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生活是写作的源泉，教师要指导学生从生活中获取写作所需要的各类素材，让生活写作成为学生的生命自觉。当前小学生在写作方面存在最大的问题就是觉得没东西可写，这其实是缺少来自生活的感悟。因此教学中，教师要让写作对接生活，要设置生活的情境，让作文充满生活的气息。
一、将生活与文本对接，以读促写
教材其实可以成为学生写作的素材，教材涉及的内容广泛，在许多方面都能引发学生的共鸣。教师可以将文本的阅读与写作教学对接起来，比如说，文本中涉及到生活的部分，教师就可以创设生活情境，让学生更好地理解文本;同时也在阅读教学的时候，将写作渗透进去，让写作促进学生对阅读的思考，也让学生在阅读中催生写作。以统编教材小学六年级上册辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》为例，这是描写田园风光的经典宋词，其中的“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”更是千古名句。教师将学生带到农村的稻田旁，让学生感受即将要丰收的情景。学生先是表达这次户外的感受：他们说看到了一望无垠的稻田，看到了害羞的总是低着头的沉甸甸的稻穗;听到了远处树上的鸟叫，也听到农民伯伯爽朗的笑声。有了具体的实践，教师让学生描写一下田园风光，以更深刻地理解原来的文本。借助文本呈现的相关情境让学生写作，学生便有东西可写，有情感可抒发。
二、将生活与故事对接，以趣促写
当前学生在写作的时候还有这样的现象，就是他们对生活熟视无睹，也发现不了乐趣，行文时自然地呈现无聊、干枯的表述。其实生活一直是充满乐趣的，只是学生没有认真去感知，没有去感受，也不会分享。因此教师可以将写作教学内容融合到每节课上，而不是一周只上一次写作课。教师让学生轮流讲述他们经历过的有趣故事。学生养成了讲故事的习惯，就会发现无穷的趣事，大家会抢着讲故事。将生活中的故事讲出来，其实也就是为写作积累第一手的素材，只要将这些素材做一些简单的整理，就会成为一篇真实的作文。显而易见，讲故事在本质上是口头写作。
一次学生讲了这样一个故事：大家都瞧不起珊珊同学。她成绩不好，尤其是英语，上课的时候，她读音不准，别人总是嘲笑她。一次中午的时候，珊珊跟她母亲用手语对话，熟练的程度就如央视新闻里的手语老师。讲故事的同学发出这样的感慨，其实没有一个学生是真正学不会的，如果用心，每个人都有可能是天才。珊珊在手语上用心了，她就能无师自通。学生讲故事时，别人可以讲其中的素材作为自己作文的一部分;还可以收集到不同的表达方式，丰富的词语等，给自己的作文增色。借助生活，学生的写作就多了一汪活水。
三、将生活与合作对接，以智促写
合作是学生常用的学习方式，在合作中学生能分享，能讨论，可以共同进步。让合作与生活对接，既扩大了合作的场域，又提升了生活的效用。合作能让每个学生的写作能力都得到展示，也都得到相应的提升。一次教师想让学生写相关的劳动经历，学生这方面的体验不是很多，在家中大多数人都没有做家务的习惯。他们最多的劳动体验就是完成班上的值日任务。因此，教师可以组织学生到学校厨房开展实践活动。教师让学生自由分组，每六个人一个小组，做不同的活儿。切菜、洗菜、炒菜，学生按照分工的不同各自忙碌。基本上一個组学生干的活是一样的，他们做好之后，也都相互帮忙。他们感受到了合作的快乐，感受到了集体的温暖。学生在劳动体验之后，将经历写成乐文字。一个小组的学生相互改、互相提意见，取长补短。
一个学生是这样描写劳动过程的：本来以为洗菜是一件简单的事，今天真正参与了，才发现也不容易。我一个劲儿地搓着菜叶，以为会更干净，哪知道都被我揉碎了。后来是雯雯教我怎么洗的。在学习上，我是雯雯的老师;在生活上，我还得向她学习，别看她的手那么小，洗起菜来可灵巧了。菜在她的手上如翻滚的鱼，很快就干净了。另外一个点评的时候，看到这篇习作说：写得挺好的，还用了比喻句。要是能将今天的劳动经历与之前的生活做一个表较就更好。合作与写作呈多个维度展开，学生真正感知着生活，经历着合作，也体验着成功。
四、将生活与片段相融，以手写心
当前的小学生作文还存在这样的问题，就是学生表达不出真情实感来。其实学生面对生活时并不缺乏真情实感，早上起来发现外面冷，他们会自然地说一句：天气真冷，真想回被窝再睡一会儿。可是到了真正写作的时候，像没有了情感似的，其中一个重要的原因就是平常的写作没有将情感很好地融合进去。传统的作文教学基本是一个星期写一次，学生之前的一些情感也会因为时间久了而变淡了。面对这样的现状，教师可让学生写片段，即，让他们进行片段写作。学生每天写上一小段，想到什么就写什么，想怎样写，就怎样写。片段写作有几个显著的特点，首先就是即时性，当场的感受当场表述。教师可让学生将每天的经历写出来，将其中最有感触的详细地展现出来。其次是灵活性，片段写作没有过高的要求，字数可多可少，形式也是多种多样。最后片段写作基本上是学生真实的情感写作，因此情感比较充沛，表达比较感人。一次体育运动会上，王同学获得了跳高的第一名，许多学生都将他写进了自己的作文片段。一学生说，横在前面的杆，就如一座山，试了两次，杆子落地了，他失败了。但是他没有气馁，再试一次，哦仿佛听到了他咬牙的声音，他成功了，那根杆子成了他走向成功的桥梁。基于生活，灵活取材，学生的才能被充分挖掘，片段的灵活性为小学生的写作开辟了新路径。
基于儿童自觉的生活写作其实就是要给学生更多写作的机会，更多生活的体验。教师要将写作、生活、自觉这三者结合起来，要让写作成为学生生活的一部分，成为其自觉行为。教学中教师要创设更多的适合儿童写作的生活场景，同样在生活场景中也创设适合学生写作的话题。生活中有写作，写作中有生活。
一、将生活与文本对接，以读促写
教材其实可以成为学生写作的素材，教材涉及的内容广泛，在许多方面都能引发学生的共鸣。教师可以将文本的阅读与写作教学对接起来，比如说，文本中涉及到生活的部分，教师就可以创设生活情境，让学生更好地理解文本;同时也在阅读教学的时候，将写作渗透进去，让写作促进学生对阅读的思考，也让学生在阅读中催生写作。以统编教材小学六年级上册辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》为例，这是描写田园风光的经典宋词，其中的“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”更是千古名句。教师将学生带到农村的稻田旁，让学生感受即将要丰收的情景。学生先是表达这次户外的感受：他们说看到了一望无垠的稻田，看到了害羞的总是低着头的沉甸甸的稻穗;听到了远处树上的鸟叫，也听到农民伯伯爽朗的笑声。有了具体的实践，教师让学生描写一下田园风光，以更深刻地理解原来的文本。借助文本呈现的相关情境让学生写作，学生便有东西可写，有情感可抒发。
二、将生活与故事对接，以趣促写
当前学生在写作的时候还有这样的现象，就是他们对生活熟视无睹，也发现不了乐趣，行文时自然地呈现无聊、干枯的表述。其实生活一直是充满乐趣的，只是学生没有认真去感知，没有去感受，也不会分享。因此教师可以将写作教学内容融合到每节课上，而不是一周只上一次写作课。教师让学生轮流讲述他们经历过的有趣故事。学生养成了讲故事的习惯，就会发现无穷的趣事，大家会抢着讲故事。将生活中的故事讲出来，其实也就是为写作积累第一手的素材，只要将这些素材做一些简单的整理，就会成为一篇真实的作文。显而易见，讲故事在本质上是口头写作。
一次学生讲了这样一个故事：大家都瞧不起珊珊同学。她成绩不好，尤其是英语，上课的时候，她读音不准，别人总是嘲笑她。一次中午的时候，珊珊跟她母亲用手语对话，熟练的程度就如央视新闻里的手语老师。讲故事的同学发出这样的感慨，其实没有一个学生是真正学不会的，如果用心，每个人都有可能是天才。珊珊在手语上用心了，她就能无师自通。学生讲故事时，别人可以讲其中的素材作为自己作文的一部分;还可以收集到不同的表达方式，丰富的词语等，给自己的作文增色。借助生活，学生的写作就多了一汪活水。
三、将生活与合作对接，以智促写
合作是学生常用的学习方式，在合作中学生能分享，能讨论，可以共同进步。让合作与生活对接，既扩大了合作的场域，又提升了生活的效用。合作能让每个学生的写作能力都得到展示，也都得到相应的提升。一次教师想让学生写相关的劳动经历，学生这方面的体验不是很多，在家中大多数人都没有做家务的习惯。他们最多的劳动体验就是完成班上的值日任务。因此，教师可以组织学生到学校厨房开展实践活动。教师让学生自由分组，每六个人一个小组，做不同的活儿。切菜、洗菜、炒菜，学生按照分工的不同各自忙碌。基本上一個组学生干的活是一样的，他们做好之后，也都相互帮忙。他们感受到了合作的快乐，感受到了集体的温暖。学生在劳动体验之后，将经历写成乐文字。一个小组的学生相互改、互相提意见，取长补短。
一个学生是这样描写劳动过程的：本来以为洗菜是一件简单的事，今天真正参与了，才发现也不容易。我一个劲儿地搓着菜叶，以为会更干净，哪知道都被我揉碎了。后来是雯雯教我怎么洗的。在学习上，我是雯雯的老师;在生活上，我还得向她学习，别看她的手那么小，洗起菜来可灵巧了。菜在她的手上如翻滚的鱼，很快就干净了。另外一个点评的时候，看到这篇习作说：写得挺好的，还用了比喻句。要是能将今天的劳动经历与之前的生活做一个表较就更好。合作与写作呈多个维度展开，学生真正感知着生活，经历着合作，也体验着成功。
四、将生活与片段相融，以手写心
当前的小学生作文还存在这样的问题，就是学生表达不出真情实感来。其实学生面对生活时并不缺乏真情实感，早上起来发现外面冷，他们会自然地说一句：天气真冷，真想回被窝再睡一会儿。可是到了真正写作的时候，像没有了情感似的，其中一个重要的原因就是平常的写作没有将情感很好地融合进去。传统的作文教学基本是一个星期写一次，学生之前的一些情感也会因为时间久了而变淡了。面对这样的现状，教师可让学生写片段，即，让他们进行片段写作。学生每天写上一小段，想到什么就写什么，想怎样写，就怎样写。片段写作有几个显著的特点，首先就是即时性，当场的感受当场表述。教师可让学生将每天的经历写出来，将其中最有感触的详细地展现出来。其次是灵活性，片段写作没有过高的要求，字数可多可少，形式也是多种多样。最后片段写作基本上是学生真实的情感写作，因此情感比较充沛，表达比较感人。一次体育运动会上，王同学获得了跳高的第一名，许多学生都将他写进了自己的作文片段。一学生说，横在前面的杆，就如一座山，试了两次，杆子落地了，他失败了。但是他没有气馁，再试一次，哦仿佛听到了他咬牙的声音，他成功了，那根杆子成了他走向成功的桥梁。基于生活，灵活取材，学生的才能被充分挖掘，片段的灵活性为小学生的写作开辟了新路径。
基于儿童自觉的生活写作其实就是要给学生更多写作的机会，更多生活的体验。教师要将写作、生活、自觉这三者结合起来，要让写作成为学生生活的一部分，成为其自觉行为。教学中教师要创设更多的适合儿童写作的生活场景，同样在生活场景中也创设适合学生写作的话题。生活中有写作，写作中有生活。