摘要: 本文以对英语口语的教育为侧重点,着重研究高职院校中,教师对不同性格类型的学生应采取的口语教学对策。以28名高职院校新生为测试对象,通过内外向性格自评量表和焦虑自评量表测试他们的性格类型和焦虑度;并通过问卷调查,调查他们对英语口语课程的自我评价和建议。通过调查统计,得知内外向不同性格类型对英语口语学习各有一些有利和不利影响。性格类型与英语口语学习效果并无明显相关性。但是,不同性格学生在英语口语学习中学习特点不同,能接受的教学方式不同,因此,教师应针对学生性格类型差异设计和选择不同的教学对策。
　　关键词: 高职院校学生不同性格类型英语口语对策
　　
　　在英语“听、说、读、写”四大语言能力中,我们以往的教育都侧重于对学生的读和写两大能力的培养。因此造成以往大多数学生只擅长做阅读理解,或者翻译及写作。这样的学生,可能在考试中能有很好的表现,但是,一旦到了在现实生活中需要进行英文交流的时候,他们往往会表现出羞怯、胆小、不敢应答也无以应答的情况。事实上,学习一门语言最重要的应该是培养听和说两大能力,尤其是口语,也就是“说”的能力。很多语言学教授很早就强调了“说”对语言的重要性。如Hymes(1971)提出的“个人语言掌握的好坏,不只在于看他是否可造出合乎语法的句子,还包括他能否恰当地使用语言的能力”。而在美国普林斯顿大学的教授Moulton的评论中,口语的重要性更得到了再次强调,“语言是说出来的,而不是写出来的文字”(章兼中,1983:97)。因此,我们在英语教学中,加大对学生英语口语能力的培养,才是对他们英语这门语言应用能力的真正实用性训练。
　　同时,在教育部2001年颁布的《高职高专教育英语课程教育的基本要求》中提出,高职高专学生的英语教育中,教师应以学生的能力倾向和兴趣特点,旨向不断提高学生的英语综合能力,并以听说两大能力为教师教育的侧重点。并且大学英语四、六级考试对英语的听说两大能力的重视也分别以增加听力考题和单独另增英语口语测试而体现出来。可以说,英语口语课程的重要程度毋庸置疑。但是,由于长期对此能力的忽视,学生在口语课程中,往往体现出不愿开口或不会开口等问题。由于对口语能力的欠缺,很多学生还表现出对此课程的畏惧和排斥心理。这就要求教师在教学的过程中,使用更适宜学生现实情况的教学对策,提高学生的学习兴趣,扫除学生的畏惧心理,丰富学生的学习方法。在口语的课堂上,不同性格类型的学生往往表现各异,对同样的教学内容和教学方法可能产生完全不同的反应和效果。而在性格的三维度中,内外向是其中最具代表性的性格特征。同时,焦虑度也是一个重要的指数。高职学生外向性格比例大,人际信任和自尊得分高(卢桂珍,2005)。在这样的情况下,作为教师应该了解学生的性格倾向,针对学生的不同性格需求,采取互促互动的教学对策,以提高学生对英语口语的学习质量。
　　
　　一、高职学生的性格特征和对英语口语课程的认可度
　　
　　性格,作为一种非智力因素,很早就被美国学者Glaser作为一种“新能力”提出。尤其在语言能力的方面,性格有着显著影响。如Skehan(1989)的研究中提出,性格对学习者的口语输出有影响。而在英国心理学家H.J.Eysenck从因子论的角度,通过三维度解析了性格,把性格分成内外向、情绪稳定性和精神质三个方面。可以说,性格的内外向性是一个人性格的最显著特征。同时,焦虑在语言是最关键的心理变量之一,与语言效果呈负相关(Young,1992;Gardner,1985;Steinberg