录活动过程，投入到对问题的讨论，对成果的分享与思考中，逐步完善自己的行为，拓宽自己的视野、达到自我反思、自我改进的目的，这样更有利于开展下一次的探究实践活动。
总而言之，语文综合实践活动课不是一蹴而就，老师们要慎作安排，要周密思考，注重细节，要恰当的分组，明确任务，按照由易到难的思路，由浅入深由动手到动脑，提升学生由表象到本质的情感认识上来，最终目的就是培养了能力，提升了语文素养。
参考文献
[1]张晓光.小学语文综合性学习研究[J].河北大学，2010年
[2]王建敏.“非指导性”语文综合性学习的探索[J].山东师范大学，2010年