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摘 要：散步是一项较轻松的活动，它不同于幼儿园的各种教学活动，因而师生的心情也舒畅、愉快。虽然，散步活动在幼儿园的一日活动中所占的时间不长，但它也是幼儿一日活动中的必要环节。在引导幼儿进行散步的活动时，要积极利用散步活动启发幼儿展开深度学习，促使其提升安全意識，了解责任担当，发现生活美好，感受集体生活。充分利用好散步活动，挖掘该环节的教育潜能，不仅可以使幼儿有更多的机会接触社会和自然，而且还可以开阔幼儿的视野，培养幼儿的观察力、想象力、记忆力，发展幼儿的口语表达能力，培养幼儿与外界的交往能力。这种散步方式既遵循“生活教育”思想，幼儿也能更好地深度学习。
关键词：散步;深度学习;案例研究
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）23-0029-02
【 Abstract 】 Walking is a more relaxed activity，it is different from all kinds of kindergarten teaching activities，so the mood of teachers and students are also comfortable and happy. Although the walk activity does not occupy a long time in the day activities of the kindergarten，it is also a necessary link in the day activities of the children. In guiding children to take a walk，we should actively use the walk to inspire children to carry out in-depth learning，to promote their awareness of safety，to understand the responsibility，find a better life，feel the collective life. Making full use of walking activities and tapping the educational potential of this link will not only enable young children to have more opportunities to contact with society and nature，but also broaden their horizons and cultivate their powers of observation，imagination and memory，develop children's oral expression ability and cultivate children's communication ability with the outside world. This way of walking not only follows the idea of "life education" ，but also enables children to learn more deeply.
【 Key words 】 Walk;Deep learning;A case study
《幼儿园工作规程》指出幼儿户外活动时间每天不能低于两小时。户外活动不仅包括体育锻炼、做操，还包括散步。然而在引导小班幼儿散步时，效率却并不高，散步活动流于形式，幼儿缺乏自由观察和发现的机会，无法展开深度学习。陶行知“生活教育”理论提出“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的思想，认为教育要和幼儿的实际生活相联系，生活教育的特点是生活的、行动的、大众的教育。因此在组织幼儿展开散步活动的时候也要充分抓住这个机会，引导幼儿在散步的时候发现新奇的事物，感受生活的美好，提升思想品德，这样才能让散步活动深入下去，起到促使幼儿深度学习的效果。随着课程改革的不断深入，幼儿园教学从过去的集中教学逐渐发展为重视幼儿基于自主活动的学习，而散步活动本身所具有的过程自主性和经验间接性使其成为各幼儿园引领幼儿学习发展的一种主要形式。在散步活动中生成幼儿的深度学习实践应成为教师组织教学的重要目标，如何在散步活动中引发、支持幼儿的深度学习从而提升幼儿的学习质量，或许可以从中获得一些启示。
1.要学会准备，树立安全意识
《幼儿园教育指导纲要》指出幼儿教育要用游戏作为基本活动。幼儿展开散步活动时，为了促使其提升安全意识，可以利用有趣的游戏帮助幼儿学会准备，并逐步树立安全意识。引导幼儿检查自己的着装，看看是否符合安全要求。鼓励幼儿展开竞猜活动，围绕各种安全问题进行讨论，这些方法都能促使幼儿做好散步的准备，逐步树立安全意识，挖掘散步中的知识点，进而引导幼儿深度学习。
带领幼儿去散步前，首先引导幼儿注意自己的着装，启发其思考，思考穿着不妥会导致怎样的后果。此后引导幼儿尝试调整着装，主要关注鞋带是否系好。其次还可组织幼儿参加知识抢答，将路上会遇到的危险设计成题目，引导幼儿思考。题目包括交通安全问题，如遇到车辆开过应该如何保证安全;包括行路安全问题，如能否踩踏在滑腻的石头上玩耍，能否攀爬树木，在河边行走要注意什么问题等;此外还可包括气象安全问题，如遇到雷暴雨天气应该如何躲避等。如果幼儿感兴趣，还可以鼓励他们自主提出问题，如有幼儿提出如果路上遇到裸露的电线，是否可以捡起等。这些问题促使幼儿一步步认识到安全问题的重要性。在幼儿散步的过程中，若遇到相应的情况，能结合准备工作中提出的解决方法，妥善地加以解决。以问题贯穿的散步学习情境，有利于激发幼儿学习的求知欲和探索欲，推动幼儿不断深化知识结构的构建，促进幼儿的问题解决力。 “生活教育”思想要求教师从生活中挖掘各种有用的资源，而安全问题也是十分重要的内容，要将其融入到散步活动中，引导幼儿从散步入手，逐步扩大化，提升自己对安全的认识。
2.选择去哪里，根植责任担当
在引导幼儿选择去哪里散步的时候，要將责任担当方面的思想融入到活动中。此时可以引发幼儿去参观一下幼儿园中的各个后勤部门，包括观看保育老师如何为小朋友整理午睡室，园丁如何管理花园，食堂的师傅们如何打扫卫生。在这样的散步过程中，幼儿逐步形成了责任担当，认识到自己也要为社会做一份贡献。
在选择去哪里散步的时候，结合幼儿的一日生活，引发幼儿对幼儿园各个部门的兴趣，如在午饭的时候鼓励幼儿思考可口的饭菜来源是什么，激发他们的兴趣，引导其展开探秘活动。幼儿激发了兴趣，提出想要去幼儿园的后厨参观。带领幼儿来到食堂的后厨，当幼儿看到师傅们辛勤的工作后，可以自然而然的将责任担当方面的问题引入进来，鼓励幼儿思考厨师们每天的辛勤劳动是为了什么，思考如果工作人员感到疲劳，能否将工作丢在一边，等明天再做。幼儿认识到工作人员要承担自己的责任，这样才能确保社会和谐发展。此时鼓励幼儿“采访”厨师，了解他们身上的责任担当，然后引导幼儿结合自己的实际生活进行思考，鼓励幼儿思考自己的责任担当是什么，引导其思考是否应该在游戏完毕之后收拾玩具，在参与绘画活动后是否要整理工具、材料，在阅读绘本后是否要物归原位。这样就将责任意识渗透到了散步活动中。
在整个参观幼儿园的过程中，幼儿的责任意识逐步提升，这比较符合“生活教育”思想中“社会即学校”的思想，在社会这个大学校中，幼儿能获得更多的启发，认识到自己将来应该成为一个怎样的人，进而起到深度学习的作用。
3.决定干什么，发现生活美好
《幼儿园教育指导纲要》中指出，教师要善于发现生活中的各种观察资源，利用它们作为教育契机，引导幼儿关注身边的事物和各种现象，促使其满足好奇心和求知欲，让幼儿变得更有活力。在散步时要鼓励幼儿积极发现身边的新奇事物，感受生活的美好，这样幼儿的散步积极性就得到了提高。
当幼儿在幼儿园中散步的时候，引导其发现生活中的美好事物，并将各个学科的知识融入到其中。鼓励幼儿观察自己的周围，看看是否有色彩鲜艳、形状奇特的植物，尝试说说它们的特点是什么。如有幼儿关注了蒲公英，发现其种子汇聚成球，形貌特点与众不同。引导幼儿尝试吹一下蒲公英的种子，感受一下种子四散飞扬的状态，并将科学知识融入到教学中，引导幼儿思考蒲公英如何传播种子，拓展思考，了解其他植物如何传播种子，感受大自然的奥秘。这些问题引发幼儿的大胆猜测，在活动中，幼儿不仅感受到了趣味，更学习了相关的科学领域知识。
为此，作为散步活动的主导和实施者，教师必须要善于控制自身情绪，认清散步活动的本质，为幼儿营造平等化的交流氛围，鼓励、尊重、领会幼儿的质疑发问，才能为散步活动的功能创造条件。
陶行知“生活教育”思想认为“生活即教育”，所以要在散步的过程中启发幼儿发现各种有价值的信息，并尝试将五大领域等方面的知识融入到其中，这样有助于幼儿将原有知识和新的知识融合在一起，展开知识建构，促使幼儿展开深度学习。
4.自主巧调解，解决突发问题
不少幼儿在家中喜欢专断独行，然而未来社会需要的是有团队精神的人。这时候要基于陶行知“生活教育”思想，让幼儿在自主散步中协调讨论，形成一个个小“社会”，思考如何在考虑个人需求的情况下兼顾团队需求，解决突发问题，这样能让幼儿逐步形成团队精神。
为了提升幼儿的自主意识，鼓励幼儿自主参与到散步活动中，和自己喜欢的同伴一起，组合成小团体，展开散步。当小团体在散步的过程中遇到分歧时，就要将团队精神渗透进去，鼓励幼儿进行自主讨论，尝试协商出最佳的散步方案。幼儿各抒己见，有的幼儿考虑到了选择地的特异性，认为应该选择其他团队没有发现的地方，尝试探险;还有的幼儿考虑到的是安全问题，认为穿越灌木丛过于冒险，不适合散步活动。鼓励双方围绕此问题展开讨论，最后幼儿认为安全问题不容忽视，要在确保安全的情况下探索未知领域。幼儿通过公平投票的方式决定了团队选择。在这样的活动中，幼儿既表达了自己的独特见解，又听从了他人的建议，在合议中强化了团队精神，巧妙地解决了突发情况。
引导幼儿自主散步，思考如何解决突发问题，有助于幼儿在展现个性的基础上形成团队精神。幼儿在“教学做合一”思想的引导下，不仅认识到团队精神的重要性，而且还在实际行动中调整个人和团队之间的关系，思考在团队成员出现矛盾时该如何调节彼此关系。这样幼儿就能展开深度学习，体会到团队精神的重要性，同时他们解决突发问题的能力也得以提高。
深度学习指的是促使学习者发展高级思维，解决实际问题的学习，在深度学习中要引导幼儿整合知识，主动地、判断性地学习新的知识和思想，并将其融入到自己原有的知识结构中，有效展开知识迁移。在幼儿展开散步时要抓住各种契机，有计划地引导幼儿展开各种活动，促使幼儿将自己以往学到的知识和观察到的事物整合在一起，展开综合分析，这有助于幼儿提升综合素养。在幼儿教学中要基于“生活教育”思想，积极挖掘散步中的各种知识点，引导幼儿展开深度学习，促使其更好地成长。
因此，在散步活动中，教师必须尊重幼儿的个性差异，理解幼儿的兴趣需求，让每一个幼儿都能发挥自己的创造力。反之，如果漠视幼儿实际存在的个性差异，则会限制幼儿思想和行为的自由，限制其创造性的发展。深度学习是一种以提高创新能力为宗旨的学习方式，所以在散步活动中应坚持“个性化”的定制理念，以此拓展幼儿的自主创造力，支持幼儿的深度学习。
参考文献
[1]胡正芳.让孩子真正成为散步活动的主人[J].教育界：基础教育，2019（1）：122-123.
[2]徐闻.自主散步有收获[J].家庭生活指南，2019（11）：11-11.
[3]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要[M].北京大学出版社，2001（7）.
关键词：散步;深度学习;案例研究
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）23-0029-02
【 Abstract 】 Walking is a more relaxed activity，it is different from all kinds of kindergarten teaching activities，so the mood of teachers and students are also comfortable and happy. Although the walk activity does not occupy a long time in the day activities of the kindergarten，it is also a necessary link in the day activities of the children. In guiding children to take a walk，we should actively use the walk to inspire children to carry out in-depth learning，to promote their awareness of safety，to understand the responsibility，find a better life，feel the collective life. Making full use of walking activities and tapping the educational potential of this link will not only enable young children to have more opportunities to contact with society and nature，but also broaden their horizons and cultivate their powers of observation，imagination and memory，develop children's oral expression ability and cultivate children's communication ability with the outside world. This way of walking not only follows the idea of "life education" ，but also enables children to learn more deeply.
【 Key words 】 Walk;Deep learning;A case study
《幼儿园工作规程》指出幼儿户外活动时间每天不能低于两小时。户外活动不仅包括体育锻炼、做操，还包括散步。然而在引导小班幼儿散步时，效率却并不高，散步活动流于形式，幼儿缺乏自由观察和发现的机会，无法展开深度学习。陶行知“生活教育”理论提出“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的思想，认为教育要和幼儿的实际生活相联系，生活教育的特点是生活的、行动的、大众的教育。因此在组织幼儿展开散步活动的时候也要充分抓住这个机会，引导幼儿在散步的时候发现新奇的事物，感受生活的美好，提升思想品德，这样才能让散步活动深入下去，起到促使幼儿深度学习的效果。随着课程改革的不断深入，幼儿园教学从过去的集中教学逐渐发展为重视幼儿基于自主活动的学习，而散步活动本身所具有的过程自主性和经验间接性使其成为各幼儿园引领幼儿学习发展的一种主要形式。在散步活动中生成幼儿的深度学习实践应成为教师组织教学的重要目标，如何在散步活动中引发、支持幼儿的深度学习从而提升幼儿的学习质量，或许可以从中获得一些启示。
1.要学会准备，树立安全意识
《幼儿园教育指导纲要》指出幼儿教育要用游戏作为基本活动。幼儿展开散步活动时，为了促使其提升安全意识，可以利用有趣的游戏帮助幼儿学会准备，并逐步树立安全意识。引导幼儿检查自己的着装，看看是否符合安全要求。鼓励幼儿展开竞猜活动，围绕各种安全问题进行讨论，这些方法都能促使幼儿做好散步的准备，逐步树立安全意识，挖掘散步中的知识点，进而引导幼儿深度学习。
带领幼儿去散步前，首先引导幼儿注意自己的着装，启发其思考，思考穿着不妥会导致怎样的后果。此后引导幼儿尝试调整着装，主要关注鞋带是否系好。其次还可组织幼儿参加知识抢答，将路上会遇到的危险设计成题目，引导幼儿思考。题目包括交通安全问题，如遇到车辆开过应该如何保证安全;包括行路安全问题，如能否踩踏在滑腻的石头上玩耍，能否攀爬树木，在河边行走要注意什么问题等;此外还可包括气象安全问题，如遇到雷暴雨天气应该如何躲避等。如果幼儿感兴趣，还可以鼓励他们自主提出问题，如有幼儿提出如果路上遇到裸露的电线，是否可以捡起等。这些问题促使幼儿一步步认识到安全问题的重要性。在幼儿散步的过程中，若遇到相应的情况，能结合准备工作中提出的解决方法，妥善地加以解决。以问题贯穿的散步学习情境，有利于激发幼儿学习的求知欲和探索欲，推动幼儿不断深化知识结构的构建，促进幼儿的问题解决力。 “生活教育”思想要求教师从生活中挖掘各种有用的资源，而安全问题也是十分重要的内容，要将其融入到散步活动中，引导幼儿从散步入手，逐步扩大化，提升自己对安全的认识。
2.选择去哪里，根植责任担当
在引导幼儿选择去哪里散步的时候，要將责任担当方面的思想融入到活动中。此时可以引发幼儿去参观一下幼儿园中的各个后勤部门，包括观看保育老师如何为小朋友整理午睡室，园丁如何管理花园，食堂的师傅们如何打扫卫生。在这样的散步过程中，幼儿逐步形成了责任担当，认识到自己也要为社会做一份贡献。
在选择去哪里散步的时候，结合幼儿的一日生活，引发幼儿对幼儿园各个部门的兴趣，如在午饭的时候鼓励幼儿思考可口的饭菜来源是什么，激发他们的兴趣，引导其展开探秘活动。幼儿激发了兴趣，提出想要去幼儿园的后厨参观。带领幼儿来到食堂的后厨，当幼儿看到师傅们辛勤的工作后，可以自然而然的将责任担当方面的问题引入进来，鼓励幼儿思考厨师们每天的辛勤劳动是为了什么，思考如果工作人员感到疲劳，能否将工作丢在一边，等明天再做。幼儿认识到工作人员要承担自己的责任，这样才能确保社会和谐发展。此时鼓励幼儿“采访”厨师，了解他们身上的责任担当，然后引导幼儿结合自己的实际生活进行思考，鼓励幼儿思考自己的责任担当是什么，引导其思考是否应该在游戏完毕之后收拾玩具，在参与绘画活动后是否要整理工具、材料，在阅读绘本后是否要物归原位。这样就将责任意识渗透到了散步活动中。
在整个参观幼儿园的过程中，幼儿的责任意识逐步提升，这比较符合“生活教育”思想中“社会即学校”的思想，在社会这个大学校中，幼儿能获得更多的启发，认识到自己将来应该成为一个怎样的人，进而起到深度学习的作用。
3.决定干什么，发现生活美好
《幼儿园教育指导纲要》中指出，教师要善于发现生活中的各种观察资源，利用它们作为教育契机，引导幼儿关注身边的事物和各种现象，促使其满足好奇心和求知欲，让幼儿变得更有活力。在散步时要鼓励幼儿积极发现身边的新奇事物，感受生活的美好，这样幼儿的散步积极性就得到了提高。
当幼儿在幼儿园中散步的时候，引导其发现生活中的美好事物，并将各个学科的知识融入到其中。鼓励幼儿观察自己的周围，看看是否有色彩鲜艳、形状奇特的植物，尝试说说它们的特点是什么。如有幼儿关注了蒲公英，发现其种子汇聚成球，形貌特点与众不同。引导幼儿尝试吹一下蒲公英的种子，感受一下种子四散飞扬的状态，并将科学知识融入到教学中，引导幼儿思考蒲公英如何传播种子，拓展思考，了解其他植物如何传播种子，感受大自然的奥秘。这些问题引发幼儿的大胆猜测，在活动中，幼儿不仅感受到了趣味，更学习了相关的科学领域知识。
为此，作为散步活动的主导和实施者，教师必须要善于控制自身情绪，认清散步活动的本质，为幼儿营造平等化的交流氛围，鼓励、尊重、领会幼儿的质疑发问，才能为散步活动的功能创造条件。
陶行知“生活教育”思想认为“生活即教育”，所以要在散步的过程中启发幼儿发现各种有价值的信息，并尝试将五大领域等方面的知识融入到其中，这样有助于幼儿将原有知识和新的知识融合在一起，展开知识建构，促使幼儿展开深度学习。
4.自主巧调解，解决突发问题
不少幼儿在家中喜欢专断独行，然而未来社会需要的是有团队精神的人。这时候要基于陶行知“生活教育”思想，让幼儿在自主散步中协调讨论，形成一个个小“社会”，思考如何在考虑个人需求的情况下兼顾团队需求，解决突发问题，这样能让幼儿逐步形成团队精神。
为了提升幼儿的自主意识，鼓励幼儿自主参与到散步活动中，和自己喜欢的同伴一起，组合成小团体，展开散步。当小团体在散步的过程中遇到分歧时，就要将团队精神渗透进去，鼓励幼儿进行自主讨论，尝试协商出最佳的散步方案。幼儿各抒己见，有的幼儿考虑到了选择地的特异性，认为应该选择其他团队没有发现的地方，尝试探险;还有的幼儿考虑到的是安全问题，认为穿越灌木丛过于冒险，不适合散步活动。鼓励双方围绕此问题展开讨论，最后幼儿认为安全问题不容忽视，要在确保安全的情况下探索未知领域。幼儿通过公平投票的方式决定了团队选择。在这样的活动中，幼儿既表达了自己的独特见解，又听从了他人的建议，在合议中强化了团队精神，巧妙地解决了突发情况。
引导幼儿自主散步，思考如何解决突发问题，有助于幼儿在展现个性的基础上形成团队精神。幼儿在“教学做合一”思想的引导下，不仅认识到团队精神的重要性，而且还在实际行动中调整个人和团队之间的关系，思考在团队成员出现矛盾时该如何调节彼此关系。这样幼儿就能展开深度学习，体会到团队精神的重要性，同时他们解决突发问题的能力也得以提高。
深度学习指的是促使学习者发展高级思维，解决实际问题的学习，在深度学习中要引导幼儿整合知识，主动地、判断性地学习新的知识和思想，并将其融入到自己原有的知识结构中，有效展开知识迁移。在幼儿展开散步时要抓住各种契机，有计划地引导幼儿展开各种活动，促使幼儿将自己以往学到的知识和观察到的事物整合在一起，展开综合分析，这有助于幼儿提升综合素养。在幼儿教学中要基于“生活教育”思想，积极挖掘散步中的各种知识点，引导幼儿展开深度学习，促使其更好地成长。
因此，在散步活动中，教师必须尊重幼儿的个性差异，理解幼儿的兴趣需求，让每一个幼儿都能发挥自己的创造力。反之，如果漠视幼儿实际存在的个性差异，则会限制幼儿思想和行为的自由，限制其创造性的发展。深度学习是一种以提高创新能力为宗旨的学习方式，所以在散步活动中应坚持“个性化”的定制理念，以此拓展幼儿的自主创造力，支持幼儿的深度学习。
参考文献
[1]胡正芳.让孩子真正成为散步活动的主人[J].教育界：基础教育，2019（1）：122-123.
[2]徐闻.自主散步有收获[J].家庭生活指南，2019（11）：11-11.
[3]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要[M].北京大学出版社，2001（7）.