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教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创新精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内动力入手，把课堂还给学生。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。那么阅读教学中如何注重学生自主学习呢？
一、注重课前预习，独立寻疑，营造自主学习氛围
良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。在预习中，首先要教会学生预习的方法，在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。
二、注重明确目标，创设情境，激发学生主动参与意识
在学习每一篇课文之前，学习目标都能清晰地呈现，让学生心中有目标，明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地进入探索学习中，自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己自学目标，教师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。
三、注重学生质疑，进行“问题教学”培养自主探索精神
阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探索的学习。如我们刚上二年级语文《爬天都峰》时，我让同学们初读课文，把自己不理解的地方画出来，学生纷纷拿出笔读起课文来。我在学生中巡视，发现居然大部分学生只是拿着笔做样子，根本没在书上做任何记号。五分钟之后，我说：“现在请你们把自己不理解的问题提出来。”学生们茫然地看着我没有一个人敢举手，于是，我笑着对同学们说：“你们有没有不理解的词语呀？有就提出来，我最喜欢勇敢的同学。谁第一个举手？”我充满期待地望着大家。大家你看我，我看你，仍然不敢举手。这时一位男同学非常小心地举起小手。我立即请他起来发言。“老师‘笔陡’是什么意思？”他轻声地问。“你是班上最勇敢、最聪明的孩子，你提出了第一个问题真了不起，请大家掌声鼓励！”这时我看到其他同学眼里流露出羡慕的目光，心里窃喜，榜样的作用有效了，坚冰打破了。“老师，‘峭拔’是什么意思？”第二个同学发问了，我又鼓励一番，这时我及时启发道：“你们有没有不理解的句子呢？”一会儿一个女生说：“文章结尾写‘这一老一小真有意思’我不懂？”……在老师的鼓励和诱导下，一个又一个问题提出来了，学生的问题意识得到激发和培养，为学生自主探究学习做好铺垫。再如：《小音乐家扬科》在最后一段阅读后。学生提问：扬科死时为什么旁边躺着树皮做的一提琴？白华树哗哗地响，在号叫是什么意思？扬科前面说过，只要一把小提琴，用他的一切去交换都行，怎么会死不瞑目呢？扬科快要死了，为什么还要写燕子在唱歌，姑娘们在唱歌呢？学生提出的问题让学生自己读书，互相议论，自主探索解决。这种教学即真正达到以学生的问题不断提出教学的开始，至学生契而不舍地解决问题为成功的归宿，教学就十分有效和积极。
四、注重多读感悟，品味语言，进行自主地阅读获取
古人云：“书读百遍，其意自见。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，以朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣、受到熏陶，自由地进行阅读。如在引导朗读《她是我的朋友》时，先让学生选择文中最生动、最感人的语句自由品读，然后交流共同欣赏，有位学生选择的语句是：“一阵沉默之后，一双小手颤抖地又举起来”，该生读得声情并茂，教师顺势启发：刚才这位同学读时注意声调有高有低，语气有轻有重，速度有快有慢，现在请他再读一遍，其他同学注意听，他读时表情怎样，哪轻哪重……再想想他为什么要这样读。该生再读后，教师并不急于让其他学生评价，而是让他们学着也开口读读这句话，结果学生把阮恒因为心里激动、紧张手在抖，内心的矛盾读出来了。一阵沉默之后，读得轻而慢，“颤抖”、“又举起”要重读。然后让学生多种形式练习朗读，读出了阮恒矛盾的心情，体会出阮恒为了挽救同伴的生命，毅然献出了自己的鲜血的高尚品质。
五、注重自读感悟，讨论交流，倡导小组合作学习
学生的独立学习，是让他们独立思考去发现去感悟。阅读，没有学生的独立感情是完全不可想象的；而在独立学习基础上的小组协作学习，伙伴的交互作用，而在相关内容的理解，知识意义的主动建构具有关键作用。阅读并非是个人的事，特别是对小学生来说合作学习是重要的认识策略。如在教学《富绕的西沙群岛》一文中，我先学生自己读书思考，划找归纳，在学生独立感悟西沙群岛的美丽富饶的前提下，让四人小组自行确定选择西沙群岛某一个方面的内容，如“海水研究小组”、“海底研究小组”、“海滩研究小组”、“海鸟研究小组”，然后各组分别合作学习，要求认真地读相应的段落，说说读懂了什么。合作之后各小组汇报研读成果。学生就是在独立感悟和合作学习的探索过程中加深理解进行自己读书，真正发挥学生的主体作用。
六、注重激励评价，激发兴趣，树立坚定学习的自信心
在阅读过程中，教师的赞赏、激励的评价语言，不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚的兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松的学习氛围，坚定学习的自信心。对学生的朗读评价要多鼓励，并且要实际要具体。如：“你读得有感情，把诗人心情都表达出来了”，“语言很准确，并且读得非常流利”，对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨。当学生回答的不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换”，“这个问题答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。”这样来进行评价让学生感到态度诚恳，进而产生主动求知的心理冲动，以良好的心态进入学习。
一、注重课前预习，独立寻疑，营造自主学习氛围
良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。在预习中，首先要教会学生预习的方法，在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。
二、注重明确目标，创设情境，激发学生主动参与意识
在学习每一篇课文之前，学习目标都能清晰地呈现，让学生心中有目标，明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地进入探索学习中，自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己自学目标，教师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。
三、注重学生质疑，进行“问题教学”培养自主探索精神
阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探索的学习。如我们刚上二年级语文《爬天都峰》时，我让同学们初读课文，把自己不理解的地方画出来，学生纷纷拿出笔读起课文来。我在学生中巡视，发现居然大部分学生只是拿着笔做样子，根本没在书上做任何记号。五分钟之后，我说：“现在请你们把自己不理解的问题提出来。”学生们茫然地看着我没有一个人敢举手，于是，我笑着对同学们说：“你们有没有不理解的词语呀？有就提出来，我最喜欢勇敢的同学。谁第一个举手？”我充满期待地望着大家。大家你看我，我看你，仍然不敢举手。这时一位男同学非常小心地举起小手。我立即请他起来发言。“老师‘笔陡’是什么意思？”他轻声地问。“你是班上最勇敢、最聪明的孩子，你提出了第一个问题真了不起，请大家掌声鼓励！”这时我看到其他同学眼里流露出羡慕的目光，心里窃喜，榜样的作用有效了，坚冰打破了。“老师，‘峭拔’是什么意思？”第二个同学发问了，我又鼓励一番，这时我及时启发道：“你们有没有不理解的句子呢？”一会儿一个女生说：“文章结尾写‘这一老一小真有意思’我不懂？”……在老师的鼓励和诱导下，一个又一个问题提出来了，学生的问题意识得到激发和培养，为学生自主探究学习做好铺垫。再如：《小音乐家扬科》在最后一段阅读后。学生提问：扬科死时为什么旁边躺着树皮做的一提琴？白华树哗哗地响，在号叫是什么意思？扬科前面说过，只要一把小提琴，用他的一切去交换都行，怎么会死不瞑目呢？扬科快要死了，为什么还要写燕子在唱歌，姑娘们在唱歌呢？学生提出的问题让学生自己读书，互相议论，自主探索解决。这种教学即真正达到以学生的问题不断提出教学的开始，至学生契而不舍地解决问题为成功的归宿，教学就十分有效和积极。
四、注重多读感悟，品味语言，进行自主地阅读获取
古人云：“书读百遍，其意自见。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，以朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣、受到熏陶，自由地进行阅读。如在引导朗读《她是我的朋友》时，先让学生选择文中最生动、最感人的语句自由品读，然后交流共同欣赏，有位学生选择的语句是：“一阵沉默之后，一双小手颤抖地又举起来”，该生读得声情并茂，教师顺势启发：刚才这位同学读时注意声调有高有低，语气有轻有重，速度有快有慢，现在请他再读一遍，其他同学注意听，他读时表情怎样，哪轻哪重……再想想他为什么要这样读。该生再读后，教师并不急于让其他学生评价，而是让他们学着也开口读读这句话，结果学生把阮恒因为心里激动、紧张手在抖，内心的矛盾读出来了。一阵沉默之后，读得轻而慢，“颤抖”、“又举起”要重读。然后让学生多种形式练习朗读，读出了阮恒矛盾的心情，体会出阮恒为了挽救同伴的生命，毅然献出了自己的鲜血的高尚品质。
五、注重自读感悟，讨论交流，倡导小组合作学习
学生的独立学习，是让他们独立思考去发现去感悟。阅读，没有学生的独立感情是完全不可想象的；而在独立学习基础上的小组协作学习，伙伴的交互作用，而在相关内容的理解，知识意义的主动建构具有关键作用。阅读并非是个人的事，特别是对小学生来说合作学习是重要的认识策略。如在教学《富绕的西沙群岛》一文中，我先学生自己读书思考，划找归纳，在学生独立感悟西沙群岛的美丽富饶的前提下，让四人小组自行确定选择西沙群岛某一个方面的内容，如“海水研究小组”、“海底研究小组”、“海滩研究小组”、“海鸟研究小组”，然后各组分别合作学习，要求认真地读相应的段落，说说读懂了什么。合作之后各小组汇报研读成果。学生就是在独立感悟和合作学习的探索过程中加深理解进行自己读书，真正发挥学生的主体作用。
六、注重激励评价，激发兴趣，树立坚定学习的自信心
在阅读过程中，教师的赞赏、激励的评价语言，不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚的兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松的学习氛围，坚定学习的自信心。对学生的朗读评价要多鼓励，并且要实际要具体。如：“你读得有感情，把诗人心情都表达出来了”，“语言很准确，并且读得非常流利”，对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨。当学生回答的不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换”，“这个问题答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。”这样来进行评价让学生感到态度诚恳，进而产生主动求知的心理冲动，以良好的心态进入学习。