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摘 要：英语课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。那么，在课堂教学中，如何提高课堂效率呢？本文作者结合自己的学习和近几年新课改实践的体会，就发挥学生的主体作用、激发学生的学习兴趣、合理有效控制课堂教学节奏、利用科学的评价手段以保持和谐的师生关系四个方面进行探究，重点在于英语课堂节奏的调控，通过反复探索，初步取得预期的效果。
关键词：主体作用； 激趣； 节奏； 师生关系
英语课堂教学是一个复杂的课题，成功与否涉及到很多方面的因素，其中最为关键的是课堂。因此，只有通过改革课堂教学方法调控课堂节奏，优化教学模式才能提高课堂的教学效果，进而达到全方位提升英语科的教学质量。
一、 注重“以生为本”，发挥学生主体作用
“以生为本”的教育理念在教学过程中已得到许多师生的实证。大家知道：外语教学的重点不是“我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。也就是在教学过程中充分体现学生的主体地位。
恰如布鲁纳所说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此，我们应为学生的思考创造更大的空间。这是要求教师要善于引导学生的思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。例如，我在教授Ask the way一课时，完全避开传统的讲解式而采用多媒体呈现迷路、问路等现场情景，然后提出问题：假设是你，将如何进行问路或指路？学生分小组讨论（Group work），接着每组向全班汇报，最后将它与教材中学生们的方法作比较。这样一来，充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出了被灌输的困境，成为学习的主人。在课堂教学时，我们应当把学生放在主人的地位，使学生很自然地用英语思考、积极地进行英语语言输出。这样，英语课堂效率大大提高。
二、激发学习兴趣，提高教学质量
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生可持续学习的一个支点。刚接触英语的学生无不对学习英语抱有强烈的好奇和浓厚的兴趣，可遗憾的是，作为初学者的他们，总有为数不少的人的学习兴趣会因种种不同的原因而日趋枯萎，甚至销声匿迹。学习兴趣的急剧萎缩乃至消失，给他们的后续学习带来极大的困难。如何激发并延续学生学习英语的兴趣呢？我在新课改实践中，有益的尝试是：给学生创设支持性学习环境，根据起始阶段学生的年龄特征，尽量采用生动形象直观的教学方法和手段，使课堂教学轻松活泼，把课堂组织和安排成一个有效的学习环境，包括鼓励学生，耐心地帮助他们学习，以及让他们乐于智力冒险而不必担心说错的后果；同时我因势利导、及时调整学生的思路，切忌简单归纳对错，有时错误的想法更有助于从相反的方向说明问题，使正确答案在比较中自然显现，更容易记牢。
三、合理把握、有效控制课堂教学节奏
课堂节奏的控制既是一门教学艺术，又是一门复杂的学问。需要不断探究，达到英语课堂教学的最优化。课堂教学节奏把握的好坏 ，直接影响教学效果，所以，老师在教学中要根据课堂和学生的实际情况，不断地调整自己的教学节奏，让学生在和谐优美的节奏中快乐主动地学习，身心得到全面的健康发展。因此，教师应努力把握规律性和重复性的教学变化节奏，这样才能增强教学的艺术感染力，从而提高英语课堂教学的效益。主要有以下五个方面：
1.快慢有变化
快与慢是针对教学进程的速度而言的。英语课堂是培养学生听、说、读、写能力的主阵地，教师在有限的45分钟内应尽力为学生创造听、说、读、写的实践机会。课堂节奏快与慢必须根据教学内容和学生的语言水平适时进行操作和调整。具体为：讲解学生易懂和易掌握的内容时应简明扼要；教学环节的交替应力求明快、紧凑。在上复习课，教师可采用“短、平、快”的教学节奏，抓住新旧知识的关联点，快速复习旧知识；在学习新知识，教师则应放慢教学节奏，突出重点，分化难点，尤其是针对重点内容教师要突出讲和反复讲；针对难点内容教师要分散讲、缓慢讲；在操练形式的转换环节中，教师应由慢渐快，多方位、多渠道地对学生进行听和说的训练，使学生在快节奏的操练中养成快看、快说、快写、快做、快思考的习惯，熟能生巧地运用所学语言进行交际。
可见，如果教学节奏太慢，学生思维松散，则会阻碍学生的认知发展；如果英语课堂教学的节奏过快，容易使学生的思维跟不上教学的进程，结果欲速则不达。因此，在整个英语课堂教学中，教师的语速应力求正常，恰当安排课堂教学节奏应合理取舍，突出重点，详略得当，该快则快，该慢则慢，快慢交叉。这样，教学步骤顺畅而自然。
2.动静有交替
动与静是教学活动的外部表现。整节英语课若学生一直处于动态，教师缺乏适时、适当的引导和点拨，学生就缺少独立思考的过程，就会造成教学琐碎零乱和课堂无度无序的失控状态。学生在这样的课堂中难以条理化地掌握知识，其良好的英语思维也难以形成；若整节英语课自始至终静寂，课堂气氛沉闷、乏味，学生则会失去学习的积极性，其教学效果必定不够明显。因此，当学生大脑渐趋疲惫时，教师应及时变换教学方式，动静适宜，寓教于乐，避免使学生对学习产生厌倦的情绪。
3.疏密有间隔
疏与密是针对教学活动信息的密度而言的。课堂上教师安排的教学内容多，学生精神长时间紧张，容易疲劳；如果安排内容少，学生情绪会过于松驰，注意力难以集中。为适应学生的认知特点，使其在课堂上更好地接受信息，教师应注意英语课堂教学信息输入的疏密相间。为了在课堂有限的时间内最大限度地给学生创造听、说的机会，激发学生的学习兴趣和提高其智力活动的质量，学生需要大容量、高密度的英语信息输入。因此，我在教学中坚持给学生提供源于书本但又高于书本的语言材料，并加快课堂操练的速度和加大操练量。同时，我在教学中还注意遵循量力性原则，针对教学的重点、难点和疑点，结合学生的认知规律，适当放慢进度，减小密度，让学生有深思熟虑的时间。 4.起伏有波澜
起与伏是针对教学过程的状态而言的。教学过程贵在曲折起伏、跌宕有致才能富于变化，引人入胜。教师在导入新课后，应牢牢抓住学生的注意力，不失时机地制造教学活动的“小高潮”，以使学生达到情绪高涨的积极状态。英语课堂教学中既要注意设置波澜，忌“平”忌“淡”，也应该给学生留下“空白”，忌“直”忌“浅”。如：在教单词时，我都利用实物进行呈现，既直观又简单，一下子抓住了学生的好奇心，他们都想尽快用英语去表达。放录音后学生积极模仿，注意力集中，有效地进行语音的输入，效果良好。操练时既有听音重复，又有高低声变换；既有听音标序，又有看口形猜单词；既有抢答又有必答。在形式多样的练习中，学生思维犹如潮水时而涨潮时而稍微退落。
5.张驰有错落
张驰有错落与学生的情绪变化有直接的关系，也影响到课堂效率。如果英语课堂教学一味地“张”，会造成学生紧张的心理，影响其学习效果；如果一味地“驰”，学生会精神涣散，影响其听课效率。因此，教师在课堂教学中，既要采用比赛、抢答等活动形式和使用紧张、急促的语言造成紧张的课堂气氛，也要运用游戏、故事、歌谣等活动形式和使用活泼、幽默的语言使学生心理轻松、愉快。这样，通过张与驰的互相错落，使课堂教学活动产生韵律美。
四、建立发展性、过程性评价体系，促进新型师生关系
课堂教学不仅是教与学的关系，同时又是师生双方间思想和感情的交流过程。师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志，影响学生的认知活动。师生关系能否融洽，在很大程度上取决于教师对学生用什么评价标准。如果学生在学习中得到正面评价，他的内在价值得到了外界的承认，学习成就需要也就得到了满足，那么他的自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的学习外语的积极性渐渐提高 ，正所谓：亲其师，信其道。相反，如果学生得到的负面评价过多，就会产生消极影响。从厌恶老师，到厌恶所教的英语科。有些学生，特别是成绩较差的学生，会产生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教师应该从实际出发，运用发展性、过程性评价体系，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评；多肯定，少否定。使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握英语基础知识。
总之，调动学生的积极性，充分发挥学生的主体作用，科学地利用评价手段，建立和保持和谐融洽的师生关系，让学生“心甘情愿”地认真听课，主动听课。这样，英语课堂效率大大提高。我相信，经过反复实践探究，英语科课程改革将会取得更大进步。
参考文献
[1] Jeremy Harmer. How to teach English [M]. Foreign Language Teaching and Research Press， 2002.
[2] Richards， J. & Lockhart， C. Reflective Teaching in Second Language Classrooms [M]. Beijing： PEP， 2000： 1-5.
[3] Scrivener， J. Learning Teaching [M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 2002.
[4] 范革新. 英语教学策略与方法[M]. 北京： 知识出版社， 2005： 25-240.
[5] 姜满兰.有感于新课标下的英语兴趣教学[N]. 英语周报，2005-06-01
[6] 彭丽. 实施以学生为中心的开放教学模式——谈英语课堂教学方法的改进[J]. 济南教育学院学报，2001（4）： 41-42.
[7] 谢宗春.让兴趣之火永远燃烧[N]英语周报，2005-08-03
[8] 袁方.英语教学中的提问模式探讨[J].现代中小学教育，2004（10）： 23-25
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收稿日期：2014-05-13
关键词：主体作用； 激趣； 节奏； 师生关系
英语课堂教学是一个复杂的课题，成功与否涉及到很多方面的因素，其中最为关键的是课堂。因此，只有通过改革课堂教学方法调控课堂节奏，优化教学模式才能提高课堂的教学效果，进而达到全方位提升英语科的教学质量。
一、 注重“以生为本”，发挥学生主体作用
“以生为本”的教育理念在教学过程中已得到许多师生的实证。大家知道：外语教学的重点不是“我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。也就是在教学过程中充分体现学生的主体地位。
恰如布鲁纳所说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此，我们应为学生的思考创造更大的空间。这是要求教师要善于引导学生的思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。例如，我在教授Ask the way一课时，完全避开传统的讲解式而采用多媒体呈现迷路、问路等现场情景，然后提出问题：假设是你，将如何进行问路或指路？学生分小组讨论（Group work），接着每组向全班汇报，最后将它与教材中学生们的方法作比较。这样一来，充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出了被灌输的困境，成为学习的主人。在课堂教学时，我们应当把学生放在主人的地位，使学生很自然地用英语思考、积极地进行英语语言输出。这样，英语课堂效率大大提高。
二、激发学习兴趣，提高教学质量
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生可持续学习的一个支点。刚接触英语的学生无不对学习英语抱有强烈的好奇和浓厚的兴趣，可遗憾的是，作为初学者的他们，总有为数不少的人的学习兴趣会因种种不同的原因而日趋枯萎，甚至销声匿迹。学习兴趣的急剧萎缩乃至消失，给他们的后续学习带来极大的困难。如何激发并延续学生学习英语的兴趣呢？我在新课改实践中，有益的尝试是：给学生创设支持性学习环境，根据起始阶段学生的年龄特征，尽量采用生动形象直观的教学方法和手段，使课堂教学轻松活泼，把课堂组织和安排成一个有效的学习环境，包括鼓励学生，耐心地帮助他们学习，以及让他们乐于智力冒险而不必担心说错的后果；同时我因势利导、及时调整学生的思路，切忌简单归纳对错，有时错误的想法更有助于从相反的方向说明问题，使正确答案在比较中自然显现，更容易记牢。
三、合理把握、有效控制课堂教学节奏
课堂节奏的控制既是一门教学艺术，又是一门复杂的学问。需要不断探究，达到英语课堂教学的最优化。课堂教学节奏把握的好坏 ，直接影响教学效果，所以，老师在教学中要根据课堂和学生的实际情况，不断地调整自己的教学节奏，让学生在和谐优美的节奏中快乐主动地学习，身心得到全面的健康发展。因此，教师应努力把握规律性和重复性的教学变化节奏，这样才能增强教学的艺术感染力，从而提高英语课堂教学的效益。主要有以下五个方面：
1.快慢有变化
快与慢是针对教学进程的速度而言的。英语课堂是培养学生听、说、读、写能力的主阵地，教师在有限的45分钟内应尽力为学生创造听、说、读、写的实践机会。课堂节奏快与慢必须根据教学内容和学生的语言水平适时进行操作和调整。具体为：讲解学生易懂和易掌握的内容时应简明扼要；教学环节的交替应力求明快、紧凑。在上复习课，教师可采用“短、平、快”的教学节奏，抓住新旧知识的关联点，快速复习旧知识；在学习新知识，教师则应放慢教学节奏，突出重点，分化难点，尤其是针对重点内容教师要突出讲和反复讲；针对难点内容教师要分散讲、缓慢讲；在操练形式的转换环节中，教师应由慢渐快，多方位、多渠道地对学生进行听和说的训练，使学生在快节奏的操练中养成快看、快说、快写、快做、快思考的习惯，熟能生巧地运用所学语言进行交际。
可见，如果教学节奏太慢，学生思维松散，则会阻碍学生的认知发展；如果英语课堂教学的节奏过快，容易使学生的思维跟不上教学的进程，结果欲速则不达。因此，在整个英语课堂教学中，教师的语速应力求正常，恰当安排课堂教学节奏应合理取舍，突出重点，详略得当，该快则快，该慢则慢，快慢交叉。这样，教学步骤顺畅而自然。
2.动静有交替
动与静是教学活动的外部表现。整节英语课若学生一直处于动态，教师缺乏适时、适当的引导和点拨，学生就缺少独立思考的过程，就会造成教学琐碎零乱和课堂无度无序的失控状态。学生在这样的课堂中难以条理化地掌握知识，其良好的英语思维也难以形成；若整节英语课自始至终静寂，课堂气氛沉闷、乏味，学生则会失去学习的积极性，其教学效果必定不够明显。因此，当学生大脑渐趋疲惫时，教师应及时变换教学方式，动静适宜，寓教于乐，避免使学生对学习产生厌倦的情绪。
3.疏密有间隔
疏与密是针对教学活动信息的密度而言的。课堂上教师安排的教学内容多，学生精神长时间紧张，容易疲劳；如果安排内容少，学生情绪会过于松驰，注意力难以集中。为适应学生的认知特点，使其在课堂上更好地接受信息，教师应注意英语课堂教学信息输入的疏密相间。为了在课堂有限的时间内最大限度地给学生创造听、说的机会，激发学生的学习兴趣和提高其智力活动的质量，学生需要大容量、高密度的英语信息输入。因此，我在教学中坚持给学生提供源于书本但又高于书本的语言材料，并加快课堂操练的速度和加大操练量。同时，我在教学中还注意遵循量力性原则，针对教学的重点、难点和疑点，结合学生的认知规律，适当放慢进度，减小密度，让学生有深思熟虑的时间。 4.起伏有波澜
起与伏是针对教学过程的状态而言的。教学过程贵在曲折起伏、跌宕有致才能富于变化，引人入胜。教师在导入新课后，应牢牢抓住学生的注意力，不失时机地制造教学活动的“小高潮”，以使学生达到情绪高涨的积极状态。英语课堂教学中既要注意设置波澜，忌“平”忌“淡”，也应该给学生留下“空白”，忌“直”忌“浅”。如：在教单词时，我都利用实物进行呈现，既直观又简单，一下子抓住了学生的好奇心，他们都想尽快用英语去表达。放录音后学生积极模仿，注意力集中，有效地进行语音的输入，效果良好。操练时既有听音重复，又有高低声变换；既有听音标序，又有看口形猜单词；既有抢答又有必答。在形式多样的练习中，学生思维犹如潮水时而涨潮时而稍微退落。
5.张驰有错落
张驰有错落与学生的情绪变化有直接的关系，也影响到课堂效率。如果英语课堂教学一味地“张”，会造成学生紧张的心理，影响其学习效果；如果一味地“驰”，学生会精神涣散，影响其听课效率。因此，教师在课堂教学中，既要采用比赛、抢答等活动形式和使用紧张、急促的语言造成紧张的课堂气氛，也要运用游戏、故事、歌谣等活动形式和使用活泼、幽默的语言使学生心理轻松、愉快。这样，通过张与驰的互相错落，使课堂教学活动产生韵律美。
四、建立发展性、过程性评价体系，促进新型师生关系
课堂教学不仅是教与学的关系，同时又是师生双方间思想和感情的交流过程。师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志，影响学生的认知活动。师生关系能否融洽，在很大程度上取决于教师对学生用什么评价标准。如果学生在学习中得到正面评价，他的内在价值得到了外界的承认，学习成就需要也就得到了满足，那么他的自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的学习外语的积极性渐渐提高 ，正所谓：亲其师，信其道。相反，如果学生得到的负面评价过多，就会产生消极影响。从厌恶老师，到厌恶所教的英语科。有些学生，特别是成绩较差的学生，会产生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教师应该从实际出发，运用发展性、过程性评价体系，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评；多肯定，少否定。使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握英语基础知识。
总之，调动学生的积极性，充分发挥学生的主体作用，科学地利用评价手段，建立和保持和谐融洽的师生关系，让学生“心甘情愿”地认真听课，主动听课。这样，英语课堂效率大大提高。我相信，经过反复实践探究，英语科课程改革将会取得更大进步。
参考文献
[1] Jeremy Harmer. How to teach English [M]. Foreign Language Teaching and Research Press， 2002.
[2] Richards， J. & Lockhart， C. Reflective Teaching in Second Language Classrooms [M]. Beijing： PEP， 2000： 1-5.
[3] Scrivener， J. Learning Teaching [M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 2002.
[4] 范革新. 英语教学策略与方法[M]. 北京： 知识出版社， 2005： 25-240.
[5] 姜满兰.有感于新课标下的英语兴趣教学[N]. 英语周报，2005-06-01
[6] 彭丽. 实施以学生为中心的开放教学模式——谈英语课堂教学方法的改进[J]. 济南教育学院学报，2001（4）： 41-42.
[7] 谢宗春.让兴趣之火永远燃烧[N]英语周报，2005-08-03
[8] 袁方.英语教学中的提问模式探讨[J].现代中小学教育，2004（10）： 23-25
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收稿日期：2014-05-13