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摘 要:英语学困生的转化必须根据他们的心理特征、形成原因、建立情感、分层教学、建立自我评价档案,促进转化。
关键词:初中英语;学困生;症结;对策
中国分类号:G424 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2010)4-060 -02
本人
在如何转化英语学困生问题研究过程中,采用以下一些做法,收到了良好的效果:
一、分析成因,查找症结
农村初中英语学困生形成的原因是复杂多样的。分析原因,查找症结,可以帮助我们找到转化的突破口。我从对学困生的学习动态及相关的调查中发现:家庭因素和学生的自身因素是造成学生英语学习困难的主要原因。
(一)在家庭方面:
1. 近年来,不少家长在外打工,子女都丢给家中的爷爷、奶奶或姥姥、姥爷。父母长期不在孩子的身边,最大的关心只是孩子生活上和学习用品上的满足,根本不能关心到孩子的学习上来,了解不到孩子学习的实际情况。孩子由于在学习上长期得不到父母的监督,就很容易产生松懈和懒惰思想,造成学习效率低下,学习成绩下降。
2.有的家长由于文化程度不高,又受到传统思想的影响,觉得英语学得好不好也无所谓。因此,在英语这门学科上,对自己孩子的要求也不高,导致孩子对学习英语的目的不明确,积极性不高,兴趣不浓,英语成绩不理想。
3.还有极少数的家长缺乏对孩子的教育方法。平时很少过问孩子的学习,到了关键时刻,没有心平气和的沟通,只有打骂,给孩子造成了心理障碍。这样的管教方法无论对孩子的学习还是成长,都只会起到适得其反的作用。
(二)在学生自身方面:
1.缺乏英语学习动机。对英语不感兴趣,上课注意力不集中,没有耐心,作业完不成。
2.缺乏良好的英语学习习惯。既没有课前的预习,也没有课后的复习;上课时不发言,好像听不见读书的声音。
3.英语学习的方法不当。只求死记硬背,不求规则记忆;只求埋头做题,不求规范运用、技巧把握;上课只注意听,不去主动思考、记忆。
英语学困生形成的原因多种多样。面对他们,教师绝不能将他们视为异类,必须了解到他们各自的成因,找到他们的共性问题和异性问题。这样,才能有利于转化策略的制定和实施。
二、建立方案,实施对策
通过了解学困生的一些相关情况及分析学困生形成的主要原因之后,就有了转化方向和目标,教师就可以结合他们现有的英语状况、学习习惯及他们的性格特点,建立转化方案,形成转化对策。笔者在《农村初中英语学困生转化的个案研究》这一课题的研究中建立了英语学困生分类转化方案,根据学困生的类型特点形成转化策略,转化工作颇有成效。
(一)以建立情感策略开展对学困生的转化
1. 以“尊重”感化学困生
大部分的学困生看似对学习是一副毫不在乎的样子,实际上他们的内心是非常脆弱的,在他们的内心深处,特别希望得到别人的尊重。因此,对待学困生决不岐视,要做到正确地评价他们,尊重他们,以诚恳的姿态让他们感动,以唤起他们的那份自尊和自信。
2. 以“鼓励”激发学困生
学困生学习成绩差, 他们经不起的是家长的责备、老师的批评和同学的嘲笑。责备、批评和嘲笑只会使他们更加压抑、暴躁,使他们垂头丧气,不知所措。这样的学生更需要教师的热情关怀,真诚理解,鼓励和赏识,使他们提高信心,激起他们求知的欲望。在课堂教学活动的设计中,笔者是力求考虑到整体学生的参与过程,竭力给予学困生表现的空间和受鼓励的机会,在交流和作业中,寻找学困生的闪光点,以鼓励来激发学困生产生一股学习的激情和力量。
3. 以“帮助”提高学困生
教师应善于观察、了解学困生,进行及时地帮助。一方面是帮助学困生更好地完成学习任务,这包括课堂听课与活动的参与以及作业的完成。另一方面是帮助学困生进行学法指导。如:帮助学困生进行作业的纠错、建错题集;帮助学困生利用一些构词规则记忆单词;帮助学困生通过反复的操练来掌握语法结构和运用,等等。通过众多的帮助,可以引导学困生了解到自己在英语学习中存在的问题和不足,也便利于老师对他们所掌握知识的检查,帮助他们消除英语学习中存在的问题和不足,找回学英语的一点自信,使英语成绩得到提高。
4. 以“真爱”呼唤学困生
学困生的心理往往是复杂的、矛盾的。有时候,有的学困生在学习上表现得很积极,热情很高,有决心按老师的要求做。但有时候,学习的态度又显得那么消极、情绪低落。有时候,老师跟有的学困生谈学习时,他们显得十分的不愿意,不采纳老师的谈话。总之,他们的表现是多变的。因此,我们老师要以真爱对待学困生,要担当起不同的角色来帮助他们,以减少他们的心理障碍,帮助他树立信心。作为一名教师,不仅仅担当的是一个老师的角色,还应该是一个长辈的角色,一个朋友的角色。只有用真爱,以不同角色多靠近他们,耐心地跟他们聊天、交心,才能打开他们的心灵之门,让他们珍惜这份感情,让他们自信起来,以饱满的热情对待英语学习。
5. 跟家长建立起帮助转化学困生的情感沟通桥梁
多跟家长联系,是预防和转化学困生的重要手段之一。不少学困生的家长不在孩子的身边,不能及时地了解到孩子的真实学习情况,这往往就给孩子们的行为习惯和学习习惯造成了很大的不利。在平时的教育教学工作中,教师要多关注学困生的动向,了解他们的学习情况,及时地跟家长联系。不管是优点还是缺点,是进步还是退步,都应该向家长反映。这样可以使家长跟老师更好地配合起来,把转化工作做得更好。当然,在这项工作中,也不可避免有家长对老师的冷淡,对自己的孩子不负责任,不配合老师对孩子的教育。即便这样,我们教师也要放下架子耐心地跟家长沟通,尽可能地获得家长的支持和配合。
(二)以分层教学策略来开展对学困生的转化工作
1. 以目标分层,帮助学困生建立自信。
面对不同层次的学生,教学目标的要求也应有不同。为此,在教学设计过程中,应根据人人都能参与的原则,多安排不同层次的任务活动内容及活动形式,达到能给予学困生参与活动的空间和表现的机会,增强他们的自信和学习的积极性。
2.以作业分层,帮助学困生减轻学习负担。
不少学困生往往因为他们感到学习任务太重,难度太大,而渐渐减弱自己在学习上的主动性。因此,在作业的布置上,应给学困生作业减量、减难,做到让他们少做题,选做题,做简易题,做到少做精练,这是大多数学困生愿做而乐做的。这样,既让他们减轻了英语学习上的负担,有给他们带来了英语学习上的信心,增强了学英语的主动性。
(三)以帮扶策略来开展对学困生的转化工作
帮助学困生形成帮教小组, 让中等学生与差生结成对子, 让差生赶学中等生。在以往的实验中发现:优生和差生悬殊太大, 不利于各得其所。实践证明:中等生和差生结成对子效果更好,它既能帮助学困生解决一些简单的学习难题,使学困生会看到希望, 又有利于中等生对所学基础知识的时常温故,中等生也会不甘示弱, 会给中等生增加信心和力量,避免中等生落入学困生的行列。
(四)建立学困生学习自我评价档案,促进学困生转化的进程
在学困生中,大多还是很乐意接受老师的教育和帮助。但在他们缺少一种毅力,自控力差。所以,通过建立学困生学习自我评价档案,可以帮助培养他们在学习上的自我监督、自我管理的习惯和能力,促进学困生转化的进程。当然,学困生学习自我评价的过程,应在老师或同学的引导和帮助中进行。譬如,平时由分管的学生督查员定时对他们督查,老师自己是不定时地根据他们的自评对他们进行评价,及时地给他们鼓励并提出建议。通过这样的评价方式,使他们在英语学习过程中不时地监督自己,认识自我,建立自信,查漏补缺,不断地改进英语学习习惯和学习方法,从而不断取得进步。
关键词:初中英语;学困生;症结;对策
中国分类号:G424 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2010)4-060 -02
本人
在如何转化英语学困生问题研究过程中,采用以下一些做法,收到了良好的效果:
一、分析成因,查找症结
农村初中英语学困生形成的原因是复杂多样的。分析原因,查找症结,可以帮助我们找到转化的突破口。我从对学困生的学习动态及相关的调查中发现:家庭因素和学生的自身因素是造成学生英语学习困难的主要原因。
(一)在家庭方面:
1. 近年来,不少家长在外打工,子女都丢给家中的爷爷、奶奶或姥姥、姥爷。父母长期不在孩子的身边,最大的关心只是孩子生活上和学习用品上的满足,根本不能关心到孩子的学习上来,了解不到孩子学习的实际情况。孩子由于在学习上长期得不到父母的监督,就很容易产生松懈和懒惰思想,造成学习效率低下,学习成绩下降。
2.有的家长由于文化程度不高,又受到传统思想的影响,觉得英语学得好不好也无所谓。因此,在英语这门学科上,对自己孩子的要求也不高,导致孩子对学习英语的目的不明确,积极性不高,兴趣不浓,英语成绩不理想。
3.还有极少数的家长缺乏对孩子的教育方法。平时很少过问孩子的学习,到了关键时刻,没有心平气和的沟通,只有打骂,给孩子造成了心理障碍。这样的管教方法无论对孩子的学习还是成长,都只会起到适得其反的作用。
(二)在学生自身方面:
1.缺乏英语学习动机。对英语不感兴趣,上课注意力不集中,没有耐心,作业完不成。
2.缺乏良好的英语学习习惯。既没有课前的预习,也没有课后的复习;上课时不发言,好像听不见读书的声音。
3.英语学习的方法不当。只求死记硬背,不求规则记忆;只求埋头做题,不求规范运用、技巧把握;上课只注意听,不去主动思考、记忆。
英语学困生形成的原因多种多样。面对他们,教师绝不能将他们视为异类,必须了解到他们各自的成因,找到他们的共性问题和异性问题。这样,才能有利于转化策略的制定和实施。
二、建立方案,实施对策
通过了解学困生的一些相关情况及分析学困生形成的主要原因之后,就有了转化方向和目标,教师就可以结合他们现有的英语状况、学习习惯及他们的性格特点,建立转化方案,形成转化对策。笔者在《农村初中英语学困生转化的个案研究》这一课题的研究中建立了英语学困生分类转化方案,根据学困生的类型特点形成转化策略,转化工作颇有成效。
(一)以建立情感策略开展对学困生的转化
1. 以“尊重”感化学困生
大部分的学困生看似对学习是一副毫不在乎的样子,实际上他们的内心是非常脆弱的,在他们的内心深处,特别希望得到别人的尊重。因此,对待学困生决不岐视,要做到正确地评价他们,尊重他们,以诚恳的姿态让他们感动,以唤起他们的那份自尊和自信。
2. 以“鼓励”激发学困生
学困生学习成绩差, 他们经不起的是家长的责备、老师的批评和同学的嘲笑。责备、批评和嘲笑只会使他们更加压抑、暴躁,使他们垂头丧气,不知所措。这样的学生更需要教师的热情关怀,真诚理解,鼓励和赏识,使他们提高信心,激起他们求知的欲望。在课堂教学活动的设计中,笔者是力求考虑到整体学生的参与过程,竭力给予学困生表现的空间和受鼓励的机会,在交流和作业中,寻找学困生的闪光点,以鼓励来激发学困生产生一股学习的激情和力量。
3. 以“帮助”提高学困生
教师应善于观察、了解学困生,进行及时地帮助。一方面是帮助学困生更好地完成学习任务,这包括课堂听课与活动的参与以及作业的完成。另一方面是帮助学困生进行学法指导。如:帮助学困生进行作业的纠错、建错题集;帮助学困生利用一些构词规则记忆单词;帮助学困生通过反复的操练来掌握语法结构和运用,等等。通过众多的帮助,可以引导学困生了解到自己在英语学习中存在的问题和不足,也便利于老师对他们所掌握知识的检查,帮助他们消除英语学习中存在的问题和不足,找回学英语的一点自信,使英语成绩得到提高。
4. 以“真爱”呼唤学困生
学困生的心理往往是复杂的、矛盾的。有时候,有的学困生在学习上表现得很积极,热情很高,有决心按老师的要求做。但有时候,学习的态度又显得那么消极、情绪低落。有时候,老师跟有的学困生谈学习时,他们显得十分的不愿意,不采纳老师的谈话。总之,他们的表现是多变的。因此,我们老师要以真爱对待学困生,要担当起不同的角色来帮助他们,以减少他们的心理障碍,帮助他树立信心。作为一名教师,不仅仅担当的是一个老师的角色,还应该是一个长辈的角色,一个朋友的角色。只有用真爱,以不同角色多靠近他们,耐心地跟他们聊天、交心,才能打开他们的心灵之门,让他们珍惜这份感情,让他们自信起来,以饱满的热情对待英语学习。
5. 跟家长建立起帮助转化学困生的情感沟通桥梁
多跟家长联系,是预防和转化学困生的重要手段之一。不少学困生的家长不在孩子的身边,不能及时地了解到孩子的真实学习情况,这往往就给孩子们的行为习惯和学习习惯造成了很大的不利。在平时的教育教学工作中,教师要多关注学困生的动向,了解他们的学习情况,及时地跟家长联系。不管是优点还是缺点,是进步还是退步,都应该向家长反映。这样可以使家长跟老师更好地配合起来,把转化工作做得更好。当然,在这项工作中,也不可避免有家长对老师的冷淡,对自己的孩子不负责任,不配合老师对孩子的教育。即便这样,我们教师也要放下架子耐心地跟家长沟通,尽可能地获得家长的支持和配合。
(二)以分层教学策略来开展对学困生的转化工作
1. 以目标分层,帮助学困生建立自信。
面对不同层次的学生,教学目标的要求也应有不同。为此,在教学设计过程中,应根据人人都能参与的原则,多安排不同层次的任务活动内容及活动形式,达到能给予学困生参与活动的空间和表现的机会,增强他们的自信和学习的积极性。
2.以作业分层,帮助学困生减轻学习负担。
不少学困生往往因为他们感到学习任务太重,难度太大,而渐渐减弱自己在学习上的主动性。因此,在作业的布置上,应给学困生作业减量、减难,做到让他们少做题,选做题,做简易题,做到少做精练,这是大多数学困生愿做而乐做的。这样,既让他们减轻了英语学习上的负担,有给他们带来了英语学习上的信心,增强了学英语的主动性。
(三)以帮扶策略来开展对学困生的转化工作
帮助学困生形成帮教小组, 让中等学生与差生结成对子, 让差生赶学中等生。在以往的实验中发现:优生和差生悬殊太大, 不利于各得其所。实践证明:中等生和差生结成对子效果更好,它既能帮助学困生解决一些简单的学习难题,使学困生会看到希望, 又有利于中等生对所学基础知识的时常温故,中等生也会不甘示弱, 会给中等生增加信心和力量,避免中等生落入学困生的行列。
(四)建立学困生学习自我评价档案,促进学困生转化的进程
在学困生中,大多还是很乐意接受老师的教育和帮助。但在他们缺少一种毅力,自控力差。所以,通过建立学困生学习自我评价档案,可以帮助培养他们在学习上的自我监督、自我管理的习惯和能力,促进学困生转化的进程。当然,学困生学习自我评价的过程,应在老师或同学的引导和帮助中进行。譬如,平时由分管的学生督查员定时对他们督查,老师自己是不定时地根据他们的自评对他们进行评价,及时地给他们鼓励并提出建议。通过这样的评价方式,使他们在英语学习过程中不时地监督自己,认识自我,建立自信,查漏补缺,不断地改进英语学习习惯和学习方法,从而不断取得进步。