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摘要 在现行语文教学中，由于目标取向、方法运用等方面的偏离，朗读指导陷入了新的误区。朗读，是目的，也是手段。课堂朗读指导的有效性，应该注重语文学习的本色回归，应该注重教师的示范引领作用，应该注重对文本语言内涵的触摸和把握。
关键词 朗读指导 误区 对策 本色回归 引领作用 有效朗读
朗读，是学习语文最有效也是最常用的手段和方法，对学生语言的积累、语感的形成有着特殊的功能。《语文课程标准》明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感、体验品味。”应该说，追求“把书读得有滋有味的课堂”，已成为绝大部分语文教师的共识。但在日常教学中，一些教师在指导学生朗读时，只是关注朗读形式的繁复变化，或只是在朗读技巧上打转转。在他们那里，朗读沦为只为用来点缀语文课堂的附庸。陷入误区的朗读指导，也严重影响了语文课堂教学的效果。就现行语文课堂来看，朗读指导的误区主要体现在如下几个方面：
首先，标注词语，暗示读音。观照当下的许多语文课堂，教师都能与这样一个相类似的教学环节不期而遇——教师要指导朗读了，先在屏幕上出示一段课文中的话，然后结合学生的发言把一些词语相机加点或变红，最后再来问问“谁能来读好它”。在教师的标注和暗示下，一些孩子也能读得摇头晃脑、字正腔圆；时间一长，看到加点或变红的词语，学生就会下意识地把语音读重，以显示抓住了重点，表达了情感。但这样的朗读指导，似乎细致到位，其实只是在走过场，学生的朗读训练并没有真正得到落实。
其次，既定感情，无病呻吟。一些课堂上，教师急于看到效果，在学生还没有深入走进语言文字的前提下，就让他们有感情地朗读。一听学生读得并不如意，仿佛没有什么感情可言，就立刻明确告诉他们要用怎样的语气来读。在这样的引导之下，学生似乎也能读得抑扬顿挫，韵味十足。朗读，本应是从心田汩汩流淌出来的声音，这种木偶式的“无病呻吟”，对激发孩子的情思，培养他们的语感，并没有真正起到多大的作用。
第三，机械重复，不求发展。由于一些教师的认识问题，在许多课堂上，朗读指导并未真正促进阅读教学的展开。课堂上，朗读教学变身为“花拳绣腿”的简单操练，即使学生读得再卖力，对文字的感受依然肤浅，对文字所蕴含的内涵依然难有领悟。这种看似“书声琅琅”的课堂，让朗读变得枯燥、单调乃至繁重，反而影响了学生对读书的兴趣。
不难看出，朗读教学在目标取向、方法运用等方面的偏离，使其本身陷入新的困境。探寻语文课堂朗读指导的有效性，需要教师对其本质和内涵作进一步深入领悟和思考。
朗读，是目的，也是手段。其手段的具体体现，就是通过“有感情地朗读训练”来培养学生的语言感受能力。从这一点说来，朗读更应是一种过程，即“感知—体验一抒发”的过程。那种只为打动别人，却不能感动自己的朗读，不应是我们所追求的目标。因此，就朗读而言，教师首先要做的，应是引导学生真正走进课文，让他们的心灵与文字相碰撞，情思与内容相交融。学生在语言文字的充分浸染、感化之下，他们才能真正读出自己的心声。就学生朗读而言，即他们本身所应具有的感受、理解、欣赏和评价能力的生成和发展。只有如此，我们所倡导的“有感情”才是真正的有效朗读。
一 寻求朗读指导的本色回归
读正确、读流利是感情朗读的基础。朗读指导的生发点应回归到对读准字音，不添字、不漏字、注意停顿这些细枝末节的关注。朗读指导的本色回归，体现在语文课堂要留给学生充分的读书时间，体现在关注孩子的学情，扎扎实实地引导他们从不会读到会读，从读不好到读好的过程。朗读指导中，学生有自读实践的时间，有掌握朗读方法、体验朗读快乐的实践历程。当学生对文本的理解出现偏差时，教师要能及时引导，严格要求，在读中加以修正，进而达到文畅气顺的地步。这种固本清源的本色指导，注重从学生中来，到学生中去，才能真正让学生在朗读中读出自己，发展语感，在朗读中读出问题，提升认知。
二 发挥教师范读的引领作用
鉴于学生情感发展水平的局限，有时他们在朗读时，并不能完全表达语言文字内在的含蕴。这就需要教师结合自身的体悟，来催动学生言语灵性的生发，进而引领他们学会自读。一个擅长朗读的老师，常能以精湛的范读，使学生在听读中得到熏陶和感染，进而感受到语言的魅力。精彩的范读。还是强化学生语感的一种良好训练方法。教师通过范读，把文章内容清晰而具体地浮现在学生的脑海里，并引导他们“体验”着当时的景与情。在语音的抑扬顿挫中，学生的形象思维得到了训练，语言文字的敏锐感觉得到了提高。
三 在会文会心中有效朗读
有效朗读的关键，是教师能否通过润物无声的语言，有针对性地引导学生准确地把握课文内涵，真正激发学生内心的情感。一篇文章，学生需要在理解的基础上把书面文字变成大脑中的生动形象。
对语言的感悟越深，我们的情感就越细腻，思想就越深刻，灵魂就越纯洁。植根于会文会心中的朗读指导，通过教师对语言的渲染，通过学生内在的想象，才能将文字所蕴含的思想感情以有声语言的形式形象化，真正培养学生的感受、理解、欣赏和评价的能力。
关键词 朗读指导 误区 对策 本色回归 引领作用 有效朗读
朗读，是学习语文最有效也是最常用的手段和方法，对学生语言的积累、语感的形成有着特殊的功能。《语文课程标准》明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感、体验品味。”应该说，追求“把书读得有滋有味的课堂”，已成为绝大部分语文教师的共识。但在日常教学中，一些教师在指导学生朗读时，只是关注朗读形式的繁复变化，或只是在朗读技巧上打转转。在他们那里，朗读沦为只为用来点缀语文课堂的附庸。陷入误区的朗读指导，也严重影响了语文课堂教学的效果。就现行语文课堂来看，朗读指导的误区主要体现在如下几个方面：
首先，标注词语，暗示读音。观照当下的许多语文课堂，教师都能与这样一个相类似的教学环节不期而遇——教师要指导朗读了，先在屏幕上出示一段课文中的话，然后结合学生的发言把一些词语相机加点或变红，最后再来问问“谁能来读好它”。在教师的标注和暗示下，一些孩子也能读得摇头晃脑、字正腔圆；时间一长，看到加点或变红的词语，学生就会下意识地把语音读重，以显示抓住了重点，表达了情感。但这样的朗读指导，似乎细致到位，其实只是在走过场，学生的朗读训练并没有真正得到落实。
其次，既定感情，无病呻吟。一些课堂上，教师急于看到效果，在学生还没有深入走进语言文字的前提下，就让他们有感情地朗读。一听学生读得并不如意，仿佛没有什么感情可言，就立刻明确告诉他们要用怎样的语气来读。在这样的引导之下，学生似乎也能读得抑扬顿挫，韵味十足。朗读，本应是从心田汩汩流淌出来的声音，这种木偶式的“无病呻吟”，对激发孩子的情思，培养他们的语感，并没有真正起到多大的作用。
第三，机械重复，不求发展。由于一些教师的认识问题，在许多课堂上，朗读指导并未真正促进阅读教学的展开。课堂上，朗读教学变身为“花拳绣腿”的简单操练，即使学生读得再卖力，对文字的感受依然肤浅，对文字所蕴含的内涵依然难有领悟。这种看似“书声琅琅”的课堂，让朗读变得枯燥、单调乃至繁重，反而影响了学生对读书的兴趣。
不难看出，朗读教学在目标取向、方法运用等方面的偏离，使其本身陷入新的困境。探寻语文课堂朗读指导的有效性，需要教师对其本质和内涵作进一步深入领悟和思考。
朗读，是目的，也是手段。其手段的具体体现，就是通过“有感情地朗读训练”来培养学生的语言感受能力。从这一点说来，朗读更应是一种过程，即“感知—体验一抒发”的过程。那种只为打动别人，却不能感动自己的朗读，不应是我们所追求的目标。因此，就朗读而言，教师首先要做的，应是引导学生真正走进课文，让他们的心灵与文字相碰撞，情思与内容相交融。学生在语言文字的充分浸染、感化之下，他们才能真正读出自己的心声。就学生朗读而言，即他们本身所应具有的感受、理解、欣赏和评价能力的生成和发展。只有如此，我们所倡导的“有感情”才是真正的有效朗读。
一 寻求朗读指导的本色回归
读正确、读流利是感情朗读的基础。朗读指导的生发点应回归到对读准字音，不添字、不漏字、注意停顿这些细枝末节的关注。朗读指导的本色回归，体现在语文课堂要留给学生充分的读书时间，体现在关注孩子的学情，扎扎实实地引导他们从不会读到会读，从读不好到读好的过程。朗读指导中，学生有自读实践的时间，有掌握朗读方法、体验朗读快乐的实践历程。当学生对文本的理解出现偏差时，教师要能及时引导，严格要求，在读中加以修正，进而达到文畅气顺的地步。这种固本清源的本色指导，注重从学生中来，到学生中去，才能真正让学生在朗读中读出自己，发展语感，在朗读中读出问题，提升认知。
二 发挥教师范读的引领作用
鉴于学生情感发展水平的局限，有时他们在朗读时，并不能完全表达语言文字内在的含蕴。这就需要教师结合自身的体悟，来催动学生言语灵性的生发，进而引领他们学会自读。一个擅长朗读的老师，常能以精湛的范读，使学生在听读中得到熏陶和感染，进而感受到语言的魅力。精彩的范读。还是强化学生语感的一种良好训练方法。教师通过范读，把文章内容清晰而具体地浮现在学生的脑海里，并引导他们“体验”着当时的景与情。在语音的抑扬顿挫中，学生的形象思维得到了训练，语言文字的敏锐感觉得到了提高。
三 在会文会心中有效朗读
有效朗读的关键，是教师能否通过润物无声的语言，有针对性地引导学生准确地把握课文内涵，真正激发学生内心的情感。一篇文章，学生需要在理解的基础上把书面文字变成大脑中的生动形象。
对语言的感悟越深，我们的情感就越细腻，思想就越深刻，灵魂就越纯洁。植根于会文会心中的朗读指导，通过教师对语言的渲染，通过学生内在的想象，才能将文字所蕴含的思想感情以有声语言的形式形象化，真正培养学生的感受、理解、欣赏和评价的能力。