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摘要 “个性”是学生“真我”的展示，是创新的基础。精心创设有效的作业，才能发展每个学生的个性思维，提高解决生活中数学问题的能力。创设兼具趣味性、层次性、实践性、开放性相结合的作业，才能放飞思维，培养学生的探索意识，给予学生成长的翅膀。
关键词 作业设计 课程资源开发 创新意识
生活是一个大课堂，蕴涵着丰富多彩的课程资源，是学生学习数学和应用数学解决实际问题的场所，与此同时生活也造就了个性迥异的孩子们。“个性”是学生“真我”的展示，是创新的基础。因此，精心创设一些有效的作业，才能发展每个学生的个性思维，提高解决生活实际问题的能力。
一 创设有趣味性的作业，培养学生的创新意识
《数学课程标准》指出：“从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机。”数学学习是个抽象的课程，很多理论化的概念很难凭借想象理解。因此在数学教学中，教师可以布置一些趣味性强的作业，让学生通过画画、说说、玩玩、演演等多种探索体验活动，来获取数学知识，并使得原本抽象的知识得以在大脑中建立直观的印象。
绘画式作业：学完《图形的平移和旋转》一课后，让学生利用所学知识设计一些美丽的图案来装饰自己的班级；学了面积，画一画家庭装修设计；学了路程，画一画旅游分布图等。让学生在“画数学”的活动中品味着知识的魅力，感受着数学与生活的联系，体验着做数学的乐趣，数学的应用意识在活动中觉醒，创新意识在活动中萌发。
游戏式作业：学习了《千克和克》后，可以设计一个游戏作业——我是小小营业员。学生自己扮顾客，扮营业员，顾客要买多少千克或多少克的东西，营业员要一一称给顾客。
二 创设有层次性的作业，培养学生的成功意识
《数学课程标准》强调：“不同的人在数学上得到不同的发展。”从这点而言，教师应该认识到，由于受文化环境、家庭背景及自身因素的影响，学生之间的数学知识和数学能力差异是客观存在的。教学是面向全体学生的教学，要让不同的人在数学上得到不同的发展。为此，要求教师精心创设一些探索意境，分层练习，分步指导，使每一层次的学生都能得到训练，让全体学生在这样的作业中都能品尝到成功的喜悦，从而培养他们的成功意识。
学习计算长方形周长后，要求学生计算一下装饰“学习园地”需要多长花边纸?并思考如果让你布置“学习园地”，你准备怎么布置?还需多少花边纸?前半道题巩固学生所学的长方形周长的知识，后半道题是对学生综合能力的训练，要求学生根据自己的审美观把“学习园地”分成几个不同的板块，算出需要花边纸的长度。这样的设计，给每一个层次的学生提供思考探索的空间，通过个人的创建和表现，体验成功的快乐。
三 创设有实践性的作业，培养学生的求实意识
生活离不开数学，利用数学知识可巧妙解决生活中的许多实际问题。教师应努力创设贴近学生生活的数学实践环境，让学生在具体实践环境中对知识进行归纳、概括和整理，培养学生的求实意识，提高学生的迁移能力。
在教学《三角形内角和是180。》时，我为学生创设了这样一个实践环境：学生4人一组，每纽准备一张三角形的纸，两块三角板，一把剪刀。请学生利用手上的工具，探索三角形的内角和是多少。学生分组合作探索后交流。有的小组直接把两块特殊三角形的三个角的度数加起来得出180°；有的把三角形的各个角剪一剪、拼一拼，凑成两个直角，90°+90°=180°；有的把三角形的三个角剪下平成一个平角……学生完成作业的方法各不相同，但结果都是一样的。学生在具体的实践环境中，动手操作用多种方法完成作业，不仅让学生学会思考，善思考。巧思考，更让学生体会到很多时候要得到正确的答案只有通过自己动手实践操作才能获得，求实意识油然而生。
四 创设有开放性的作业，培养学生的探索意识
开放性教育是新课程理念所倡导的实施素质教育的一种有效途径。在数学作业中布置一些具有开放性的问题，能激发学生学习的兴趣，树立学生学习数学的自信心，鼓励学生形成独立的人格和克服困难、勇于探索的意识，形成正确的科学态度。
学了《认识人民币》后，让小朋友每人带5元钱，在家长的带领下到超市买学习用品。第二天交流买东西的经过，你买了几样?共用去了多少钱?还剩多少钱?在做作业的过程中，一要算好总价，二要注意数量，三要注意品种，这要求学生运用多种思维方法，通过多角度、全方位的分析探索，获得结论。在获得结论的同时，他们也获得了学习的自信，具备了克服困难的精神、形成了勇于探索的意识。
《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”作业是课堂教学的重要组成部分，是发展学生数学思考的重要手段，是培养学生良好心理品质的重要方法。因此作业的创设只有根据学生的心理特点、兴趣爱好，以尊重学生的个性为前提，才能有效地开发学生的个性潜能；只有兼具趣味性、层次性、实践性与开放性相结合的有效作业，才能使学生的个性得以发展。
关键词 作业设计 课程资源开发 创新意识
生活是一个大课堂，蕴涵着丰富多彩的课程资源，是学生学习数学和应用数学解决实际问题的场所，与此同时生活也造就了个性迥异的孩子们。“个性”是学生“真我”的展示，是创新的基础。因此，精心创设一些有效的作业，才能发展每个学生的个性思维，提高解决生活实际问题的能力。
一 创设有趣味性的作业，培养学生的创新意识
《数学课程标准》指出：“从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机。”数学学习是个抽象的课程，很多理论化的概念很难凭借想象理解。因此在数学教学中，教师可以布置一些趣味性强的作业，让学生通过画画、说说、玩玩、演演等多种探索体验活动，来获取数学知识，并使得原本抽象的知识得以在大脑中建立直观的印象。
绘画式作业：学完《图形的平移和旋转》一课后，让学生利用所学知识设计一些美丽的图案来装饰自己的班级；学了面积，画一画家庭装修设计；学了路程，画一画旅游分布图等。让学生在“画数学”的活动中品味着知识的魅力，感受着数学与生活的联系，体验着做数学的乐趣，数学的应用意识在活动中觉醒，创新意识在活动中萌发。
游戏式作业：学习了《千克和克》后，可以设计一个游戏作业——我是小小营业员。学生自己扮顾客，扮营业员，顾客要买多少千克或多少克的东西，营业员要一一称给顾客。
二 创设有层次性的作业，培养学生的成功意识
《数学课程标准》强调：“不同的人在数学上得到不同的发展。”从这点而言，教师应该认识到，由于受文化环境、家庭背景及自身因素的影响，学生之间的数学知识和数学能力差异是客观存在的。教学是面向全体学生的教学，要让不同的人在数学上得到不同的发展。为此，要求教师精心创设一些探索意境，分层练习，分步指导，使每一层次的学生都能得到训练，让全体学生在这样的作业中都能品尝到成功的喜悦，从而培养他们的成功意识。
学习计算长方形周长后，要求学生计算一下装饰“学习园地”需要多长花边纸?并思考如果让你布置“学习园地”，你准备怎么布置?还需多少花边纸?前半道题巩固学生所学的长方形周长的知识，后半道题是对学生综合能力的训练，要求学生根据自己的审美观把“学习园地”分成几个不同的板块，算出需要花边纸的长度。这样的设计，给每一个层次的学生提供思考探索的空间，通过个人的创建和表现，体验成功的快乐。
三 创设有实践性的作业，培养学生的求实意识
生活离不开数学，利用数学知识可巧妙解决生活中的许多实际问题。教师应努力创设贴近学生生活的数学实践环境，让学生在具体实践环境中对知识进行归纳、概括和整理，培养学生的求实意识，提高学生的迁移能力。
在教学《三角形内角和是180。》时，我为学生创设了这样一个实践环境：学生4人一组，每纽准备一张三角形的纸，两块三角板，一把剪刀。请学生利用手上的工具，探索三角形的内角和是多少。学生分组合作探索后交流。有的小组直接把两块特殊三角形的三个角的度数加起来得出180°；有的把三角形的各个角剪一剪、拼一拼，凑成两个直角，90°+90°=180°；有的把三角形的三个角剪下平成一个平角……学生完成作业的方法各不相同，但结果都是一样的。学生在具体的实践环境中，动手操作用多种方法完成作业，不仅让学生学会思考，善思考。巧思考，更让学生体会到很多时候要得到正确的答案只有通过自己动手实践操作才能获得，求实意识油然而生。
四 创设有开放性的作业，培养学生的探索意识
开放性教育是新课程理念所倡导的实施素质教育的一种有效途径。在数学作业中布置一些具有开放性的问题，能激发学生学习的兴趣，树立学生学习数学的自信心，鼓励学生形成独立的人格和克服困难、勇于探索的意识，形成正确的科学态度。
学了《认识人民币》后，让小朋友每人带5元钱，在家长的带领下到超市买学习用品。第二天交流买东西的经过，你买了几样?共用去了多少钱?还剩多少钱?在做作业的过程中，一要算好总价，二要注意数量，三要注意品种，这要求学生运用多种思维方法，通过多角度、全方位的分析探索，获得结论。在获得结论的同时，他们也获得了学习的自信，具备了克服困难的精神、形成了勇于探索的意识。
《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”作业是课堂教学的重要组成部分，是发展学生数学思考的重要手段，是培养学生良好心理品质的重要方法。因此作业的创设只有根据学生的心理特点、兴趣爱好，以尊重学生的个性为前提，才能有效地开发学生的个性潜能；只有兼具趣味性、层次性、实践性与开放性相结合的有效作业，才能使学生的个性得以发展。