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【摘要】问题教学法指的是教师将教材中的知识要点以“问题”的形式呈现在学生面前，学生可以在回答的过程中逐步学习并较好地掌握学科知识。将问题作为串联起整个教学活动的线索与核心，会对学生的思维起到启发、挖掘、引导的作用，特别是在学生的思维与智慧均处于启蒙时期的小学阶段，问题教学法更有利于提高教学效率。笔者基于问题教学法的教学价值，以实际教学经验为依托，就如何在小学数学中运用问题教学法简单谈谈自己的认知，以期可以给广大教育同僚带来具有参考价值的思想启迪。
【关键词】问题 问题教学法 小学数学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0183-02
一、课前抛疑——带动预习
有效的课前预习不仅有助于学生从整体上把握课堂上教师的教学内容，而且当教师讲课时也会更快地进入状态及更准地捕捉知识要点，因此，笔者一向都坚持一定要让学生进行课前预习，但预习并不是干巴巴地翻翻课本，而是要有目的性，有计划性地去预习，这就是笔者运用问题教学法的第一步——课前抛疑。以人教版小学数学第四册中的《数据收集整理》为例，这个标题乍一看好像很简单，无非是把一些数据记录下来再归类而已，但从数学的角度上看绝非如此！收集与整理的方式、标准、目的、时长、有效期等等都会让看似零散的，凌乱的数据呈现出不一样的价值。因此，笔者会在上一堂课结束后，就《数据收集整理》给学生抛出以下问题：“如何去收集数据”、“怎么判断数据是否有效”、“有什么方式（表格或者图形）可以来描述数据”、“你觉得哪些数据是对自己有价值/自己感兴趣”等等。让学生带着这些疑问去翻阅教材，学生就会有的放矢，有所收获，良性循环，学生能够在预习中思有所得，自然也会更加自觉主动地完成预习作业。
二、课中设疑——启发思考
来到了正式讲课阶段，与直接地将知识要点讲解给学生对比起来，笔者会更倾向于将教学内容设计成一个个问题来提问学生，其目的是启发学生积极地思考。以人教版小学数学第九册《观察物体》为例，这一课的内容是以引导学生体会从不同位置观察同一事物所得的不同结果，借此培养学生的多维思维。由于此前学生已掌握左、右、前、后的知识，并有了二维的空间观念，因此笔者在教学中会借助多媒体技术，将物体从不同角度展示给学生，让学生画出或输出当面看到的情况，借着会反过来，将当面的图画呈现给学生，让学生尝试猜想完整的图形形状。最后会就任意面形状向学生提问并鼓励学生画出所有可能的完整图形。在这一过程中，笔者是采取了“追问”与“正反问”的设疑方式，即是一环接一环地，步步深入地去设疑，同时从正向与反向这两个角度设疑，这种“步步紧逼”与“翻来覆去”的设疑方式就是为了全方位地调动学生的思维，启发学生更好地思考。
三、课后追疑——延展思考
课堂结束，并不意味着教学活动的结束，相反地，教师要尤为重视学生在课堂结束的学习状态，因为思维的持续性与暂缓性都容易让信息发生丢失，特别是对于低年级段的小学生来讲，他（她）们的学习意识还没有特别强烈，因此，教师在采用问题教学法时，还要注意课后追疑，其目的就在于延展学生的思考。以人教版小学数学低年级段《1-5的认识和加减法》與《6-10的认识和加减法》为例，在课堂结束后，笔者会鼓励学生回家后用1-10这十个简单的数字来数数看，比如家庭成员一共有多少个人、晚上吃饭时餐桌上会摆多少副碗筷、回家路上会经过多少个路口、书本里一共有多少本书等等。由于课后追疑是发生在课堂结束之后，教师难以做到很好地监控，因此，笔者会选择与家长进行沟通，比如在家长微信群里发布这个课外作业，让家长配合教师在学生回家之后多鼓励启发学生用1-10这十个简单的数字来数数看并反馈给笔者，笔者在下一堂课会适当地挑出一些信息来与学生们分享。这样的教学方式有利于延展学生的思考，特别是尝试将知识应用在实际生活中。
四、课间自疑——主动学习
最后笔者要提到的一点是课间自疑，它指的是教师要鼓励学生勇于在日常学习与生活中主动地，大胆地提出自己的问题，其目的是培养学生主动学习的意识与习惯。以人教版小学数学第十二册的《比例》为例，这一数学问题在生活中非常常见，地图、地板上的瓷砖排列、校园里花圃中盆栽的摆放数量等等，无一不是各种比例作用下的效果，假如学生仔细观察并勇于发问，就不难发现比例在生活中的应用比比皆是。因此，笔者会定期地举办“生活数学分享会”这一活动，即是在特定的课堂上，邀请学生来分享下自己在生活中观察到的生活问题与分析得出的答案。借助这种课间自疑的方式，学生能够在主动观察，主动思考，主动提问的过程中逐步培养起个人主动学习的能力与意识，进而真正地将课堂上所学习到的知识吸收并有效地应用于生活中，为生活服务，而不是让“回单问题”这种形式成为机械的，呆板的，程序化式的只存在于教师干巴巴的提问之中。这也是笔者认为要将问题教学法更大范围地拓展于课堂之外，真正贯穿在教学全过程的原因与价值。
五、小结
问题教学法是以问题为线索，以“问”与“答”的方式为依托，充分调动师生双方的互动，这不仅有利于教师更精准地把握教学活动，同时也有助于学生紧紧跟随教师的教学步伐，从而使得双方都能够在教与学的过程中最大化地创造教学价值，而要实现这一效果，教师就需要从课前抛疑、课中设疑、课后追疑、课间自疑这几个方面入手来发挥问题教学法的优势，帮助学生在回答的过程中释放思维活力，激发思维潜力，培养批判意识，从而有效掌握并逐步提高数学能力。
参考文献：
[1] 严祝，黄显文.对小学数学教学中运用“问题教学法”的探究[J].新课程（小学），2014-12-28.
[2]王红.问题解决教学法在小学数学中的应用研究[J].新校园（中旬），2015-02-25.
【关键词】问题 问题教学法 小学数学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0183-02
一、课前抛疑——带动预习
有效的课前预习不仅有助于学生从整体上把握课堂上教师的教学内容，而且当教师讲课时也会更快地进入状态及更准地捕捉知识要点，因此，笔者一向都坚持一定要让学生进行课前预习，但预习并不是干巴巴地翻翻课本，而是要有目的性，有计划性地去预习，这就是笔者运用问题教学法的第一步——课前抛疑。以人教版小学数学第四册中的《数据收集整理》为例，这个标题乍一看好像很简单，无非是把一些数据记录下来再归类而已，但从数学的角度上看绝非如此！收集与整理的方式、标准、目的、时长、有效期等等都会让看似零散的，凌乱的数据呈现出不一样的价值。因此，笔者会在上一堂课结束后，就《数据收集整理》给学生抛出以下问题：“如何去收集数据”、“怎么判断数据是否有效”、“有什么方式（表格或者图形）可以来描述数据”、“你觉得哪些数据是对自己有价值/自己感兴趣”等等。让学生带着这些疑问去翻阅教材，学生就会有的放矢，有所收获，良性循环，学生能够在预习中思有所得，自然也会更加自觉主动地完成预习作业。
二、课中设疑——启发思考
来到了正式讲课阶段，与直接地将知识要点讲解给学生对比起来，笔者会更倾向于将教学内容设计成一个个问题来提问学生，其目的是启发学生积极地思考。以人教版小学数学第九册《观察物体》为例，这一课的内容是以引导学生体会从不同位置观察同一事物所得的不同结果，借此培养学生的多维思维。由于此前学生已掌握左、右、前、后的知识，并有了二维的空间观念，因此笔者在教学中会借助多媒体技术，将物体从不同角度展示给学生，让学生画出或输出当面看到的情况，借着会反过来，将当面的图画呈现给学生，让学生尝试猜想完整的图形形状。最后会就任意面形状向学生提问并鼓励学生画出所有可能的完整图形。在这一过程中，笔者是采取了“追问”与“正反问”的设疑方式，即是一环接一环地，步步深入地去设疑，同时从正向与反向这两个角度设疑，这种“步步紧逼”与“翻来覆去”的设疑方式就是为了全方位地调动学生的思维，启发学生更好地思考。
三、课后追疑——延展思考
课堂结束，并不意味着教学活动的结束，相反地，教师要尤为重视学生在课堂结束的学习状态，因为思维的持续性与暂缓性都容易让信息发生丢失，特别是对于低年级段的小学生来讲，他（她）们的学习意识还没有特别强烈，因此，教师在采用问题教学法时，还要注意课后追疑，其目的就在于延展学生的思考。以人教版小学数学低年级段《1-5的认识和加减法》與《6-10的认识和加减法》为例，在课堂结束后，笔者会鼓励学生回家后用1-10这十个简单的数字来数数看，比如家庭成员一共有多少个人、晚上吃饭时餐桌上会摆多少副碗筷、回家路上会经过多少个路口、书本里一共有多少本书等等。由于课后追疑是发生在课堂结束之后，教师难以做到很好地监控，因此，笔者会选择与家长进行沟通，比如在家长微信群里发布这个课外作业，让家长配合教师在学生回家之后多鼓励启发学生用1-10这十个简单的数字来数数看并反馈给笔者，笔者在下一堂课会适当地挑出一些信息来与学生们分享。这样的教学方式有利于延展学生的思考，特别是尝试将知识应用在实际生活中。
四、课间自疑——主动学习
最后笔者要提到的一点是课间自疑，它指的是教师要鼓励学生勇于在日常学习与生活中主动地，大胆地提出自己的问题，其目的是培养学生主动学习的意识与习惯。以人教版小学数学第十二册的《比例》为例，这一数学问题在生活中非常常见，地图、地板上的瓷砖排列、校园里花圃中盆栽的摆放数量等等，无一不是各种比例作用下的效果，假如学生仔细观察并勇于发问，就不难发现比例在生活中的应用比比皆是。因此，笔者会定期地举办“生活数学分享会”这一活动，即是在特定的课堂上，邀请学生来分享下自己在生活中观察到的生活问题与分析得出的答案。借助这种课间自疑的方式，学生能够在主动观察，主动思考，主动提问的过程中逐步培养起个人主动学习的能力与意识，进而真正地将课堂上所学习到的知识吸收并有效地应用于生活中，为生活服务，而不是让“回单问题”这种形式成为机械的，呆板的，程序化式的只存在于教师干巴巴的提问之中。这也是笔者认为要将问题教学法更大范围地拓展于课堂之外，真正贯穿在教学全过程的原因与价值。
五、小结
问题教学法是以问题为线索，以“问”与“答”的方式为依托，充分调动师生双方的互动，这不仅有利于教师更精准地把握教学活动，同时也有助于学生紧紧跟随教师的教学步伐，从而使得双方都能够在教与学的过程中最大化地创造教学价值，而要实现这一效果，教师就需要从课前抛疑、课中设疑、课后追疑、课间自疑这几个方面入手来发挥问题教学法的优势，帮助学生在回答的过程中释放思维活力，激发思维潜力，培养批判意识，从而有效掌握并逐步提高数学能力。
参考文献：
[1] 严祝，黄显文.对小学数学教学中运用“问题教学法”的探究[J].新课程（小学），2014-12-28.
[2]王红.问题解决教学法在小学数学中的应用研究[J].新校园（中旬），2015-02-25.