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摘要：英语是学生在小学阶段必须要掌握的一门语言基础学科，学生在英语学习当中所遇到的困难，大多都是因为英语学习的思维与汉语学的思维是截然不同的，从文化到语言习惯等方面，学生都需要一个良好的学习环境去适应。然而在实际教学当中，学生往往很难找到转变思维的正确学习方向。为了能够帮助学生梳理出学习英语的正确学习思路，文章中将探讨思维导图，这一教学工具在小学英语教学中的应用，分别从词汇教学、阅读教学以及写作教学三个方面进行详细的教学策略分析。
关键词：思维导图、小学英语、应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：思维导图这一教学工具在小学英语中的应用思路，便是将学生在各个方面的提升途径以及方法给细化，指引学生应当使用什么样的学习方式去提高自己的英语学习能力，其所起到的作用便是给予学生在英语各个学习阶段的详细教学指导。
一、思维导图在词汇教学中的应用
词汇的积累是学生在英语学习的道路上不断向前发展的基本条件，小学阶段的学生普遍存在词汇记忆困难以及对于词汇的详细用法混淆不清的现象，思维导图，这一教学工具在小学英语词汇教学的主要应用，便是帮助学生梳理词汇记忆的主要步骤和方式，构建相对完整的词汇记忆网络，对所学习的词汇进行分门别类或者是抓住某一个特点进行记忆，借此来帮助学生以更高的效率掌握词汇的使用方法。首先是对词汇进行简要分类，让学生能够更高效的进行记忆。在英语单词的构成当中，有很多的组合词，即由两个单词组成的新词汇，如shcoolbag、blackboard等等，教师可以指导学生通过参与拼读的方式学习这一类词汇的读法;还有一些特殊后缀组成的特定读音像 teacher、player、waiter等等，而且这些后缀都代表着一个职业名称或者是人物特指，引导学生发现这些词汇的规律能够帮助学生迅速吸引这些词汇，而且能够根据自己规律分析到自己进一步熟悉的词汇的时候，可以进行合理的推导。
再有就是对多重词义的词汇的理解，要通过语境以及社会的应用场合来判定词汇的意思，教师可以让学生通过对话练习或者是情景训练去掌握多词义词汇，然后逐渐拓展到固定搭配和语法搭配等等知识，让学生逐渐掌握所学单词的用法以及词义。还有同义不同词的词汇，这一类的词汇一般有两种情况，一个词汇是另一个词汇的高级用法，以及这两个词汇所表示的本质内涵是不一样的。为了提升学生积累词汇的效率，教师可以将词汇的词性和多重含义制作成表格上传到班级群当中，以便学生随时进行查阅和浏览。
二、思维导图在阅读教学中的应用
在小学阶段学生开展英语阅读学习的时候的重心在于找出文中的核心思想，而思维导图建立的主要途径也是通过先确立核心，然后再进行拓展，在这应用过程的主要矛盾是，学生在没有经过预习的时候很难找到文章的核心，若是沿用传统的思维导图的建立方式的话，整体的教学就无从开展。因此教师可以用逆向思维来对思维导图进行运用。教师先带领学生去掌握课本上所给出来的每一个小点，然后通过内容的提炼进行小段总结，然后通过逻辑的推导你也可以出所构建的思维导图的核心，通过这样的方式，可以让学生在阅读一些著名阅读主题，或者是有一些自己不能理解的段落的时候，通过这样的方式也能够迅速的掌握阅读的核心，而不会迷失阅读的方向。
以教学《 Happy new year！》这一单元时，通过学习人物的对话和内容可以得出结论：这一单元的对话背景是新年的相互祝贺为主，所需要掌握的主要语法是： What's this？ It's a something.教师可以带领学生通过总结这一单元中人物对话的主要语法规律，然后主板总结出文章的主要内容。
三、思维导图在写作教学中的应用
在小学英语写作教学当中，思维导图可以通过引导学生进行写作大纲的拟定的方式，来帮助学生梳理写作思路，提高学生的写作质量。首先是写作主题的确定，以译林版小学英语三年级上册 Unit 3 My friends为例，教师要引导学生先确定自己所要描写的主题，这一部分的写作主体是想让学生介绍一下自己的朋友，或者是简单分享一下与朋友之间的友谊，再从句型语法、时态的确定以及人称等方面进行写作主题的细化分析，其次是要根据写作主题进行表达观点，的折分或者是表达方式的确定，简单来说就是通过哪几个方面来展示自己与朋友之间友谊的珍贵，可以从友谊的开始、与朋友之间的互动或者是珍贵回忆这几个方面作为学生的写作小纲，然后引导学生逐一详细进行描述。最后带学生确定了自己所要描写的内容以及写作方向之后，教师则可以引导学生，如何使得自己所描述的语法和所使用的词汇可以更加高级，引导学生使用高级词汇以及增加有层次的表达方式来描述自己所要表达的主要内容。此时此刻，学生已经凭借思维导图的帮助以及教师的引导，对自己所要写的作文建立了相对条理清晰的写作大纲，通过这样的方式能够锻炼学生的写作思维，再往后逐渐提高写作训练之后，学生在进行英语写作的时候就能更有条理，写作的质量也会得提高。
另外教师还要引导学生适当的提高自己的创新能力，能够独立的利用思维导图去尝试着了解更多方面的写作题材，然后自主完成写作训练，还可以将所写的作文用口语表达的方式进行描述，从语言逻辑上，对自己写作的一些语法错误进行反复检验，在提高学生写作能力的同时，也提高学生的口语能力，真正做到读写结合。
结语：综上所述，思维导图这一教学工具在小学英语教学中的通用运用方式，也是找到每个教学内容的核心并进行细致划分，然后根据教学的需求以及学生的认知特点进行灵活运用，能够与各种教学方式以及教学手段进行有效结合，在词汇教学、阅读教学以及写作教学三个部分的教学当中都有自己独到的运用方式，教师需要对于学生的实际学习情况有足够的了解才能够精准的判定思维导图的应用形式，并且要提升自己的教学素养，开发更高效的教学方式。
参考文献
[1]词块教学在小学英语词汇教学中运用策略分析[J]. 沙歡. 才智. 2020（11）
[2]思维导图在小学英语词汇教学中的实践运用研究[J]. 阮莉. 科学大众（科学教育）. 2017（09）
[3]思维导图助力小学英语词汇教学[J]. 王烨. 基础教育论坛. 2020（33）
关键词：思维导图、小学英语、应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：思维导图这一教学工具在小学英语中的应用思路，便是将学生在各个方面的提升途径以及方法给细化，指引学生应当使用什么样的学习方式去提高自己的英语学习能力，其所起到的作用便是给予学生在英语各个学习阶段的详细教学指导。
一、思维导图在词汇教学中的应用
词汇的积累是学生在英语学习的道路上不断向前发展的基本条件，小学阶段的学生普遍存在词汇记忆困难以及对于词汇的详细用法混淆不清的现象，思维导图，这一教学工具在小学英语词汇教学的主要应用，便是帮助学生梳理词汇记忆的主要步骤和方式，构建相对完整的词汇记忆网络，对所学习的词汇进行分门别类或者是抓住某一个特点进行记忆，借此来帮助学生以更高的效率掌握词汇的使用方法。首先是对词汇进行简要分类，让学生能够更高效的进行记忆。在英语单词的构成当中，有很多的组合词，即由两个单词组成的新词汇，如shcoolbag、blackboard等等，教师可以指导学生通过参与拼读的方式学习这一类词汇的读法;还有一些特殊后缀组成的特定读音像 teacher、player、waiter等等，而且这些后缀都代表着一个职业名称或者是人物特指，引导学生发现这些词汇的规律能够帮助学生迅速吸引这些词汇，而且能够根据自己规律分析到自己进一步熟悉的词汇的时候，可以进行合理的推导。
再有就是对多重词义的词汇的理解，要通过语境以及社会的应用场合来判定词汇的意思，教师可以让学生通过对话练习或者是情景训练去掌握多词义词汇，然后逐渐拓展到固定搭配和语法搭配等等知识，让学生逐渐掌握所学单词的用法以及词义。还有同义不同词的词汇，这一类的词汇一般有两种情况，一个词汇是另一个词汇的高级用法，以及这两个词汇所表示的本质内涵是不一样的。为了提升学生积累词汇的效率，教师可以将词汇的词性和多重含义制作成表格上传到班级群当中，以便学生随时进行查阅和浏览。
二、思维导图在阅读教学中的应用
在小学阶段学生开展英语阅读学习的时候的重心在于找出文中的核心思想，而思维导图建立的主要途径也是通过先确立核心，然后再进行拓展，在这应用过程的主要矛盾是，学生在没有经过预习的时候很难找到文章的核心，若是沿用传统的思维导图的建立方式的话，整体的教学就无从开展。因此教师可以用逆向思维来对思维导图进行运用。教师先带领学生去掌握课本上所给出来的每一个小点，然后通过内容的提炼进行小段总结，然后通过逻辑的推导你也可以出所构建的思维导图的核心，通过这样的方式，可以让学生在阅读一些著名阅读主题，或者是有一些自己不能理解的段落的时候，通过这样的方式也能够迅速的掌握阅读的核心，而不会迷失阅读的方向。
以教学《 Happy new year！》这一单元时，通过学习人物的对话和内容可以得出结论：这一单元的对话背景是新年的相互祝贺为主，所需要掌握的主要语法是： What's this？ It's a something.教师可以带领学生通过总结这一单元中人物对话的主要语法规律，然后主板总结出文章的主要内容。
三、思维导图在写作教学中的应用
在小学英语写作教学当中，思维导图可以通过引导学生进行写作大纲的拟定的方式，来帮助学生梳理写作思路，提高学生的写作质量。首先是写作主题的确定，以译林版小学英语三年级上册 Unit 3 My friends为例，教师要引导学生先确定自己所要描写的主题，这一部分的写作主体是想让学生介绍一下自己的朋友，或者是简单分享一下与朋友之间的友谊，再从句型语法、时态的确定以及人称等方面进行写作主题的细化分析，其次是要根据写作主题进行表达观点，的折分或者是表达方式的确定，简单来说就是通过哪几个方面来展示自己与朋友之间友谊的珍贵，可以从友谊的开始、与朋友之间的互动或者是珍贵回忆这几个方面作为学生的写作小纲，然后引导学生逐一详细进行描述。最后带学生确定了自己所要描写的内容以及写作方向之后，教师则可以引导学生，如何使得自己所描述的语法和所使用的词汇可以更加高级，引导学生使用高级词汇以及增加有层次的表达方式来描述自己所要表达的主要内容。此时此刻，学生已经凭借思维导图的帮助以及教师的引导，对自己所要写的作文建立了相对条理清晰的写作大纲，通过这样的方式能够锻炼学生的写作思维，再往后逐渐提高写作训练之后，学生在进行英语写作的时候就能更有条理，写作的质量也会得提高。
另外教师还要引导学生适当的提高自己的创新能力，能够独立的利用思维导图去尝试着了解更多方面的写作题材，然后自主完成写作训练，还可以将所写的作文用口语表达的方式进行描述，从语言逻辑上，对自己写作的一些语法错误进行反复检验，在提高学生写作能力的同时，也提高学生的口语能力，真正做到读写结合。
结语：综上所述，思维导图这一教学工具在小学英语教学中的通用运用方式，也是找到每个教学内容的核心并进行细致划分，然后根据教学的需求以及学生的认知特点进行灵活运用，能够与各种教学方式以及教学手段进行有效结合，在词汇教学、阅读教学以及写作教学三个部分的教学当中都有自己独到的运用方式，教师需要对于学生的实际学习情况有足够的了解才能够精准的判定思维导图的应用形式，并且要提升自己的教学素养，开发更高效的教学方式。
参考文献
[1]词块教学在小学英语词汇教学中运用策略分析[J]. 沙歡. 才智. 2020（11）
[2]思维导图在小学英语词汇教学中的实践运用研究[J]. 阮莉. 科学大众（科学教育）. 2017（09）
[3]思维导图助力小学英语词汇教学[J]. 王烨. 基础教育论坛. 2020（33）