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摘要：探究性实验教学是新时期高中化学教育的重要内容。它旨在培养学生的化学思维和实践能力，通过实验检验知识、发展知识、提高能力。充分利用化学学科“以实验为基础”的基本特征，挖掘和开发化学实验在探究性学习中的功能，对于改变学生的学习方法，形成终身学习的能力我认为具有重要的现实意义。
探究性实验是相对验证性实验而提出的一种新的学习方式。在教学过程中，验证性实验是强调演示和证明科学内容的活动，它注重探究的结果，而忽略了探究的过程。而探究性实验教学在观念上认为：社会中的人是一个天生的探究者，让学生通过实验探究来学习化学知识，强调在探究过程中获得知识。使科学知识与科学过程相统一。
一、通过实验探究发现一些化学规律，使学生领悟科学探究过程和方法
教师应重视学生科学思维的培养，注意引导学生思考事实证据和科学结论的关系，建立科学模型，由此培养学生分析、概括能力和逻辑思维能力，逐步形成质疑、反思的科学思维习惯。例如：课题1， 研究洗气瓶在化学实验中的应用。洗气瓶是一种常见的重要仪器，为此可安排一堂课进行专题复习，按下列两个步骤组织学习。
(1) 发给每位学生洗气瓶和洗耳球，让学生往洗耳球装水后，用洗耳球分别在洗耳球的长短导管口吸气和吹气，看看各有什么情况发生。实验过程中多数同学都做得成功，观察到应有的现象，但有一部分没有观察到应有现象。在学生实验过程中有些学生会提出问题：怎样检查洗气瓶的气密性？可以启发学生自己试试，让学生在探索中掌握气密性检查的新方法。学生通过动手实验，亲身体验洗气瓶的实验工作原理，同时也在实验探索中培养培养学生解决实际问题的能力。
(2) 提出研究课题—洗气瓶有哪些用途?
学生分组讨论后派代表发言交流：
如洗气瓶可用于气体的除杂、干燥；用于排液(水)法量取气体的体积；用于收集气体(如氢气、氯气、二氧化硫和一氧化氮等等各种气体)；混合两种密度不同的两种气体等等。
又如通过改变瓶内导管的长度或导管的数量，该装置又有下列用途：作安全瓶；气体反应的混合气或反应器等等.如果用锥形瓶代替集气瓶或广口瓶，还可以作为需加热的反应的反应器等等。
在学生发言后，老师可做讲评：对新颖的方案进行充分表扬，对不成熟的方案进行补充说明。
二、通过实验探究，发现新问题，培养学生实事求是的科学态度。
在教材和习题中不乏出现有趣的耐人寻味的问题，若能真正做一做实验，既能帮助学生深刻体会题意和化学基本原理，又能全面激发学生研究化学的兴趣，还能在实验过程中发现一些新问题。例如：铜和稀硝酸反应实验及NO 转化为 NO2的实验。
① 不易观察；
② 污染严重。我们让学生认真做实验，查阅资料；
③ 反复推敲，一学生设计了如右图装置。
实验：打开分液漏斗活塞，用稀硝酸装满U型管，将管内空气排除，然后关闭活塞进行反应，生成的一氧化氮气体将稀硝酸排入右端的漏斗中，避免了生成的NO气体与空气中氧气接触的可能，而且将NO气体的制备与性质融为一体，既可以清楚地看到实验的主要产物：无色不溶于水的NO气体和蓝色的硝酸铜溶液。当打开分液漏斗的活塞时，又可演示NO与氧气反应生成红棕色NO2气体，避免了NO2气体对空气形成污染，且该装置能重复使用。
3、 开展实验探究活动，提高学生的实验设计能力
根据中学化学实验的教学要求，精心组织和选择一些课题让学生开展研究性学习，对于提高学生的实验设计和创新能力，可发挥重要作用。下面列举几个探索性课题：
(1) 探讨用哪些实验或事实可以证明酸HAc为弱酸?
(2) 用哪些实验或事实可以比较两种金属的活动性大小?
(3) 怎样的气体实验需要在实验开始前排尽系统内的空气？研究排尽装置系统内空气的方法。
(4) 研究气体实验中的安全问题：如何预防可燃性气体受热时发生爆炸、如何保证气流与大气相通、如何防止气流发生阻塞、如何防止液体倒吸、如何处理尾气等。
用探索性实验教学，重视学生的学习过程，促进学生积极参与讨论。发现和提出新问题，探究解决实验问题的新方案、新方法，可以充分调动学生的学习积极性，为学生创建积极思维和动手实验的平台，十分有利于培养学生的创新精神和实践能力。
三、探究式实验教学效果与分析
对于探究性实验教学的研究实施，我们采用了试验班和对比班进行对比的研究方法。试验班在教学中采用了探究性实验，而对照班仍然采取传统的验证性实验的方式。为期一个学期对两个班的学生进行了教学效果跟踪调查，结果发现试验班学生学习化学兴趣增长，上课参与程度增加，对目前渗透创新教育的方法较喜欢，收获较大。由此说明探究性实验改变了学生学习化学的心态，上课积极性增加，促进了其非智力因素的培养提高，学生在学习化学过程中不断受到鼓励，获得了成功的体验，同时激发了学生踊跃参与问题讨论和敢于探索的创新意识。
隐行知先生说过：处处是创造之天地，天天是创造之时，人人是创造之人。我们实践探究性实验教学就是要使每一个学生的潜能都能得以发挥，都成为具有自信、自强、自我发展和具有实践能力的创新型人才，让每个学生都获得科学探究的体验，掌握科学探究的方法，从而获得成功，这是我们实施探究性实验教学的目的，也是素质教育所追求的目标。
总之，探究性实验教学有利于培养学生的创新意识和实践能力，但它只是化学课堂教学主渠道中的一个分支。如何将这种思想渗透于整个课堂教学之中，全面提高学生的科学思维方法，进行科学探究式学习，将是我们下一步要探讨的问题。
参考文献
1. 李春燕 谈新课改背景下的高中化学探究式学习《中国校外教育》2011年 第11期
2. 王录才 探究式教学模式在高中化学教学中的应用《新课程研究》2011年 第12期
探究性实验是相对验证性实验而提出的一种新的学习方式。在教学过程中，验证性实验是强调演示和证明科学内容的活动，它注重探究的结果，而忽略了探究的过程。而探究性实验教学在观念上认为：社会中的人是一个天生的探究者，让学生通过实验探究来学习化学知识，强调在探究过程中获得知识。使科学知识与科学过程相统一。
一、通过实验探究发现一些化学规律，使学生领悟科学探究过程和方法
教师应重视学生科学思维的培养，注意引导学生思考事实证据和科学结论的关系，建立科学模型，由此培养学生分析、概括能力和逻辑思维能力，逐步形成质疑、反思的科学思维习惯。例如：课题1， 研究洗气瓶在化学实验中的应用。洗气瓶是一种常见的重要仪器，为此可安排一堂课进行专题复习，按下列两个步骤组织学习。
(1) 发给每位学生洗气瓶和洗耳球，让学生往洗耳球装水后，用洗耳球分别在洗耳球的长短导管口吸气和吹气，看看各有什么情况发生。实验过程中多数同学都做得成功，观察到应有的现象，但有一部分没有观察到应有现象。在学生实验过程中有些学生会提出问题：怎样检查洗气瓶的气密性？可以启发学生自己试试，让学生在探索中掌握气密性检查的新方法。学生通过动手实验，亲身体验洗气瓶的实验工作原理，同时也在实验探索中培养培养学生解决实际问题的能力。
(2) 提出研究课题—洗气瓶有哪些用途?
学生分组讨论后派代表发言交流：
如洗气瓶可用于气体的除杂、干燥；用于排液(水)法量取气体的体积；用于收集气体(如氢气、氯气、二氧化硫和一氧化氮等等各种气体)；混合两种密度不同的两种气体等等。
又如通过改变瓶内导管的长度或导管的数量，该装置又有下列用途：作安全瓶；气体反应的混合气或反应器等等.如果用锥形瓶代替集气瓶或广口瓶，还可以作为需加热的反应的反应器等等。
在学生发言后，老师可做讲评：对新颖的方案进行充分表扬，对不成熟的方案进行补充说明。
二、通过实验探究，发现新问题，培养学生实事求是的科学态度。
在教材和习题中不乏出现有趣的耐人寻味的问题，若能真正做一做实验，既能帮助学生深刻体会题意和化学基本原理，又能全面激发学生研究化学的兴趣，还能在实验过程中发现一些新问题。例如：铜和稀硝酸反应实验及NO 转化为 NO2的实验。
① 不易观察；
② 污染严重。我们让学生认真做实验，查阅资料；
③ 反复推敲，一学生设计了如右图装置。
实验：打开分液漏斗活塞，用稀硝酸装满U型管，将管内空气排除，然后关闭活塞进行反应，生成的一氧化氮气体将稀硝酸排入右端的漏斗中，避免了生成的NO气体与空气中氧气接触的可能，而且将NO气体的制备与性质融为一体，既可以清楚地看到实验的主要产物：无色不溶于水的NO气体和蓝色的硝酸铜溶液。当打开分液漏斗的活塞时，又可演示NO与氧气反应生成红棕色NO2气体，避免了NO2气体对空气形成污染，且该装置能重复使用。
3、 开展实验探究活动，提高学生的实验设计能力
根据中学化学实验的教学要求，精心组织和选择一些课题让学生开展研究性学习，对于提高学生的实验设计和创新能力，可发挥重要作用。下面列举几个探索性课题：
(1) 探讨用哪些实验或事实可以证明酸HAc为弱酸?
(2) 用哪些实验或事实可以比较两种金属的活动性大小?
(3) 怎样的气体实验需要在实验开始前排尽系统内的空气？研究排尽装置系统内空气的方法。
(4) 研究气体实验中的安全问题：如何预防可燃性气体受热时发生爆炸、如何保证气流与大气相通、如何防止气流发生阻塞、如何防止液体倒吸、如何处理尾气等。
用探索性实验教学，重视学生的学习过程，促进学生积极参与讨论。发现和提出新问题，探究解决实验问题的新方案、新方法，可以充分调动学生的学习积极性，为学生创建积极思维和动手实验的平台，十分有利于培养学生的创新精神和实践能力。
三、探究式实验教学效果与分析
对于探究性实验教学的研究实施，我们采用了试验班和对比班进行对比的研究方法。试验班在教学中采用了探究性实验，而对照班仍然采取传统的验证性实验的方式。为期一个学期对两个班的学生进行了教学效果跟踪调查，结果发现试验班学生学习化学兴趣增长，上课参与程度增加，对目前渗透创新教育的方法较喜欢，收获较大。由此说明探究性实验改变了学生学习化学的心态，上课积极性增加，促进了其非智力因素的培养提高，学生在学习化学过程中不断受到鼓励，获得了成功的体验，同时激发了学生踊跃参与问题讨论和敢于探索的创新意识。
隐行知先生说过：处处是创造之天地，天天是创造之时，人人是创造之人。我们实践探究性实验教学就是要使每一个学生的潜能都能得以发挥，都成为具有自信、自强、自我发展和具有实践能力的创新型人才，让每个学生都获得科学探究的体验，掌握科学探究的方法，从而获得成功，这是我们实施探究性实验教学的目的，也是素质教育所追求的目标。
总之，探究性实验教学有利于培养学生的创新意识和实践能力，但它只是化学课堂教学主渠道中的一个分支。如何将这种思想渗透于整个课堂教学之中，全面提高学生的科学思维方法，进行科学探究式学习，将是我们下一步要探讨的问题。
参考文献
1. 李春燕 谈新课改背景下的高中化学探究式学习《中国校外教育》2011年 第11期
2. 王录才 探究式教学模式在高中化学教学中的应用《新课程研究》2011年 第12期