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阅读是增长知识获取信息的主要途径，阅读能力是英语教学的重点。翻阅近年来的高考试卷,我们会发现
对学生的阅读能力的考查的分数比重越来越大。阅读理解能力影响并制约听、说、读、写能力的形成和发
展，中学英语教学大纲也把培养阅读能力作为一个主要的教学目标。
阅读理解究竟是什么？阅读理解是一个心理过程。一个信息以文字符号为载体（图像也可），通过阅读过
程传递，在这个过程中，头脑经过接收分析和猜想，把信息恢复过来，这就是阅读理解过程。
对于高中生来说，阅读是他们需要突破的难点，提高阅读能力更是关键。阅读能力的培养和提高离不
开扎实的基本功和一定的阅读技巧。与阅读能力培养有关的,我认为包括词汇、语法和一定的背景知识等
几个方面。下面我从这几个方面谈谈我自己的看法。
一、词 汇
词汇作为语言的組成部分,被人们称为语言的建筑材料，是理解的基础，也是学生阅读理解的最大障碍。
主要表现为：
(一) 词汇量不足。
根据高中英语教学大纲的要求，高中毕业生在学习阶段要掌握2000个单词或习语，其中1200为四会要求
的基本词汇，800个三会要求的认读词汇。而现在一般的学生所掌握的词汇量与此还有一定的距离。
（二）词义理解不准。
英语中一词多义的现象也很普遍,同样一个词在不同句子里能表达不同的意思,这就要求学生对词义有全面
的准确的掌握。而受先入为主的影响，学生掌握某一单词的意义往往是最初接识的或核心意义。在日后不
断学习的过程中没有随时丰富所学词汇的扩展、延伸和转借等意义。以至于屡屡出现用初识意义去阅读而
误解或理解不通的现象。
（三）构词法。
不重视教学大纲公布的25个前后缀常是教学的遗忘点。一方面学生没有利用这些前后缀去扩大词汇量，另
一方面因为忽视而不认识由它们构成的单词。
这就要求我们教师对学生进行适当的指导。我们知道,阅读需要一定的词汇量,而阅读本身又是增加词汇量
的一种手段。学生如掌握了大量的词汇,阅读兴趣也会提高,阅读量也会增大,而阅读量一增大,毫无疑问,
词汇量就会增加,这就形成了一种良性循环,教师的任务则是帮助学生形成这种良性循环。
二、语 法
语法是语言的组织规律,是关于词型变化和组词成句的规则。学生学习语法之后,单就这一语法项目作些习
题可能比较容易完成,但如何把所学的语法知识运用到阅读中去,使自己的理解与所读材料的信息传递同步
进行,则又是一个难题。在教学中我就常常遇到这样的问题,如果一道语法单项选择填空,学生就比较容易
做出来,而如果是填空题则比较难做；如果是在一段语篇中出现了,并需要据此来理解,则就更难了。等到
讲解时,你稍加点拨,学生才恍然大悟。可见,语法是否掌握和熟练程度如何是培养阅读能力的又一个重要
方面。而且学生往往受汉语的干扰比较大,因为英语和汉语不属同一语系,语法上的差异是可想而知的。别
的不说,单就是时态、语态、虚拟语气、定语从句这几个语法项目就够让学生头痛的了。
因此,在教学中我们应贯彻一条原则,即"字不离句,句不离篇"。因为掌握语法结构的目的在于加强理
解能力的提高。阅读时,学生必须通过自己的思考,把阅读材料变成自己所理解的东西,不理解等于白读。
教学中我们应创造条件加快这一培养过程。我认为,背诵完整的句子与课文,有助于学生对语法的理解。同
时,在平时的教学中,我们应指导学生查阅字典和语法工具书,指导他们进行课外阅读,增加他们的阅读量。
三、篇章理解的能力
很多学生具备了一定的语言基础知识。但由于篇章理解能力不强，导致阅读质量不高。篇章知识方面
一般存在以下问题：
（一）阅读不分文体
根据不同的内容和写作目的，作者会采取记叙、描写、议论、说明、或应用文体。不同文体其阅读难度
，要求和任务都不同，阅读方法也应不同。但学生处理各种文体阅读材料的不同之处不在阅读方法，仅在
阅读次数。
（二）阅读忽视关联词
关联词使文章的句子、段落形成一个有机的整体，服务一个主题，表明文中句段的开启、转折、延伸、
因果等逻辑关系。阅读忽视关联词导致无法理清文章的结构层次和作者的思维脉络。因而很难快速准确了
解文章的中心意思和作者写作意图。
（三）阅读不分主次
在文章的主要段落，作者一般提出他的观点，看法，表明主题。在次要段落，则以事实、例证来支持或
反驳某一观点。阅读不善于判断主次段落就会混淆文章大意，在短时间内找不出文章的主题和作者的主要
观点。
因此，无论学生还是教师都要注重篇章理解能力的培养。特别是在教学中，教师要在这方面给予重视
与指导。
四、 相关背景知识
阅读理解的水平与层次和学生个人的知识体验相关。相关的背景知识直接影响着阅读理解和速度。受语言
学习环境和条件的影响，我国学生缺乏英语语言国家的民族文化背景、社会行为模式、价值观念、历史、
地理等方面知识。学生只能依据材料本身提供的信息去理解阅读材料。信息量不足难以产生合理的推测和
联想，导致学生理解困难，判断失误。因此越深刻、细致地了解英语国家的历史、文化、传统、风俗习惯
、生活方式乃至生活细节,就越能正确理解文章。因此,教师在平时的教学中应注意扩大学生的视野、加宽
泛读面,使学生学到更多的知识,真正的提高阅读质量。
五、不良阅读习惯
学生的不良阅读习惯主要来自口、眼、手的多余动作。
（一） 回视重读
因担心遗漏细节、要点内容，或阅读材料超出学生的知识阅读理解范围重读阅读材料。频繁的回视重
读使阅读失去连贯性和整体性。
（二）心读、默读
在文字符号和意义之间加入声音，直接影响着阅读速度。阅读研究揭示，眼脑可以直映阅读内容，因
为"词的意义在字形之中，而不是在声音之中。"
（三）指向阅读
手指或笔指着一个个单词阅读。阅读速度受制于手或笔的移动。逐词阅读造成视幅狭小，无法形成意
群阅读和理解。
六、逻辑思维不严密
阅读除了具体细节的理解,更重要是字里行间含义的理解。根据已知内容推测作者真实的观点、态度
和文段的寓意。它要求学生独立思维，充分发挥判断能力和综合分析问题的能力。在阅读的思辨过程中，
学生经常出现过分高度概括、过分简单化、有理无据推断、因果关系错误、观点结论前后矛盾等逻辑推理
错误。
七、高中英语课堂阅读训练存在的问题
（一）尚未高度重视语篇的系统指导和系统
训练
（二）过低地估量中学生在阅读上的认知潜能
（三）忽视对解决问题的能力的培养
（四）课堂阅读指导和训练的技术化程度不高
（五）语篇的文本展示形式缺乏真实感和真实性
总之, 阅读是一个综合运用知识的过程。培养阅读能力需要长期的训练。对各种基础知识的掌握是阅读赖
以进行的基础。它需要教师和学生的密切合作。因此,作为英语教师, 应为学生创造良好的学习环境,把有
效地系统地传授知识和培养学生的基本技能结合起来,善于在实践中总结经验。帮助学生扩大词汇、熟悉
语言结构，在教学中提供外国文化背景知识，培养学生的阅读技巧，为有效地阅读创造条件。
对学生的阅读能力的考查的分数比重越来越大。阅读理解能力影响并制约听、说、读、写能力的形成和发
展，中学英语教学大纲也把培养阅读能力作为一个主要的教学目标。
阅读理解究竟是什么？阅读理解是一个心理过程。一个信息以文字符号为载体（图像也可），通过阅读过
程传递，在这个过程中，头脑经过接收分析和猜想，把信息恢复过来，这就是阅读理解过程。
对于高中生来说，阅读是他们需要突破的难点，提高阅读能力更是关键。阅读能力的培养和提高离不
开扎实的基本功和一定的阅读技巧。与阅读能力培养有关的,我认为包括词汇、语法和一定的背景知识等
几个方面。下面我从这几个方面谈谈我自己的看法。
一、词 汇
词汇作为语言的組成部分,被人们称为语言的建筑材料，是理解的基础，也是学生阅读理解的最大障碍。
主要表现为：
(一) 词汇量不足。
根据高中英语教学大纲的要求，高中毕业生在学习阶段要掌握2000个单词或习语，其中1200为四会要求
的基本词汇，800个三会要求的认读词汇。而现在一般的学生所掌握的词汇量与此还有一定的距离。
（二）词义理解不准。
英语中一词多义的现象也很普遍,同样一个词在不同句子里能表达不同的意思,这就要求学生对词义有全面
的准确的掌握。而受先入为主的影响，学生掌握某一单词的意义往往是最初接识的或核心意义。在日后不
断学习的过程中没有随时丰富所学词汇的扩展、延伸和转借等意义。以至于屡屡出现用初识意义去阅读而
误解或理解不通的现象。
（三）构词法。
不重视教学大纲公布的25个前后缀常是教学的遗忘点。一方面学生没有利用这些前后缀去扩大词汇量，另
一方面因为忽视而不认识由它们构成的单词。
这就要求我们教师对学生进行适当的指导。我们知道,阅读需要一定的词汇量,而阅读本身又是增加词汇量
的一种手段。学生如掌握了大量的词汇,阅读兴趣也会提高,阅读量也会增大,而阅读量一增大,毫无疑问,
词汇量就会增加,这就形成了一种良性循环,教师的任务则是帮助学生形成这种良性循环。
二、语 法
语法是语言的组织规律,是关于词型变化和组词成句的规则。学生学习语法之后,单就这一语法项目作些习
题可能比较容易完成,但如何把所学的语法知识运用到阅读中去,使自己的理解与所读材料的信息传递同步
进行,则又是一个难题。在教学中我就常常遇到这样的问题,如果一道语法单项选择填空,学生就比较容易
做出来,而如果是填空题则比较难做；如果是在一段语篇中出现了,并需要据此来理解,则就更难了。等到
讲解时,你稍加点拨,学生才恍然大悟。可见,语法是否掌握和熟练程度如何是培养阅读能力的又一个重要
方面。而且学生往往受汉语的干扰比较大,因为英语和汉语不属同一语系,语法上的差异是可想而知的。别
的不说,单就是时态、语态、虚拟语气、定语从句这几个语法项目就够让学生头痛的了。
因此,在教学中我们应贯彻一条原则,即"字不离句,句不离篇"。因为掌握语法结构的目的在于加强理
解能力的提高。阅读时,学生必须通过自己的思考,把阅读材料变成自己所理解的东西,不理解等于白读。
教学中我们应创造条件加快这一培养过程。我认为,背诵完整的句子与课文,有助于学生对语法的理解。同
时,在平时的教学中,我们应指导学生查阅字典和语法工具书,指导他们进行课外阅读,增加他们的阅读量。
三、篇章理解的能力
很多学生具备了一定的语言基础知识。但由于篇章理解能力不强，导致阅读质量不高。篇章知识方面
一般存在以下问题：
（一）阅读不分文体
根据不同的内容和写作目的，作者会采取记叙、描写、议论、说明、或应用文体。不同文体其阅读难度
，要求和任务都不同，阅读方法也应不同。但学生处理各种文体阅读材料的不同之处不在阅读方法，仅在
阅读次数。
（二）阅读忽视关联词
关联词使文章的句子、段落形成一个有机的整体，服务一个主题，表明文中句段的开启、转折、延伸、
因果等逻辑关系。阅读忽视关联词导致无法理清文章的结构层次和作者的思维脉络。因而很难快速准确了
解文章的中心意思和作者写作意图。
（三）阅读不分主次
在文章的主要段落，作者一般提出他的观点，看法，表明主题。在次要段落，则以事实、例证来支持或
反驳某一观点。阅读不善于判断主次段落就会混淆文章大意，在短时间内找不出文章的主题和作者的主要
观点。
因此，无论学生还是教师都要注重篇章理解能力的培养。特别是在教学中，教师要在这方面给予重视
与指导。
四、 相关背景知识
阅读理解的水平与层次和学生个人的知识体验相关。相关的背景知识直接影响着阅读理解和速度。受语言
学习环境和条件的影响，我国学生缺乏英语语言国家的民族文化背景、社会行为模式、价值观念、历史、
地理等方面知识。学生只能依据材料本身提供的信息去理解阅读材料。信息量不足难以产生合理的推测和
联想，导致学生理解困难，判断失误。因此越深刻、细致地了解英语国家的历史、文化、传统、风俗习惯
、生活方式乃至生活细节,就越能正确理解文章。因此,教师在平时的教学中应注意扩大学生的视野、加宽
泛读面,使学生学到更多的知识,真正的提高阅读质量。
五、不良阅读习惯
学生的不良阅读习惯主要来自口、眼、手的多余动作。
（一） 回视重读
因担心遗漏细节、要点内容，或阅读材料超出学生的知识阅读理解范围重读阅读材料。频繁的回视重
读使阅读失去连贯性和整体性。
（二）心读、默读
在文字符号和意义之间加入声音，直接影响着阅读速度。阅读研究揭示，眼脑可以直映阅读内容，因
为"词的意义在字形之中，而不是在声音之中。"
（三）指向阅读
手指或笔指着一个个单词阅读。阅读速度受制于手或笔的移动。逐词阅读造成视幅狭小，无法形成意
群阅读和理解。
六、逻辑思维不严密
阅读除了具体细节的理解,更重要是字里行间含义的理解。根据已知内容推测作者真实的观点、态度
和文段的寓意。它要求学生独立思维，充分发挥判断能力和综合分析问题的能力。在阅读的思辨过程中，
学生经常出现过分高度概括、过分简单化、有理无据推断、因果关系错误、观点结论前后矛盾等逻辑推理
错误。
七、高中英语课堂阅读训练存在的问题
（一）尚未高度重视语篇的系统指导和系统
训练
（二）过低地估量中学生在阅读上的认知潜能
（三）忽视对解决问题的能力的培养
（四）课堂阅读指导和训练的技术化程度不高
（五）语篇的文本展示形式缺乏真实感和真实性
总之, 阅读是一个综合运用知识的过程。培养阅读能力需要长期的训练。对各种基础知识的掌握是阅读赖
以进行的基础。它需要教师和学生的密切合作。因此,作为英语教师, 应为学生创造良好的学习环境,把有
效地系统地传授知识和培养学生的基本技能结合起来,善于在实践中总结经验。帮助学生扩大词汇、熟悉
语言结构，在教学中提供外国文化背景知识，培养学生的阅读技巧，为有效地阅读创造条件。