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摘要：本文主要基于主题教学在孤独症儿童中的运用，从形式、过程、优势、不足、对策等方面提供了建模思考。研究显示，主题教学非常重要，它能从认知的发展、技能的提高、行为的改善、交往的深入、特长的培养等方面提高孤独症儿童学习的效果与质量。
关键词：孤独症儿童;主题教学;
中图分类号：G4 文献标识码：A
1 孤独症谱系障碍及其特征
2013年5月，APA在《精神疾病诊断与统计手册》第五版（DSM—5）中，将具有“社交沟通和社会交往的障碍，局限的、重复的行为、兴趣和活动”特征的人群统称为“孤独症谱系障碍”。这类人群主要表现在不善于与人沟通，很少关注周围环境，兴趣非常狭窄，对感兴趣的事物过于专注等。
2 主题教学及其特征
主题教学的基本特征应包含五个方面：一是教学内容主题化，它的选材是与学生现实生活和现实需要相关联的;二是教学资源整合化，它是多学科的相互渗透;三是教学组织化，它是以满足学生的兴趣和需要来变换教学形式;四是教学评价多元化，它是通过教师和学生之间的互动来评价学生学习的效果;五是师生关系合作化，学生是在教师协助下的自我学习、自我探索。
3 基于孤独症儿童的主题教学建模
3.1 主题的设计与确定，是孤独症儿童开展主题教学的前提。
主题可以分为“学年主题”和“月主题”。“学年主题”是从宏观上进行选择，顺从学生的发展水平，着力挖掘学生个人潜能，并给予个别化训练，从而提高和改善学生缺陷功能。“学年主题”以学年为单位，围绕学生兴趣点来设计与选择，如“戏剧年”“家政年”等。“月主题”是以“月”为时间单位，紧扣学年主题教学内容，把相关技能联为一条教学线索，如“家政年”下面月主题可设计为“我是健康宝宝”“快乐的勤务兵”等，使学生在整体环境中运转，在整体中获取知识和技能，从而达到教学目的。“月主题”的选择与确定是根据学生的期末评估结果，在分析学年目标和学期目标关联度的基础上进行设计和选取。
3.2 围绕主题制定教学计划，是孤独症儿童开展主题教学的基础。
确定了学年主题和月主题，班级教师、科任教师、个训教师、治疗师要召开会议，结合各班孤独症学生评估结果，共同分析讨论，选取适合本班学生的主题活动内容，制定班级学期教学计划、月教学计划、周教学计划、个别训练计划和治疗计划，各计划之间不仅要体现出单科自身的特点，更要表现出各科目之间的整合性。如在学习主题“我是健康宝宝”时，“生活语文”课可以教会孩子认识毛巾的用具;“生活数学”课可以教会学生“熟悉毛巾的价格”;“社会与沟通”课可以设计为“说出毛巾，去哪里买毛巾”;“唱游与律动”课教唱自编歌曲“洗脸歌”;“绘画与手工”让学生画出或用色彩描出“毛巾”的图案等等。
3.3 选取内容组织教学，是孤独症儿童开展主题教学的关键。
理想的教学效果，就要取决于教师们在选取有效的教学内容、设计有趣的教学环节、组织生动的课堂活动等方能创造性完成。孤独症儿童个体水平差异较大，在撰写教案时，目标要准确，要从学生的角度去设计课堂活动;环境的布置，在帮助孤独症儿童完成学习目标方面能发挥作用;教学活动更要进行分组，照顾不同能力的學生;当然，更重要的环节就是要组织学生进行主题实践，将学生在模拟情景中掌握的能力运用到实际生活中去。如带领学生到社区、医院、超市、车站等生活场所进行社会实践。
3.4 评估对比总结反思，是孤独症儿童开展主题教学的保障。
每一个主题结束后，教师要对学生的学习效果进行评估，并对自己在教学过程中的不足和存在的问题进行反思总结。如：学生在整个教学活动中有没有体现出主动性？主题目标有没有偏离学生的水平？教学方式的设计有没有照顾学生的差异？通过对比反思，进一步熟悉和掌握学生的客观情况，在下一个主题中调整教学计划。
在实施主题教学过程中，“主题的设计与确定——围绕主题制定计划——选取内容组织教学——评估对比总结反思”是建立在对学生的分析、对内容的分析、对环境的分析、对活动的分析基础上进行的，他们之间环环相扣、层层递进，相辅相成，缺一不可，共同构建起“孤独症儿童开展主题教学的架构”，形成教学常模。
4 实施主题教学的优势与不足
主题教学是在长期的教学实践中逐渐养成，它在对孤独症儿童开展教学过程中，优势非常明显。一是综合性强。如“我是健康宝宝”可以从“吃、住”等方面让学生从整体上把握知识的结构。二是实用性强。如选择“春天来了”等季节性的贴近生活的主题，容易让学生接受。三是灵活性强。它将学生分成AB两组，用不同的目标，满足学生能力的需求。四是自主性强。它能让教师创造性地开展工作，让师生在“教”与“学”的过程中建立良好的关系。
主题教学在孤独症儿童中的运用仍有不足：一是主题与主题之间容易缺乏连贯性，较难规划出“学年主题”与“月主题”之间的衔接关系;二是教师的能力和经验影响了主题教学的效果;三是主题活动的组织与实施过程评价体系主观性较强;四是主题教学社区实践的力度和强度远远不够。
5 有效开展主题教学的对策思考
5.1 主题设计系统化。教师要准确地把握学生的认知能力，注意补偿学生身心缺陷，有针对性地设置主题，确保主题教学的整体性和实用性。
5.2 师资培训常规化。要对教师进行专业培训，使教师成为善用、会用主题教学的称职的教师。
5.3 评价体系科学化。主题教学的评价体系应该包括：教学目标、教学内容、教学方法、教学心理环境、教师行为、学生行为、教学效果，要在不断实践过程中建立完整的主题教学评价常模。
6 结语
对孤独症儿童开展主题教学还存有很多疑惑，如 “教师应如何控制孤独症儿童问题行为”、“在教学过程中有哪些具体的适应孤独症学生的教学方法”等等，还需要进一步地分析研究，今后将在更多地实践中加以完善。
参考文献
1.杨贵芬.孤独症学生之教育[M].台北：心理出版社，2007.
2.赵志慧编著.深圳市第一幼儿园：幼儿园综合教育课程主题活动方案[M].广州：暨南大学出版社，2011.
3.周念丽，方俊明.孤独症幼儿的情感认知特点的实验研究[J].心理科学，2003，（3），407-410.
*基金项目：2019年度广东省特殊教育研究专项课题重点项目“主题教学模式下孤独症幼儿美术教育康复课程建设”（GDJY-2019-T-a23）
关键词：孤独症儿童;主题教学;
中图分类号：G4 文献标识码：A
1 孤独症谱系障碍及其特征
2013年5月，APA在《精神疾病诊断与统计手册》第五版（DSM—5）中，将具有“社交沟通和社会交往的障碍，局限的、重复的行为、兴趣和活动”特征的人群统称为“孤独症谱系障碍”。这类人群主要表现在不善于与人沟通，很少关注周围环境，兴趣非常狭窄，对感兴趣的事物过于专注等。
2 主题教学及其特征
主题教学的基本特征应包含五个方面：一是教学内容主题化，它的选材是与学生现实生活和现实需要相关联的;二是教学资源整合化，它是多学科的相互渗透;三是教学组织化，它是以满足学生的兴趣和需要来变换教学形式;四是教学评价多元化，它是通过教师和学生之间的互动来评价学生学习的效果;五是师生关系合作化，学生是在教师协助下的自我学习、自我探索。
3 基于孤独症儿童的主题教学建模
3.1 主题的设计与确定，是孤独症儿童开展主题教学的前提。
主题可以分为“学年主题”和“月主题”。“学年主题”是从宏观上进行选择，顺从学生的发展水平，着力挖掘学生个人潜能，并给予个别化训练，从而提高和改善学生缺陷功能。“学年主题”以学年为单位，围绕学生兴趣点来设计与选择，如“戏剧年”“家政年”等。“月主题”是以“月”为时间单位，紧扣学年主题教学内容，把相关技能联为一条教学线索，如“家政年”下面月主题可设计为“我是健康宝宝”“快乐的勤务兵”等，使学生在整体环境中运转，在整体中获取知识和技能，从而达到教学目的。“月主题”的选择与确定是根据学生的期末评估结果，在分析学年目标和学期目标关联度的基础上进行设计和选取。
3.2 围绕主题制定教学计划，是孤独症儿童开展主题教学的基础。
确定了学年主题和月主题，班级教师、科任教师、个训教师、治疗师要召开会议，结合各班孤独症学生评估结果，共同分析讨论，选取适合本班学生的主题活动内容，制定班级学期教学计划、月教学计划、周教学计划、个别训练计划和治疗计划，各计划之间不仅要体现出单科自身的特点，更要表现出各科目之间的整合性。如在学习主题“我是健康宝宝”时，“生活语文”课可以教会孩子认识毛巾的用具;“生活数学”课可以教会学生“熟悉毛巾的价格”;“社会与沟通”课可以设计为“说出毛巾，去哪里买毛巾”;“唱游与律动”课教唱自编歌曲“洗脸歌”;“绘画与手工”让学生画出或用色彩描出“毛巾”的图案等等。
3.3 选取内容组织教学，是孤独症儿童开展主题教学的关键。
理想的教学效果，就要取决于教师们在选取有效的教学内容、设计有趣的教学环节、组织生动的课堂活动等方能创造性完成。孤独症儿童个体水平差异较大，在撰写教案时，目标要准确，要从学生的角度去设计课堂活动;环境的布置，在帮助孤独症儿童完成学习目标方面能发挥作用;教学活动更要进行分组，照顾不同能力的學生;当然，更重要的环节就是要组织学生进行主题实践，将学生在模拟情景中掌握的能力运用到实际生活中去。如带领学生到社区、医院、超市、车站等生活场所进行社会实践。
3.4 评估对比总结反思，是孤独症儿童开展主题教学的保障。
每一个主题结束后，教师要对学生的学习效果进行评估，并对自己在教学过程中的不足和存在的问题进行反思总结。如：学生在整个教学活动中有没有体现出主动性？主题目标有没有偏离学生的水平？教学方式的设计有没有照顾学生的差异？通过对比反思，进一步熟悉和掌握学生的客观情况，在下一个主题中调整教学计划。
在实施主题教学过程中，“主题的设计与确定——围绕主题制定计划——选取内容组织教学——评估对比总结反思”是建立在对学生的分析、对内容的分析、对环境的分析、对活动的分析基础上进行的，他们之间环环相扣、层层递进，相辅相成，缺一不可，共同构建起“孤独症儿童开展主题教学的架构”，形成教学常模。
4 实施主题教学的优势与不足
主题教学是在长期的教学实践中逐渐养成，它在对孤独症儿童开展教学过程中，优势非常明显。一是综合性强。如“我是健康宝宝”可以从“吃、住”等方面让学生从整体上把握知识的结构。二是实用性强。如选择“春天来了”等季节性的贴近生活的主题，容易让学生接受。三是灵活性强。它将学生分成AB两组，用不同的目标，满足学生能力的需求。四是自主性强。它能让教师创造性地开展工作，让师生在“教”与“学”的过程中建立良好的关系。
主题教学在孤独症儿童中的运用仍有不足：一是主题与主题之间容易缺乏连贯性，较难规划出“学年主题”与“月主题”之间的衔接关系;二是教师的能力和经验影响了主题教学的效果;三是主题活动的组织与实施过程评价体系主观性较强;四是主题教学社区实践的力度和强度远远不够。
5 有效开展主题教学的对策思考
5.1 主题设计系统化。教师要准确地把握学生的认知能力，注意补偿学生身心缺陷，有针对性地设置主题，确保主题教学的整体性和实用性。
5.2 师资培训常规化。要对教师进行专业培训，使教师成为善用、会用主题教学的称职的教师。
5.3 评价体系科学化。主题教学的评价体系应该包括：教学目标、教学内容、教学方法、教学心理环境、教师行为、学生行为、教学效果，要在不断实践过程中建立完整的主题教学评价常模。
6 结语
对孤独症儿童开展主题教学还存有很多疑惑，如 “教师应如何控制孤独症儿童问题行为”、“在教学过程中有哪些具体的适应孤独症学生的教学方法”等等，还需要进一步地分析研究，今后将在更多地实践中加以完善。
参考文献
1.杨贵芬.孤独症学生之教育[M].台北：心理出版社，2007.
2.赵志慧编著.深圳市第一幼儿园：幼儿园综合教育课程主题活动方案[M].广州：暨南大学出版社，2011.
3.周念丽，方俊明.孤独症幼儿的情感认知特点的实验研究[J].心理科学，2003，（3），407-410.
*基金项目：2019年度广东省特殊教育研究专项课题重点项目“主题教学模式下孤独症幼儿美术教育康复课程建设”（GDJY-2019-T-a23）