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摘要：德国的“双元制”职业教育模式是充分发挥职业院校和企业各自优势的教育模式，对我国的职业教育具有很高的参考价值。本文以《市政工程计量与计价实训》这门课程为例，提出了工程造价专业实训课程中存在的问题，并且结合“双元制”思想，从教学资源库、教学模式和考核体系三方面提出了相关改革措施。
关键词：双元制 工程造价 教学改革 教学资源
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、“双元制”在我国高职教育中的发展现状
“双元制”是一种起源于德国的职业教育模式，是以现代学徒制为基础，发展出来的一种强调企业和职业院校合作的职业教育制度。所谓“双元”，指的就是职业院校和企业，职业院校这“一元”主要是要求学生在职业院校内完成基础文化知识和相关专业知识的学习;企业这“一元”则是要求学生以学徒的身份接受相关专业实践技能培训。“双元制”最早起源于欧洲中世纪的手工制造业，主要是“师傅带徒弟”的模式，类似于我国传统的拜师学艺，但区别在于欧洲中世纪的这种“师徒关系”还会受到当时相关行业协会的监督和管理，师傅和徒弟都有各自的义务和权利。随着工业革命的到来，德国工业化迅猛推进，这对社会工作者也提出了更高的要求，同时行业协会对工作种类、学徒培训方式、技能考核等方面也做出了更加明确的规范。1969年开始，德国政府颁布了《职业教育法》、《实训教师资格条例》等相关法律，自此以后“双元制”职业教育模式开始趋于完善，为德国日后的经济发展提供了强有力的技术人才支持。
我国在80年代开始引进“双元制”职业教育模式，并且在一些城市开始启动试点工作，最早的是1983年，中德合作的第一个职业教育项目南京建筑职业学校落地。自此以后，德国“双元制”职业教育模式在我国高职教育本土化的过程中开始有了不少的尝试，也取得了显著的成果，比如工学结合、“双元”教育、现代学徒制等等。一些职业院校采取校企合作三段式工学结合的培养模式，将学生的培养过程分为三个阶段，第一阶段是以学校为主体的公共理论及专业基础课程学习;第二阶段是以学校为主体、企业为辅助的专项能力培养;第三阶段是学校实训室仿真训练与参与企业顶岗实习三个阶段。也有一些院校则是积极推行和完善现代学徒制，依据学生、学校、企业三方的共同意愿，最大限度地促成学生同企业签订正式劳动合同，着力于将现代学徒制教育与学生的就业情况相挂钩。
二、工程造价专业人才培养分析
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干条件》（教高[2006]16号）指出：高等职业教育作为高等教育发展中的类型，主要培养建设、生产、管理、服务的高技能人才，学生应该掌握从事本专业实际工作的基本能力和基本技能。
随着我国社会经济和基础建筑的快速发展，社会对工程造价专业的人才提出了更高的素质要求，不仅要有扎实的工程造价基础知识，而且必须具有较强的适应能力和学习能力，尤其是在这个信息技术快速发展的年代，一定要有意识地培养自身利用计算机解决问题的能力。工程造价高素质人才除了要具备以上的“硬实力”之外，还必须学习培养自身的“软实力”，即良好的人际交往沟通能力。在我国这个人情社会的大环境中，高情商的人际沟通往往能够很大程度地促进工程项目的推进，提高工作效率，避免因沟通不当而造成的时间成本浪费。
当代社会对工程造价人才提出了高素质要求，侧面也是对高等职业院校工程造价专业培养方案提出了更加高标准的目标。高等职业教育工程造价专业的培养目标应该定位于为社会输送满足建筑、安装、水利和市政方向岗位所需要的高素质应用型人才。我院工程造价专业学生通过在校学习《建筑识图与构造》、《建筑力学》、《建筑工程计量与计价》、《建筑造价软件实训》、《安装工程预算》等课程，能够掌握建筑工程技术和计量计价的相关基础知识，并能熟练操作工程造价软件。近些年来，我院借鉴“双元制”而推行的现代学徒制日趋成熟，工程造价专业学生在大三学年都有机会去往当地工程造价企业进行顶岗实习，直接参与到企业编制施工图预算、工程招投标、工程项目结算以及造价控制等相关工作，最大程度地创造条件让学生把学校学到的理论知识运用到实际工作中。
尽管我院工程造价专业的理论学习和岗前实践联系日益紧密，但相关造价实训课程的教学模式仍存在一些问题。本文以《市政工程计量与计价实训》这门课程为例，对相关工程造价实训课存在的问题和教育模式进行探索讨论。
三、《市政工程计量与计价实训》课程中存在的问题
（一）教学资源关联不紧密
传统模式下，由于平行班级较多，本课程往往不同班级由不同的老师讲授，由于每位老师的授课特点和选取的工程实例具有一定差异，这就会造成该课程的课堂教学呈现出碎片化和差异化的状态。碎片化的课堂不可避免会造成学生难以循序渐进地接受知识，导致学生一直处于一知半解的状态，不能对知识融会贯通，进而影响对学生实践能力的培养。
（二）实训内容缺乏创新
以《市政工程计量与计价实训》为例的工程造价实训课程都存在实训内容陈旧老套，缺乏创新的问题。由于实训课程课时的限制，教师往往不得不压縮选取的教学内容，只能选取具有代表性的道路工程、桥梁工程进行实训讲解，学生则没有机会在实训课再去接触给排水工程、管道工程、园林绿化工程等市政方向的工程。另一方面，本人通过在当地造价企业挂职锻炼，发现实际工程的图纸与实训课采用的案例图纸存在较大差异。本课程所采用的案例图纸大部分都是以前沿用下来的，过于简单和老旧，若只针对这些案例图纸进行实训，学生并不能对市政工程计量与计价实训这门课达到应有的学习深度，这不利于培养学生的工程应用能力和创新能力。
（三）实训结果得不到纠正和评价
本课程以往的教学模式都是先进行理论知识的讲解，然后引入案例图纸实训，学生都是在教师进行讲解后再动手实训，由于每个学生的接受能力都不同，教师就难以掌握班级的整体实训进度。学生往往将实训成果上交给老师后就结束了，缺乏对工程案例深入的思考，另一方面，由于学生数量较多，教师难以对所有学生的实训成果进行检验和反馈，这样难以让学生从纠错中得到专业能力的提升。 四、《市政工程计量与计价实训》课程改革具体路径
（一）高校与企业共同开发建立实训课程教学资源库
《市政工程计量与计价实训》这门课程的开展，就是为工程造价专业市政方向的学生步入未来工作岗位铺垫基础能力，借鉴于“双元制”思想，应该在实训课程教学资源这一方面就让企业参与进来。在教学开展的过程当中，高校教师对学生的学习习惯和认知水平比较了解，企业专家则是对行业的新规范、新标准、业务流程和岗位需求更为了解，两者一起建立的教学资源内容会更加完善，更加符合岗位需求，能够最大限度地提高工程造价专业学生的实践能力。本课程的教学资源主要包括造价软件、理论教材、案例图纸、当地定额规范、当地材料参考单价清单等。造价软件方面，我院与广联达科技股份有限公司保持着长期的合作，本课程使用的造价软件主要为广联达GTJ2021和广联达云计价平台GCCP6.0。企业方则着重为本课程提供具有代表性的案例图纸，教师可将整理完整的案例图纸上传到网络资源平台，比如在浙学、超星学习通，让学生能随时随地地下载和浏览，通过这种学校和企业合作的形式，逐渐建立起完整、科学的教学资源库。
（二）改革教学模式
该课程以往的教学模式主要是教师先进行理论知识讲解和实操演练，然后每个学生再独自完成实训操作，该种教学模式比较枯燥乏味，这会导致部分自控能力差的学生游离在课堂之外，且学生们缺乏互相之间的沟通，难以培养团队意识，所以有必要改革教学模式。本课程可以改革采用分组课堂教学的方式，以3～5人为一个小组，针对每节课教师发布的实训任务进行讨论分析，共同完成学习项目，并且在最后的成果汇报上进行小组pk打分，充分调动学生的学习积极性，进一步提高学生的团队合作能力和完成任务的成就感。
（三）改进考核体系
实训课传统的考核方式往往是分为平时作业成绩和期末考试成绩，但学生经常会将作业互相传递发送，这导致不少学生存在依赖性，大大降低学生的课堂参与度。针对此情况，可以将每个学习小组在课堂上的表现作为平时成绩的一部分，根据每位同学为小组汇报做出的贡献进行打分。
2019年，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》明确提出从2019年开始，在职业院校、应用型本科高校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点工作（“1+X”證书试点工作）。我院工程造价专业近些年来也开始推行相关“1+X”证书的考核，考虑到造价实训课的内容与“1+X”证书的考核内容较为相近，可以将学生“1+X”证书的考试成绩也引入到实训课程成绩的一部分，从而提高学生报考“1+X”证书考试的积极性。
作者简介：徐晨（1994.08）;男;汉族;浙江湖州;硕士研究生;湖州职业技术学院;助教;研究方向为工程造价。
关键词：双元制 工程造价 教学改革 教学资源
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、“双元制”在我国高职教育中的发展现状
“双元制”是一种起源于德国的职业教育模式，是以现代学徒制为基础，发展出来的一种强调企业和职业院校合作的职业教育制度。所谓“双元”，指的就是职业院校和企业，职业院校这“一元”主要是要求学生在职业院校内完成基础文化知识和相关专业知识的学习;企业这“一元”则是要求学生以学徒的身份接受相关专业实践技能培训。“双元制”最早起源于欧洲中世纪的手工制造业，主要是“师傅带徒弟”的模式，类似于我国传统的拜师学艺，但区别在于欧洲中世纪的这种“师徒关系”还会受到当时相关行业协会的监督和管理，师傅和徒弟都有各自的义务和权利。随着工业革命的到来，德国工业化迅猛推进，这对社会工作者也提出了更高的要求，同时行业协会对工作种类、学徒培训方式、技能考核等方面也做出了更加明确的规范。1969年开始，德国政府颁布了《职业教育法》、《实训教师资格条例》等相关法律，自此以后“双元制”职业教育模式开始趋于完善，为德国日后的经济发展提供了强有力的技术人才支持。
我国在80年代开始引进“双元制”职业教育模式，并且在一些城市开始启动试点工作，最早的是1983年，中德合作的第一个职业教育项目南京建筑职业学校落地。自此以后，德国“双元制”职业教育模式在我国高职教育本土化的过程中开始有了不少的尝试，也取得了显著的成果，比如工学结合、“双元”教育、现代学徒制等等。一些职业院校采取校企合作三段式工学结合的培养模式，将学生的培养过程分为三个阶段，第一阶段是以学校为主体的公共理论及专业基础课程学习;第二阶段是以学校为主体、企业为辅助的专项能力培养;第三阶段是学校实训室仿真训练与参与企业顶岗实习三个阶段。也有一些院校则是积极推行和完善现代学徒制，依据学生、学校、企业三方的共同意愿，最大限度地促成学生同企业签订正式劳动合同，着力于将现代学徒制教育与学生的就业情况相挂钩。
二、工程造价专业人才培养分析
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干条件》（教高[2006]16号）指出：高等职业教育作为高等教育发展中的类型，主要培养建设、生产、管理、服务的高技能人才，学生应该掌握从事本专业实际工作的基本能力和基本技能。
随着我国社会经济和基础建筑的快速发展，社会对工程造价专业的人才提出了更高的素质要求，不仅要有扎实的工程造价基础知识，而且必须具有较强的适应能力和学习能力，尤其是在这个信息技术快速发展的年代，一定要有意识地培养自身利用计算机解决问题的能力。工程造价高素质人才除了要具备以上的“硬实力”之外，还必须学习培养自身的“软实力”，即良好的人际交往沟通能力。在我国这个人情社会的大环境中，高情商的人际沟通往往能够很大程度地促进工程项目的推进，提高工作效率，避免因沟通不当而造成的时间成本浪费。
当代社会对工程造价人才提出了高素质要求，侧面也是对高等职业院校工程造价专业培养方案提出了更加高标准的目标。高等职业教育工程造价专业的培养目标应该定位于为社会输送满足建筑、安装、水利和市政方向岗位所需要的高素质应用型人才。我院工程造价专业学生通过在校学习《建筑识图与构造》、《建筑力学》、《建筑工程计量与计价》、《建筑造价软件实训》、《安装工程预算》等课程，能够掌握建筑工程技术和计量计价的相关基础知识，并能熟练操作工程造价软件。近些年来，我院借鉴“双元制”而推行的现代学徒制日趋成熟，工程造价专业学生在大三学年都有机会去往当地工程造价企业进行顶岗实习，直接参与到企业编制施工图预算、工程招投标、工程项目结算以及造价控制等相关工作，最大程度地创造条件让学生把学校学到的理论知识运用到实际工作中。
尽管我院工程造价专业的理论学习和岗前实践联系日益紧密，但相关造价实训课程的教学模式仍存在一些问题。本文以《市政工程计量与计价实训》这门课程为例，对相关工程造价实训课存在的问题和教育模式进行探索讨论。
三、《市政工程计量与计价实训》课程中存在的问题
（一）教学资源关联不紧密
传统模式下，由于平行班级较多，本课程往往不同班级由不同的老师讲授，由于每位老师的授课特点和选取的工程实例具有一定差异，这就会造成该课程的课堂教学呈现出碎片化和差异化的状态。碎片化的课堂不可避免会造成学生难以循序渐进地接受知识，导致学生一直处于一知半解的状态，不能对知识融会贯通，进而影响对学生实践能力的培养。
（二）实训内容缺乏创新
以《市政工程计量与计价实训》为例的工程造价实训课程都存在实训内容陈旧老套，缺乏创新的问题。由于实训课程课时的限制，教师往往不得不压縮选取的教学内容，只能选取具有代表性的道路工程、桥梁工程进行实训讲解，学生则没有机会在实训课再去接触给排水工程、管道工程、园林绿化工程等市政方向的工程。另一方面，本人通过在当地造价企业挂职锻炼，发现实际工程的图纸与实训课采用的案例图纸存在较大差异。本课程所采用的案例图纸大部分都是以前沿用下来的，过于简单和老旧，若只针对这些案例图纸进行实训，学生并不能对市政工程计量与计价实训这门课达到应有的学习深度，这不利于培养学生的工程应用能力和创新能力。
（三）实训结果得不到纠正和评价
本课程以往的教学模式都是先进行理论知识的讲解，然后引入案例图纸实训，学生都是在教师进行讲解后再动手实训，由于每个学生的接受能力都不同，教师就难以掌握班级的整体实训进度。学生往往将实训成果上交给老师后就结束了，缺乏对工程案例深入的思考，另一方面，由于学生数量较多，教师难以对所有学生的实训成果进行检验和反馈，这样难以让学生从纠错中得到专业能力的提升。 四、《市政工程计量与计价实训》课程改革具体路径
（一）高校与企业共同开发建立实训课程教学资源库
《市政工程计量与计价实训》这门课程的开展，就是为工程造价专业市政方向的学生步入未来工作岗位铺垫基础能力，借鉴于“双元制”思想，应该在实训课程教学资源这一方面就让企业参与进来。在教学开展的过程当中，高校教师对学生的学习习惯和认知水平比较了解，企业专家则是对行业的新规范、新标准、业务流程和岗位需求更为了解，两者一起建立的教学资源内容会更加完善，更加符合岗位需求，能够最大限度地提高工程造价专业学生的实践能力。本课程的教学资源主要包括造价软件、理论教材、案例图纸、当地定额规范、当地材料参考单价清单等。造价软件方面，我院与广联达科技股份有限公司保持着长期的合作，本课程使用的造价软件主要为广联达GTJ2021和广联达云计价平台GCCP6.0。企业方则着重为本课程提供具有代表性的案例图纸，教师可将整理完整的案例图纸上传到网络资源平台，比如在浙学、超星学习通，让学生能随时随地地下载和浏览，通过这种学校和企业合作的形式，逐渐建立起完整、科学的教学资源库。
（二）改革教学模式
该课程以往的教学模式主要是教师先进行理论知识讲解和实操演练，然后每个学生再独自完成实训操作，该种教学模式比较枯燥乏味，这会导致部分自控能力差的学生游离在课堂之外，且学生们缺乏互相之间的沟通，难以培养团队意识，所以有必要改革教学模式。本课程可以改革采用分组课堂教学的方式，以3～5人为一个小组，针对每节课教师发布的实训任务进行讨论分析，共同完成学习项目，并且在最后的成果汇报上进行小组pk打分，充分调动学生的学习积极性，进一步提高学生的团队合作能力和完成任务的成就感。
（三）改进考核体系
实训课传统的考核方式往往是分为平时作业成绩和期末考试成绩，但学生经常会将作业互相传递发送，这导致不少学生存在依赖性，大大降低学生的课堂参与度。针对此情况，可以将每个学习小组在课堂上的表现作为平时成绩的一部分，根据每位同学为小组汇报做出的贡献进行打分。
2019年，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》明确提出从2019年开始，在职业院校、应用型本科高校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点工作（“1+X”證书试点工作）。我院工程造价专业近些年来也开始推行相关“1+X”证书的考核，考虑到造价实训课的内容与“1+X”证书的考核内容较为相近，可以将学生“1+X”证书的考试成绩也引入到实训课程成绩的一部分，从而提高学生报考“1+X”证书考试的积极性。
作者简介：徐晨（1994.08）;男;汉族;浙江湖州;硕士研究生;湖州职业技术学院;助教;研究方向为工程造价。