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摘要：高中思想政治课生活化教学应该设计生活化的教学模式，包括设置生活化的教学目标、实施生活化的教学方法、设计生活化的教学内容、实施生活化的教学过程。
关键词：高中思想政治课；生活化教学模式；教师；学生
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-0059
《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中指出：“必须在空间和时间上重新分配教学活动，从而在教育中恢复生活经验的各个方面。”为进一步完善思想政治课生活化教学，本文认为应设计生活化的教学模式。
一、设置生活化的教学目标
从知识目标来看，通过高中政治的学习，让学生了解更多的生活知识。从我们最熟悉的消费到投资创业、收入分配、市场经济到公民的政治生活常识、文化生活再到生活智慧，高中政治课程就是对经济、政治、文化等生活本质的提炼，政治教师应以这种生活常识为向导设计政治课程的知识目标。
从能力目标来看，通过高中政治的学习，让学生掌握更多的生活技能。让学生学会如何理性消费、选择合理的投资方式，提高有序参与政治生活的能力、对先进文化的认同能力、综合分析并解决实际生活问题的能力。政治教学不仅要联系高中生个人生活经验使其理解教材内容，更要注重课后学生相关技能的养成和训练。
从情感、态度、价值观目标来看，通过高中政治的学习，增强学生对生活的感悟体验。政治课堂应引导学生形成正确的世界观、价值观和人生观，提高思想道德水平，使学生做出正确的人生选择，自主探究正确的生活道路；鼓励学生树立远大理想、憧憬美好的未来生活，养成强烈的社会责任感，努力为人民服务。
二、实施生活化的教学方法
1. 体验教学。由于学生的生活经历有限，所以需要教师为学生创设一定的生活情境，在学生与抽象的理论知识之间架起生活的桥梁，让学生置身于一定的生活情境，使学生在理解课堂知识的同时融入个人的情感体验，这样，教材上的理论知识才能更好地内化为学生自己的认知。
2. 探究教学。在教师的指导下，应该让学生自己通过观察、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并得出相应的结论和解释，形成自己的看法。比如，在讲解我国政府的职能内容之前，可以让学生做社会调查，从现实生活中感受当地政府为百姓提供了哪些服务。在探究过程中，学生深刻地认识到我国的政府是为人民服务的政府。
3. 对话教学。著名教育家钟启泉先生说过：“教学，是拥有教学理论素养的教师与学生进行沟通的文化。”教师不应该作为传递知识的权威而存在，应成为教学活动的引导者，学生也不是被动的接受者和被灌输的对象，二者同为课堂教学的主体，应该以平等的身份进行交流，在这种平等的对话中，教师与学生相互了解各自的想法，产生思想的碰撞。
三、设计生活化的教学内容
首先，应该选择典型、合理的生活案例。
有一位教师讲解“矛盾具有特殊性”时，展示了学生在假期旅游时拍摄的照片，让学生辨认照片所示的风景区，引导学生思考：同样都是山、水，根据什么区分出来的？学生回答：山、水都有各自的特点。教师接着展示学生的作文，大家兴奋地猜测作文的主人。教师趁机提问：同样是作文，根据什么辨认出来的？学生回答：字体不同。这样，学生通过生活中自己拍摄的几张照片、自己的作文，他们体会到了“不同事物有不同的矛盾”这一哲学道理。
其次，要创设与学生生活经验相当的生活情境。
在经济生活第一课第二框《信用卡、支票和外汇》中讲解广义的信用卡时，教师以学生在学校就餐用的饭卡、常见的公交卡、当地大超市的购物卡为例，使学生在强烈的探究欲中明白了广义的信用卡是具有消费等一种或多种功能的电子支付卡，而银行卡是狭义的信用卡。
最后，应适度发掘、分析生活案例和情境。
在讲到汇率变化时，教师提问：人民币升值好还是贬值好？很多学生第一反应是升值好。教师在用具体的数字为例讲解人民币升值的利弊之后，又提到了国际社会上美国促使人民币升值。接下来教师抛出问题：美国出于哪方面的考虑会要求人民币升值？这一案例在引起学生兴趣的同时使学生进一步理解了人民币升值的弊端，并且激起了学生心中的爱国之情，对学生进行了思想政治教育。
四、实施生活化的教学过程
1. 课堂导入的生活化。利用生活中的典型事例引出课堂主题，可以拉近课堂与学生的距离，激发学生的学习兴趣。在学习经济生活《股票、债券和保险》时，笔者用了生活中学生熟知的智商和情商来设疑人的第三“商”，也就是“财商”，学生的注意力就被人有三“商”的话题吸引过来，接下来很快就进入正题——你知道哪些投资理财的方式。这样，在愉快的学习氛围中，学生带着兴趣进入了新课的学习。
2. 课堂讲解的生活化。有位教师这样讲解《经济生活》中的“商品”概念：在自留地里的青菜，如果自己吃，就是青菜；如果送给邻居家，它还是青菜；但是如果拿到市场上买，那青菜就变成了商品。这样将“商品”内涵的讲解与学生熟悉的生活现象相联系，学生就会真正理解必须同时满足“用于交换”和“劳动产品”这两个条件才能称之为“商品”，并觉得思想政治课不是那么深不可测、枯燥无味，而是与现实生活密切相关的。
3. 课堂结尾的生活化。政治课堂的结尾应联系生活、联系实际，让学生学以致用，最终回归学生的生活世界。在讲完《投资理财的选择》后，可以让学生根据自身家庭状况设计合理的投资方式，可以向家长提出建议。这一问题必然会激发学生浓厚的兴趣，同时为学生提供了运用所学理论解决生活问题的机会。
生活化的教学模式能使学生在自身的生活经验和生活情境中愉快地接受新知识，学会处理生活中的问题，在体验生活中领悟生存的价值和人生的意义。作为一线教师，我们要积极探索、反思，努力打造更好的生活化课堂。
作者简介：孟敏敏，出生于1989年9月，女，汉，山东惠民，二级教师，研究生，任教于辽河油田第一高级中学，高中政治教师。
（作者單位：辽宁省辽河油田第一高级中学 124013）
关键词：高中思想政治课；生活化教学模式；教师；学生
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-0059
《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中指出：“必须在空间和时间上重新分配教学活动，从而在教育中恢复生活经验的各个方面。”为进一步完善思想政治课生活化教学，本文认为应设计生活化的教学模式。
一、设置生活化的教学目标
从知识目标来看，通过高中政治的学习，让学生了解更多的生活知识。从我们最熟悉的消费到投资创业、收入分配、市场经济到公民的政治生活常识、文化生活再到生活智慧，高中政治课程就是对经济、政治、文化等生活本质的提炼，政治教师应以这种生活常识为向导设计政治课程的知识目标。
从能力目标来看，通过高中政治的学习，让学生掌握更多的生活技能。让学生学会如何理性消费、选择合理的投资方式，提高有序参与政治生活的能力、对先进文化的认同能力、综合分析并解决实际生活问题的能力。政治教学不仅要联系高中生个人生活经验使其理解教材内容，更要注重课后学生相关技能的养成和训练。
从情感、态度、价值观目标来看，通过高中政治的学习，增强学生对生活的感悟体验。政治课堂应引导学生形成正确的世界观、价值观和人生观，提高思想道德水平，使学生做出正确的人生选择，自主探究正确的生活道路；鼓励学生树立远大理想、憧憬美好的未来生活，养成强烈的社会责任感，努力为人民服务。
二、实施生活化的教学方法
1. 体验教学。由于学生的生活经历有限，所以需要教师为学生创设一定的生活情境，在学生与抽象的理论知识之间架起生活的桥梁，让学生置身于一定的生活情境，使学生在理解课堂知识的同时融入个人的情感体验，这样，教材上的理论知识才能更好地内化为学生自己的认知。
2. 探究教学。在教师的指导下，应该让学生自己通过观察、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并得出相应的结论和解释，形成自己的看法。比如，在讲解我国政府的职能内容之前，可以让学生做社会调查，从现实生活中感受当地政府为百姓提供了哪些服务。在探究过程中，学生深刻地认识到我国的政府是为人民服务的政府。
3. 对话教学。著名教育家钟启泉先生说过：“教学，是拥有教学理论素养的教师与学生进行沟通的文化。”教师不应该作为传递知识的权威而存在，应成为教学活动的引导者，学生也不是被动的接受者和被灌输的对象，二者同为课堂教学的主体，应该以平等的身份进行交流，在这种平等的对话中，教师与学生相互了解各自的想法，产生思想的碰撞。
三、设计生活化的教学内容
首先，应该选择典型、合理的生活案例。
有一位教师讲解“矛盾具有特殊性”时，展示了学生在假期旅游时拍摄的照片，让学生辨认照片所示的风景区，引导学生思考：同样都是山、水，根据什么区分出来的？学生回答：山、水都有各自的特点。教师接着展示学生的作文，大家兴奋地猜测作文的主人。教师趁机提问：同样是作文，根据什么辨认出来的？学生回答：字体不同。这样，学生通过生活中自己拍摄的几张照片、自己的作文，他们体会到了“不同事物有不同的矛盾”这一哲学道理。
其次，要创设与学生生活经验相当的生活情境。
在经济生活第一课第二框《信用卡、支票和外汇》中讲解广义的信用卡时，教师以学生在学校就餐用的饭卡、常见的公交卡、当地大超市的购物卡为例，使学生在强烈的探究欲中明白了广义的信用卡是具有消费等一种或多种功能的电子支付卡，而银行卡是狭义的信用卡。
最后，应适度发掘、分析生活案例和情境。
在讲到汇率变化时，教师提问：人民币升值好还是贬值好？很多学生第一反应是升值好。教师在用具体的数字为例讲解人民币升值的利弊之后，又提到了国际社会上美国促使人民币升值。接下来教师抛出问题：美国出于哪方面的考虑会要求人民币升值？这一案例在引起学生兴趣的同时使学生进一步理解了人民币升值的弊端，并且激起了学生心中的爱国之情，对学生进行了思想政治教育。
四、实施生活化的教学过程
1. 课堂导入的生活化。利用生活中的典型事例引出课堂主题，可以拉近课堂与学生的距离，激发学生的学习兴趣。在学习经济生活《股票、债券和保险》时，笔者用了生活中学生熟知的智商和情商来设疑人的第三“商”，也就是“财商”，学生的注意力就被人有三“商”的话题吸引过来，接下来很快就进入正题——你知道哪些投资理财的方式。这样，在愉快的学习氛围中，学生带着兴趣进入了新课的学习。
2. 课堂讲解的生活化。有位教师这样讲解《经济生活》中的“商品”概念：在自留地里的青菜，如果自己吃，就是青菜；如果送给邻居家，它还是青菜；但是如果拿到市场上买，那青菜就变成了商品。这样将“商品”内涵的讲解与学生熟悉的生活现象相联系，学生就会真正理解必须同时满足“用于交换”和“劳动产品”这两个条件才能称之为“商品”，并觉得思想政治课不是那么深不可测、枯燥无味，而是与现实生活密切相关的。
3. 课堂结尾的生活化。政治课堂的结尾应联系生活、联系实际，让学生学以致用，最终回归学生的生活世界。在讲完《投资理财的选择》后，可以让学生根据自身家庭状况设计合理的投资方式，可以向家长提出建议。这一问题必然会激发学生浓厚的兴趣，同时为学生提供了运用所学理论解决生活问题的机会。
生活化的教学模式能使学生在自身的生活经验和生活情境中愉快地接受新知识，学会处理生活中的问题，在体验生活中领悟生存的价值和人生的意义。作为一线教师，我们要积极探索、反思，努力打造更好的生活化课堂。
作者简介：孟敏敏，出生于1989年9月，女，汉，山东惠民，二级教师，研究生，任教于辽河油田第一高级中学，高中政治教师。
（作者單位：辽宁省辽河油田第一高级中学 124013）