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摘 要：学生作文能力的提高是一个漫长而复杂的过程，要使他们的文章成为“有物”之文，“有我”之文，“有文”之文，除了继续加强基本的作文技能训练之外，我认为还需从下面三个途径去努力。一、引导学生关注生活，做生活的有心人;二、抓好课内外阅读，读写结合;三、进行适当的思维训练，教给实用的写作方法和技巧。
关键词：小学;作文教学;关注生活;课外閱读;思维训练
大千世界，那么多事物，学生作文写什么，写哪一样？生活每天都是那样过，也没有发生什么轰轰烈烈的大事，学生怎样来反映生活，抒写性灵，发表见解呢？
作文不理想的类型有以下几种：
（1）无物之文。所谓“无物之文”，是指有的作文内容空洞，言之无物，很少能反映当前社会生活的真善美、假丑恶，有时甚至什么都写，便成了流水帐。
原因：远离生活。应试教育的桎梏牢牢束缚着莘莘学子，三点一线的生活程序，没完没了的讲义作业，环环相扣的考试测验，使得每一个涉身其中的学生身不由己地成为一台台考试机器，很少能够直面生活中的真善美、假丑恶。
（2）无我之文。“无我之文”就是没有学生个人独立思考和真情实感的文章。这类文章中，往往胡编乱造，没有坦诚的真我，只有虚空的假我，缺乏思考，感情失真。这种文章仅仅是他人声音的一种传声筒而已。
原因：压抑自我。“我”是文章的灵魂，没有“我”的文章就是没有灵魂的文章。“无我”之文。无我之情，必然使文章没有真情实感;无我之思，必然使文章没有真知灼见。这种人造的鲜花，美则美矣，但没有灵魂。
（3）无文之文。有些学生的文章表面上很美。那种“美”是模仿之华丽，那种“文”是技巧之文采。文章中往往充斥着太多的寻章摘句的铺陈和矫揉造作的匠气，而殊不知，发诸真情的心声，自然为文的朴素是必不可少的。
原因：读写分离。作文模式化、虚假化、拼凑化，是“病态”作文。“无文”之文的主要原因在于他们日常过于偏重于作文技巧的训练，而忽视了对生活的积累和感悟，忽视了对课外书刊的阅读和理解。
学生作文能力的提高是一个漫长而复杂的过程，要使他们的文章成为“有物”之文，“有我”之文，“有文”之文，除了继续加强基本的作文技能训练之外，我认为还需从下面三个途径去努力。
一、引导学生关注生活，做生活的有心人
要读两本书，一本是有字书，课内课外的书都要读，人文和自然的书都要看;另一本是无字书，社会人生的理都要悟，古今中外的事都要思。要找回失落的自我，勇于作文实践，善于观察比较，有所感悟，有所收获，为情造文，言之有物，真正使生活成为作文的内容，使作文成为生活的工具。
引导学生关注生活，在小学作文启蒙教学上最关键的是现实直观教学。写之前，老师有意识的引导，会让他们觉得合胃口，想有思路，写有目标。然而，这一点经常会被我们所忽视，并且写作文往往都是强制性的，空洞无物的命题。加上指点凌乱无章，又无重点，致使学生茫然不知所措，提笔时，不知从何处着手，常常咬断笔杆也挤不出几句话。但是，学生又要完成老师布置的作业，就只能生搬硬套，毫无根据地乱写一通。长此以往，使学生产生畏难情绪，对今后的作文写作带来极大的阻力。
二、抓好课内外阅读，读写结合
没有读，就写无蓝本;没有写，就读无着落。要让学生深深懂得，为写而读，读是手段，故要读得全，读得透，书中自有作法，书中自有营养;为读而写，读是目的，故要写得勤、写得深，写出读书的感悟，写出读书的境界。读写一体，不断提高。当然，课堂是学习的主阵地，作为课堂教学主要依托的教材也必须“与时俱进”，多一些充满时代气息的“时文”、“美文”，使学生懂得名家是怎样感悟生活、反映生活的，并进而思考，今天的生活该怎样用最恰当的方式来表现。教师可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。还可组织一些读书班会或专题沙龙，让学生交流读书心得体会，或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才。再通过办墙报、红领巾广播站等宣传形式提高学生的书面作文水平。
三、进行适当的思维训练，教给实用的写作方法和技巧
教给学生思维方法，训练小学生思维，需要老师的引导。在引导过程中，让学生探索以小见大，由此及彼、由表及里、由浅入深的思维方式。为加强思维方法的训练，或结合课文，或结合范文，或结合学生生活实例，让学生触景生情，触类旁通，联想思考。
如，在记一次活动性方面的作文时，我因势利导，采用《六一义卖活动》做为示例。在义卖时，我将孩子们的表现一一用手机摄制了下来。大家兴致勃勃，每位参加活动的同学都有不同的特点。活动中的吆喝声时长时短，调子不一;活动中的动作，或灵活机智，或呆板笨拙;活动中的表情，有的人愁眉不展，有的人眉飞色舞……这些，引来了同学们的哄堂大笑以及赞叹声。观看结束后，同学们都带着极高的兴致和老师一同回到作文思考过程上来。课堂上，大家有根有据、有声有色发言踊跃，思路广泛、思源不断，一个比一个发言生动形象具体。写作时大家不仅语言流畅篇幅不断增长，同学们还写出了超出水平的优美句子，环环相扣，很少有废话。之后我还根据学生的兴趣、爱好，进行了《猫捉老鼠》、《警察抓小偷》、《丢手绢》、《老鹰捉小鸡》、《捉迷藏》等活动，大大开阔了他们的视野，有效的打开了他们写作的心灵窗口，给他们及时地输送了精神粮食和写作思源。
另，我们语文老师都讲过《给……的一封信》，学生思路总是局限在固定的模式里（给妈妈、同学、老师等）。其实完全可以放飞孩子的思维，想到谁就给谁写，哪怕是植物、动物都行。
总之，“工欲善其事，必先利其器”。要善作文教学之事，须知作文教学之问题所在，须利指导方法之器。在作文教学中我们要善于结合实际，读写一体，思维训练，教给学生实用的写作方法和技巧，关注生活，引导学生从不同层次、不同角度去表达他们真实的内心感受。
参考文献
[1] 杨静.小学作文教学存在的问题及对策研究[J].作文成功之路（下），2013（10）：87-87.
[2] 丁莹.小学作文教学存在的问题及对策研究[J].科海故事博览：科教创新，2011（3）：125-125.
关键词：小学;作文教学;关注生活;课外閱读;思维训练
大千世界，那么多事物，学生作文写什么，写哪一样？生活每天都是那样过，也没有发生什么轰轰烈烈的大事，学生怎样来反映生活，抒写性灵，发表见解呢？
作文不理想的类型有以下几种：
（1）无物之文。所谓“无物之文”，是指有的作文内容空洞，言之无物，很少能反映当前社会生活的真善美、假丑恶，有时甚至什么都写，便成了流水帐。
原因：远离生活。应试教育的桎梏牢牢束缚着莘莘学子，三点一线的生活程序，没完没了的讲义作业，环环相扣的考试测验，使得每一个涉身其中的学生身不由己地成为一台台考试机器，很少能够直面生活中的真善美、假丑恶。
（2）无我之文。“无我之文”就是没有学生个人独立思考和真情实感的文章。这类文章中，往往胡编乱造，没有坦诚的真我，只有虚空的假我，缺乏思考，感情失真。这种文章仅仅是他人声音的一种传声筒而已。
原因：压抑自我。“我”是文章的灵魂，没有“我”的文章就是没有灵魂的文章。“无我”之文。无我之情，必然使文章没有真情实感;无我之思，必然使文章没有真知灼见。这种人造的鲜花，美则美矣，但没有灵魂。
（3）无文之文。有些学生的文章表面上很美。那种“美”是模仿之华丽，那种“文”是技巧之文采。文章中往往充斥着太多的寻章摘句的铺陈和矫揉造作的匠气，而殊不知，发诸真情的心声，自然为文的朴素是必不可少的。
原因：读写分离。作文模式化、虚假化、拼凑化，是“病态”作文。“无文”之文的主要原因在于他们日常过于偏重于作文技巧的训练，而忽视了对生活的积累和感悟，忽视了对课外书刊的阅读和理解。
学生作文能力的提高是一个漫长而复杂的过程，要使他们的文章成为“有物”之文，“有我”之文，“有文”之文，除了继续加强基本的作文技能训练之外，我认为还需从下面三个途径去努力。
一、引导学生关注生活，做生活的有心人
要读两本书，一本是有字书，课内课外的书都要读，人文和自然的书都要看;另一本是无字书，社会人生的理都要悟，古今中外的事都要思。要找回失落的自我，勇于作文实践，善于观察比较，有所感悟，有所收获，为情造文，言之有物，真正使生活成为作文的内容，使作文成为生活的工具。
引导学生关注生活，在小学作文启蒙教学上最关键的是现实直观教学。写之前，老师有意识的引导，会让他们觉得合胃口，想有思路，写有目标。然而，这一点经常会被我们所忽视，并且写作文往往都是强制性的，空洞无物的命题。加上指点凌乱无章，又无重点，致使学生茫然不知所措，提笔时，不知从何处着手，常常咬断笔杆也挤不出几句话。但是，学生又要完成老师布置的作业，就只能生搬硬套，毫无根据地乱写一通。长此以往，使学生产生畏难情绪，对今后的作文写作带来极大的阻力。
二、抓好课内外阅读，读写结合
没有读，就写无蓝本;没有写，就读无着落。要让学生深深懂得，为写而读，读是手段，故要读得全，读得透，书中自有作法，书中自有营养;为读而写，读是目的，故要写得勤、写得深，写出读书的感悟，写出读书的境界。读写一体，不断提高。当然，课堂是学习的主阵地，作为课堂教学主要依托的教材也必须“与时俱进”，多一些充满时代气息的“时文”、“美文”，使学生懂得名家是怎样感悟生活、反映生活的，并进而思考，今天的生活该怎样用最恰当的方式来表现。教师可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。还可组织一些读书班会或专题沙龙，让学生交流读书心得体会，或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才。再通过办墙报、红领巾广播站等宣传形式提高学生的书面作文水平。
三、进行适当的思维训练，教给实用的写作方法和技巧
教给学生思维方法，训练小学生思维，需要老师的引导。在引导过程中，让学生探索以小见大，由此及彼、由表及里、由浅入深的思维方式。为加强思维方法的训练，或结合课文，或结合范文，或结合学生生活实例，让学生触景生情，触类旁通，联想思考。
如，在记一次活动性方面的作文时，我因势利导，采用《六一义卖活动》做为示例。在义卖时，我将孩子们的表现一一用手机摄制了下来。大家兴致勃勃，每位参加活动的同学都有不同的特点。活动中的吆喝声时长时短，调子不一;活动中的动作，或灵活机智，或呆板笨拙;活动中的表情，有的人愁眉不展，有的人眉飞色舞……这些，引来了同学们的哄堂大笑以及赞叹声。观看结束后，同学们都带着极高的兴致和老师一同回到作文思考过程上来。课堂上，大家有根有据、有声有色发言踊跃，思路广泛、思源不断，一个比一个发言生动形象具体。写作时大家不仅语言流畅篇幅不断增长，同学们还写出了超出水平的优美句子，环环相扣，很少有废话。之后我还根据学生的兴趣、爱好，进行了《猫捉老鼠》、《警察抓小偷》、《丢手绢》、《老鹰捉小鸡》、《捉迷藏》等活动，大大开阔了他们的视野，有效的打开了他们写作的心灵窗口，给他们及时地输送了精神粮食和写作思源。
另，我们语文老师都讲过《给……的一封信》，学生思路总是局限在固定的模式里（给妈妈、同学、老师等）。其实完全可以放飞孩子的思维，想到谁就给谁写，哪怕是植物、动物都行。
总之，“工欲善其事，必先利其器”。要善作文教学之事，须知作文教学之问题所在，须利指导方法之器。在作文教学中我们要善于结合实际，读写一体，思维训练，教给学生实用的写作方法和技巧，关注生活，引导学生从不同层次、不同角度去表达他们真实的内心感受。
参考文献
[1] 杨静.小学作文教学存在的问题及对策研究[J].作文成功之路（下），2013（10）：87-87.
[2] 丁莹.小学作文教学存在的问题及对策研究[J].科海故事博览：科教创新，2011（3）：125-125.