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摘 要：随着教育的改革与不断发展，社会及国家对于教育的重视不仅仅只停留在应试教育的表面，而更加注重了学生综合思维能力的培养。地理作为学生高中阶段学习的一门重要学科，其系统的知识及对人文历史的了解对于学生的思维能力有一定的要求，进行地理学习时，更加注重学生通过知识的表面探究到知识的本质，进而加以运用理解。在进行中学地理教学中，教师也要从自身的实践教育经验出发，着重培养学生地理学习时的综合思维能力。因此，本文就中学生地理综合思维能力培养策略进行探究与表达，希望有效提升地理教学过程中学生综合思维能力的提高，进而有效提高地理教学课堂的效率。
关键词：高中地理;综合思维能力;培养策略
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）31-0014-02
【Abstract】With the reform and continuous development of education，the society and the state pay more attention to education than just the surface of examination oriented education，but also pay more attention to the cultivation of students' comprehensive thinking ability. Geography is an important subject for students to learn in senior high school. Its systematic knowledge and understanding of human history have certain requirements for students' thinking ability. When learning geography，students should pay more attention to explore the nature of knowledge through the surface of knowledge，and then use it to understand it. In the middle school geography teaching，teachers should also start from their own practical education experience and focus on cultivating students' comprehensive thinking ability in geography learning. Therefore，this paper explores and expresses the cultivation strategy of middle school students' comprehensive thinking ability in geography teaching，hoping to effectively improve the comprehensive thinking ability of students in the process of geography teaching，and then effectively improve the efficiency of geography teaching classroom.
【Keywords】High school geography;Comprehensive thinking ability;Training strategy
1.引言
高中地理教師在进行地理理论知识的教学时，要注重培养学生的地理思维能力，新课标明确提出了地理知识，要培养学生的地理核心素养，帮助学生进行系统，全面的地理事物了解的基础上，要有独立思考地理问题及分析地理问题的能力。通过对中学生地理教学过程的考察，发现地理教学过程中学校及教师受应试教育的影响，对学生的地理成绩格外重视，进而忽略了学生的地理综合思维能力培养，学生在日常生活中遇到相关的地理问题及地理常识时，没有办法充分利用所学的地理理论知识进行分析、推理及概括。因此，教师在日常的地理教学过程中，要注重培养学生看待地理问题及现象，并通过所学理论知识及基本的思维方式，进而找寻其本质与规律再进行地理问题的分析与解决。
2.地理综合思维能力
地理综合思维能力主要分为三类，通过这三类基本的地理思维能力，在学生基本掌握了地理学科的基础理论知识及原理的基础上，从整体的角度认识地理现象，进行相关地理现象要素的分析与思考。以下通过地理思维能力进行相关论述：
（1）地域聚焦分析能力。学生在进行相关经纬度、海陆位置的学习后，在日常的习题练习过程中会要求根据经纬度及海陆位置对地域进行定位，进而知道定位的地理位置及定位位置的地域要素、天气现象、地理现象等相关知识。反过来也可以在知道指定地域后，结合该地域的相关地理要素进行具体分析，通过此地域不同的地理事象，进而了解地域相关的温度变化天气现象。这就要求学生在分析问题时要考虑多个地理要素方面，还要明白地域之间的差异及原因，进而培养学生的地域聚焦能力。
（2）地理要素综合分析能力。学生在探究某些地理现象时，在聚焦此类地理现象的地域后，通过分析此地域方面自然要素，人文要素对地域产生的影响，综合多种要素的作用，进行地理现象的探究。如一个地方的气候，会受到区域内人类生产活动的影响，而不仅仅是大气原因或地理原因。在综合考虑多种因素的影响的基础上进行分析。 （3）探究地理现象时空演变能力。学生在探究部分地域的地理现象时，要以综合的视角分析某一时段地理现象的演变过程，如同一地域阶段有钟乳石或多种石质演变，这种地理现象是在一定的时间段内产生的，是地理現象的逐渐演变。它一定程度上反映了这个区域内地理因素的互相影响与作用：可能是此地域内大气空间的影响，也可能是受人文地理要素的作用及影响。同时，在考虑地理要素对某地域气候产生的影响时，要充分考虑到时间的变化。从而从综合的角度分析地理现象的形成与演化，从而以正确的眼光认识理解地理现象。
3.中学生地理综合思维能力培养策略
（1）发挥多媒体优势，提高学习兴趣。兴趣对于提高学生的地理学习质量有着至关重要的帮助，学生在对地理学习保持兴趣后才可以保持充分的地理学习积极性，进而不断的参与到地理学习过程中，增加对地理理论知识的了解与理解，从而加以运用、思考与表达。传统的高中地理教学常常是教师在课堂上进行地理理论知识的教授，学生进行倾听加以笔记，这种高中地理教学方式会降低学生地理学习的兴趣，只是被动的接受知识，没有加以理解，因此会造成地理教学课堂效率的低下。因此，重视提高学生的地理学习兴趣，可以有效提高学生的地理思维能力及地理思维品质的培养。教师以充分考虑到学生的地理分析能力与地理学科的教学方式为基础，营造具有活力的课堂氛围，通过改善高中地理教学课堂氛围，提升学生地理学习的兴趣，增加学生的主动性，促进学生地理综合思维能力的培养。
除此之外，在教学过程中，教师要充分把握住当下多媒体发展的趋势，通过采用多种教学方式，与多媒体信息技术进行有机结合，增加课堂形式的多样性，运用多媒体将枯燥乏味的地理理论知识转变成视频、图片等形式，帮助学生更好的进行地理理论知识的理解与运用，同时可以营造一个良好的地理学习氛围，充分调动学生的学习积极性，有助于集中学生的注意力，帮助学生进行地理理论知识的理解，促进地理教学课堂效率的提高，同时有利于学生地理综合思维能力的培养。
（2）培养学生读图用图能力，培养创新思维。对于高中地理的教学，教师在日常的地理教学过程中，要注重培养学生的读图能力，使学生能够准确地发现地图中呈现的地理信息，在日常的地理现象中，可以提炼出与之相关的地理信息，从而加以利用所学理论知识进行地理信息的分析及相关地理问题的解决，教师在长期的地理日常训练中，帮助学生养成地理综合思维能力。地理教师在讲解地理图像时，要让学生记住部分地域的地貌特征，地图上不同颜色的区分意义，地球圈层结构等多个图像的划分，帮助学生养成地理综合思维能力。同时，教师要注重学生地理名词掌握，部分学生由于没有掌握住地理名词含义，在进行地理图像的分析解决时，无法得到地理图像中提供的有效信息。对于当前使用的高中地理教材中，图像所占比例较大，一方面促进了学生对地理理论知识的理解，另一方面也对学生分析地理图像的能力有所要求。因此，高中教师在进行高中地理教学时要充分考虑到地理图像的抽象含义，帮助学生找到地理图像的分析方向及观察方向;锻炼学生在日常地理解题过程中的用图能力，培养学生思维的灵活性的同时，提升学生做题的效率。
（3）合作探究，自主学习。新课标对于高中地理教学的要求，更加注重学生自主合作探究能力的培养与运用，因此，高中地理教师在地理教学过程中，不仅仅要重视地理理论知识的教授，还要为学生创造自主学习合作的机会，帮助学生通过多种思维方式进行地理理论知识的学习，加深学生对理论知识的理解的同时，还可以有效提升学生的自主学习能力与地理综合思维能力。
在实际的地理教学过程中，教师可以通过分析学生真实的地理学习情况，将学生分成水平相当的几个小组，教师通过提出几个相关的引起学生思考的问题，帮助学生理解地理理论知识，同时启发学生的地理理论思维能力，小组通过共同思考问题，从而使小组成员学到不同的理论思考方向，在有效培养学生独立思考能力的同时，有助于培养学生多方面全面思考的能力。除此之外，学生在小组进行地理问题的探究时，对于部分小组成员错误的思考方向，也可以进行提出与改正，进而帮助学生加深对所学理论知识的理解。
（4）结合实际生活，提升地理思维能力。地理理论知识产生的基础在于日常生活中常见的地理现象，地理图像符号的引用、地理图像的汇编更多的是帮助学生理解地理枯燥的理论知识，在学生掌握基础的理论知识后，再加以自己的理解，从而对于日常生活中常见的地理现象加以解释。在日常的地理课堂教学过程中，地理教师也应当注重生活与地理理论知识的联系，通过生活中常见的地理理论知识，帮助学生进行地理理论知识的理解，同时增加学生对于理论知识的熟悉感，形成良好的地理综合思维能力。
4.结语
中学生地理综合思维能力培养的策略，主要在于，首先，高中地理教师要充分发挥多媒体信息技术的优势，在帮助学生建立地理学习氛围后，增加学生地理学习的兴趣，有助于学生对理论知识的理解。其次，高中地理教师要注重培养学生读图用图的能力，使学生在日常的地理练习题目中，可以准确掌握地理图像提供的信息，培养学生思维的灵活性与能动性。同时，教师还要注重学生地理学习过程中的合作探究，学生在进行小组合作探究过程中，增加学生对地理理论知识的理解，拓宽学生地理思维方向面，促进学生自主学习能力的提升。最后，高中地理教师在进行地理理论知识教学过程中，要结合生活实际，通过学生对生活实际的了解，帮助学生进行理论知识的理解与运用，进而提高学生地理知识运用能力，有效培养学生地理综合思维能力。
参考文献
[1]王小龙.“地理活动”在培养学生地理核心素养上的思考[J].西部皮革，2017（12）
[2]郑晓东.运用可视化思维工具培养地理综合思维素养[J].中小学教师培训，2017（02）
关键词：高中地理;综合思维能力;培养策略
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）31-0014-02
【Abstract】With the reform and continuous development of education，the society and the state pay more attention to education than just the surface of examination oriented education，but also pay more attention to the cultivation of students' comprehensive thinking ability. Geography is an important subject for students to learn in senior high school. Its systematic knowledge and understanding of human history have certain requirements for students' thinking ability. When learning geography，students should pay more attention to explore the nature of knowledge through the surface of knowledge，and then use it to understand it. In the middle school geography teaching，teachers should also start from their own practical education experience and focus on cultivating students' comprehensive thinking ability in geography learning. Therefore，this paper explores and expresses the cultivation strategy of middle school students' comprehensive thinking ability in geography teaching，hoping to effectively improve the comprehensive thinking ability of students in the process of geography teaching，and then effectively improve the efficiency of geography teaching classroom.
【Keywords】High school geography;Comprehensive thinking ability;Training strategy
1.引言
高中地理教師在进行地理理论知识的教学时，要注重培养学生的地理思维能力，新课标明确提出了地理知识，要培养学生的地理核心素养，帮助学生进行系统，全面的地理事物了解的基础上，要有独立思考地理问题及分析地理问题的能力。通过对中学生地理教学过程的考察，发现地理教学过程中学校及教师受应试教育的影响，对学生的地理成绩格外重视，进而忽略了学生的地理综合思维能力培养，学生在日常生活中遇到相关的地理问题及地理常识时，没有办法充分利用所学的地理理论知识进行分析、推理及概括。因此，教师在日常的地理教学过程中，要注重培养学生看待地理问题及现象，并通过所学理论知识及基本的思维方式，进而找寻其本质与规律再进行地理问题的分析与解决。
2.地理综合思维能力
地理综合思维能力主要分为三类，通过这三类基本的地理思维能力，在学生基本掌握了地理学科的基础理论知识及原理的基础上，从整体的角度认识地理现象，进行相关地理现象要素的分析与思考。以下通过地理思维能力进行相关论述：
（1）地域聚焦分析能力。学生在进行相关经纬度、海陆位置的学习后，在日常的习题练习过程中会要求根据经纬度及海陆位置对地域进行定位，进而知道定位的地理位置及定位位置的地域要素、天气现象、地理现象等相关知识。反过来也可以在知道指定地域后，结合该地域的相关地理要素进行具体分析，通过此地域不同的地理事象，进而了解地域相关的温度变化天气现象。这就要求学生在分析问题时要考虑多个地理要素方面，还要明白地域之间的差异及原因，进而培养学生的地域聚焦能力。
（2）地理要素综合分析能力。学生在探究某些地理现象时，在聚焦此类地理现象的地域后，通过分析此地域方面自然要素，人文要素对地域产生的影响，综合多种要素的作用，进行地理现象的探究。如一个地方的气候，会受到区域内人类生产活动的影响，而不仅仅是大气原因或地理原因。在综合考虑多种因素的影响的基础上进行分析。 （3）探究地理现象时空演变能力。学生在探究部分地域的地理现象时，要以综合的视角分析某一时段地理现象的演变过程，如同一地域阶段有钟乳石或多种石质演变，这种地理现象是在一定的时间段内产生的，是地理現象的逐渐演变。它一定程度上反映了这个区域内地理因素的互相影响与作用：可能是此地域内大气空间的影响，也可能是受人文地理要素的作用及影响。同时，在考虑地理要素对某地域气候产生的影响时，要充分考虑到时间的变化。从而从综合的角度分析地理现象的形成与演化，从而以正确的眼光认识理解地理现象。
3.中学生地理综合思维能力培养策略
（1）发挥多媒体优势，提高学习兴趣。兴趣对于提高学生的地理学习质量有着至关重要的帮助，学生在对地理学习保持兴趣后才可以保持充分的地理学习积极性，进而不断的参与到地理学习过程中，增加对地理理论知识的了解与理解，从而加以运用、思考与表达。传统的高中地理教学常常是教师在课堂上进行地理理论知识的教授，学生进行倾听加以笔记，这种高中地理教学方式会降低学生地理学习的兴趣，只是被动的接受知识，没有加以理解，因此会造成地理教学课堂效率的低下。因此，重视提高学生的地理学习兴趣，可以有效提高学生的地理思维能力及地理思维品质的培养。教师以充分考虑到学生的地理分析能力与地理学科的教学方式为基础，营造具有活力的课堂氛围，通过改善高中地理教学课堂氛围，提升学生地理学习的兴趣，增加学生的主动性，促进学生地理综合思维能力的培养。
除此之外，在教学过程中，教师要充分把握住当下多媒体发展的趋势，通过采用多种教学方式，与多媒体信息技术进行有机结合，增加课堂形式的多样性，运用多媒体将枯燥乏味的地理理论知识转变成视频、图片等形式，帮助学生更好的进行地理理论知识的理解与运用，同时可以营造一个良好的地理学习氛围，充分调动学生的学习积极性，有助于集中学生的注意力，帮助学生进行地理理论知识的理解，促进地理教学课堂效率的提高，同时有利于学生地理综合思维能力的培养。
（2）培养学生读图用图能力，培养创新思维。对于高中地理的教学，教师在日常的地理教学过程中，要注重培养学生的读图能力，使学生能够准确地发现地图中呈现的地理信息，在日常的地理现象中，可以提炼出与之相关的地理信息，从而加以利用所学理论知识进行地理信息的分析及相关地理问题的解决，教师在长期的地理日常训练中，帮助学生养成地理综合思维能力。地理教师在讲解地理图像时，要让学生记住部分地域的地貌特征，地图上不同颜色的区分意义，地球圈层结构等多个图像的划分，帮助学生养成地理综合思维能力。同时，教师要注重学生地理名词掌握，部分学生由于没有掌握住地理名词含义，在进行地理图像的分析解决时，无法得到地理图像中提供的有效信息。对于当前使用的高中地理教材中，图像所占比例较大，一方面促进了学生对地理理论知识的理解，另一方面也对学生分析地理图像的能力有所要求。因此，高中教师在进行高中地理教学时要充分考虑到地理图像的抽象含义，帮助学生找到地理图像的分析方向及观察方向;锻炼学生在日常地理解题过程中的用图能力，培养学生思维的灵活性的同时，提升学生做题的效率。
（3）合作探究，自主学习。新课标对于高中地理教学的要求，更加注重学生自主合作探究能力的培养与运用，因此，高中地理教师在地理教学过程中，不仅仅要重视地理理论知识的教授，还要为学生创造自主学习合作的机会，帮助学生通过多种思维方式进行地理理论知识的学习，加深学生对理论知识的理解的同时，还可以有效提升学生的自主学习能力与地理综合思维能力。
在实际的地理教学过程中，教师可以通过分析学生真实的地理学习情况，将学生分成水平相当的几个小组，教师通过提出几个相关的引起学生思考的问题，帮助学生理解地理理论知识，同时启发学生的地理理论思维能力，小组通过共同思考问题，从而使小组成员学到不同的理论思考方向，在有效培养学生独立思考能力的同时，有助于培养学生多方面全面思考的能力。除此之外，学生在小组进行地理问题的探究时，对于部分小组成员错误的思考方向，也可以进行提出与改正，进而帮助学生加深对所学理论知识的理解。
（4）结合实际生活，提升地理思维能力。地理理论知识产生的基础在于日常生活中常见的地理现象，地理图像符号的引用、地理图像的汇编更多的是帮助学生理解地理枯燥的理论知识，在学生掌握基础的理论知识后，再加以自己的理解，从而对于日常生活中常见的地理现象加以解释。在日常的地理课堂教学过程中，地理教师也应当注重生活与地理理论知识的联系，通过生活中常见的地理理论知识，帮助学生进行地理理论知识的理解，同时增加学生对于理论知识的熟悉感，形成良好的地理综合思维能力。
4.结语
中学生地理综合思维能力培养的策略，主要在于，首先，高中地理教师要充分发挥多媒体信息技术的优势，在帮助学生建立地理学习氛围后，增加学生地理学习的兴趣，有助于学生对理论知识的理解。其次，高中地理教师要注重培养学生读图用图的能力，使学生在日常的地理练习题目中，可以准确掌握地理图像提供的信息，培养学生思维的灵活性与能动性。同时，教师还要注重学生地理学习过程中的合作探究，学生在进行小组合作探究过程中，增加学生对地理理论知识的理解，拓宽学生地理思维方向面，促进学生自主学习能力的提升。最后，高中地理教师在进行地理理论知识教学过程中，要结合生活实际，通过学生对生活实际的了解，帮助学生进行理论知识的理解与运用，进而提高学生地理知识运用能力，有效培养学生地理综合思维能力。
参考文献
[1]王小龙.“地理活动”在培养学生地理核心素养上的思考[J].西部皮革，2017（12）
[2]郑晓东.运用可视化思维工具培养地理综合思维素养[J].中小学教师培训，2017（02）