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当今社会飞速发展，以多媒体和网络技术为核心的信息技术正逐渐渗入人们的生活，对教育产生了深刻的影响，在特殊教育学校培智语文教学中也得到了广泛的应用。
智障学生是无意注意力占优势，自控力差，自觉意识淡薄，易疲劳走神，缺乏朝气，行为活动表现出畏缩和压抑。多媒体教学在培智语文教学可以为智障学生提供生动的、形象的、直观的视觉画面和听觉刺激，能在同一时间内为学生提供文字、声音、图像、视频、动画的综合内容。在培智语文教学中充分利用多媒体作为辅助教学手段，对提高培智语文教学效率有十分重要的作用，不仅可以增强对学生语文教学的趣味性、生动性、形象性，而且能活跃课堂教学氛围，激发学生学习的积极性。
一、利用多媒体手段激发智障学生学习兴趣
兴趣是最好的老师。苏霍姆林斯基也说过：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”可见兴趣在语文教学中所起的作用。学生一旦对學习发生强烈的兴趣，就会激发学习愿望和学习动机，就会聚精会神，努力追源，并感到乐在其中。多媒体技术手段的运用能够将多姿多彩的生活情景带入课堂，体现生活教学的理念，化静态为动态，激发学生的兴趣，激活学生的求知欲望。培智学生大多活泼、好动，喜欢多变、有时注意时间非常的短。静态的文字、课本及教师的口语则满足不了学生比较活跃的心理需求，他们在安静的教室里，往往找不到自己的位置，认为老师是演员，自己是观众，是旁观者。因此，思想容易开小差，使教学达不到理想的效果。运用多媒体技术创造赏心悦目的情境，给学生多种感官刺激，达到“课伊始，趣办生，课进行，趣渐浓，课结束，趣犹存”的境界，真正使学生爱学、乐学。例如培智第四册的《春天》，安排这节课正值三月春天，课前老师带学生在户外找春天，感受春天这个美丽的季节带给我们的欢乐和喜悦。课上，利用多媒体课件展示课文内容，让一组组的场景活起来，柳树发芽了，小草绿了，桃花红了，天空中飘荡着各式各样的风筝，这时课堂气氛马上活跃起来，学生被这美丽的春天景象所吸引，教室里洋溢着春天的美景。练习环节，老师还做了拓展，回放了师生寻找春天的视频，让他们找到了身临其境的感觉，当看到大屏幕上出现自己的身影时，孩子们抑制不住内心的激动，开心的鼓起掌来。孩子们说出了自己在春天看到的景象，嫩绿的小草，黄油油的菜花，红红的桃花，课件播放一曲优美的歌《春天在哪里》此情此景，我想春天的美景应该深深地印在孩子们的脑海里了，下课了，我发现孩子们还意犹未尽，特别的开心。
二、利用多媒体辅助帮助智障生理解教学内容
培智语文教学的目的，就是通过课堂教学这一主渠道向智障学生传授知识和技能， 使他们掌握一定的语文知识，是对培智学生进行语文教学的重要任务。课堂教学是一个静态的空间，培智学生由于缺乏抽象思维，导致了对语文知识理解的局限性。课堂上，他们被动地按照教师的要求去做，对学习内容不感兴趣，甚至反感，注意力分散。如何在静态的空间中充分进行动态教学，引导学生理解教学内容，也就成了良好课堂教学的关键，我们应该从教学实际出发，利用现有条件下的教学软件，根据教学需要的内容制作出实用的多媒体课件，多媒体的应用可以让书本上“死”的知识动起来，为培智学生的语文教学提供了生动形象的感性材料，最大限度的调动学生的学习兴趣和学习积极性。教师利用多媒体既可以进行示范演示，又可以吸引学生的注意力，学生也学到了更多的知识和技能，例如培智第四册的《好孩子》课文教学时，利用多媒体课件，引导培智学生观察乐乐拾、送、给放桃过程，乐乐为什么是一个好孩子为教学内容，加深了培智学生对动词“拾”、“送”、“给”“放”的感性认识，深化了对这些动词的准确理解，所有这些都充分表明多媒体教学为培智学生学习语文提供了丰富而生动的感性材料，深化了培智学生对语文知识理解的功能，提高了培智学生对语文的学习效果。
三、利用多媒体技术手段突破教学重难点
我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。 在教学中，经常也会遇到一些较抽象、学生难以理解、掌握的知识点，而这些知识点往往是教学中的重点和难点。重点、难点是否突破是一节课能否成功的关键。教师除了准确点拨讲解外，如果恰当地利用多媒体动画技术，会克服传统教学的某些弱点，使教学内容有效的化抽象为具体，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容，用多媒体展现出来，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活学习的内因。例如：在教学第四册《家乡好地方》一课时，课文中风光、家乡、瓜果香、牛羊壮是课文的重点，又是难点。学生对家乡的景象没有办法理解，这是一篇韵文，课文描写的比较抽象，而培智学生思维的主要特征是直观、具体、抽象概括水平低，显然只运用课本上的插图和实物教学是无法突破解决重、难点的。在这里我运用了多媒体的动画功能，制作家乡好地方的美景有农民盖的新房、果园、鸟儿、膘肥体壮的牛羊在河边吃草，经过播放动画，展现了家乡的美景，学生被家乡生动的画面吸引，目不转睛地盯着屏幕，看完动画教师设疑让学生回答，学生口述家乡的景色，这样学生通过观看动感的画面理解了课文内容，使学习中的难点分解，降低，在学生即兴的表述中得以突破。可以说，运用多媒体课件的另一个突出特点就是它可以向学习者提供当时当地无法看见和看清的事物现象和过程，或者无法听到听清的多种声音，可以使教学不受时间、空间、微观、宏观的限制，以其独特的功能帮助学生理解抽象的知识，特别是在学生理解出现困难时，可以起到“助一臂之力”的作用，因此，在教学中，逐步形成适应培智学生的教学模式，在各个环节中渗透多媒体辅助教学的思想，对学生更好地理解课文，突破难点，掌握技能，会起到事半功倍的作用。
四、利用多媒体深化课堂训练方式，发挥学生的主体作用
霍姆林斯基说“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力”。练习是把知识转化为能力并发展智力的活动，为适应不同程度的学生的发展，在设计练习时应进行分层，因人而异地设计习题内容，既巩固了新知识，又发展了思维，还反馈了信息，并且使不同层次的学生都有自我表现的机会，并从中体会到成功的愉悦，有利于学生的发展。例如：在进行基础训练读词、组词的练习中，教师根据本班学生的智力水平，利用课件，设置了看图说出图上事物名称，借助拼音读出词语，看图把句子补充完整，读句子，把句子补充完整等练习。使班上每个学生都得到了练习的机会，以此增强学生的学习信心与乐趣。多媒体技术是非常强大的、丰富的。为课堂教学不仅提供了充分的、自由轻松的学习实践的机会，还使学生的学习积极性大大提高，更重要的是为学生提供了广阔的思维空间，是发展学生自主学习能力的有效工具。
实践证明，多媒体应用在培智学生的语文教学中具有十分重要的作用，它是符合培智儿童心理、生理的教育方法。在培智儿童语文课上，充分利用多媒体辅助教学手段，使学生从无声的课本走进有声的现实生活中，通过具体、形象、生动的表象引起学生的注意，这样对培智儿童的身心缺陷的补偿及生活能力的培养都有很大的作用。它有效地打开了学生感知的窗口，思维的闸门，使学生身临其境，加快、加深了对语言文字的感悟和理解，使课堂教学更加丰富多彩，更加有效地提高了教学效果。
智障学生是无意注意力占优势，自控力差，自觉意识淡薄，易疲劳走神，缺乏朝气，行为活动表现出畏缩和压抑。多媒体教学在培智语文教学可以为智障学生提供生动的、形象的、直观的视觉画面和听觉刺激，能在同一时间内为学生提供文字、声音、图像、视频、动画的综合内容。在培智语文教学中充分利用多媒体作为辅助教学手段，对提高培智语文教学效率有十分重要的作用，不仅可以增强对学生语文教学的趣味性、生动性、形象性，而且能活跃课堂教学氛围，激发学生学习的积极性。
一、利用多媒体手段激发智障学生学习兴趣
兴趣是最好的老师。苏霍姆林斯基也说过：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”可见兴趣在语文教学中所起的作用。学生一旦对學习发生强烈的兴趣，就会激发学习愿望和学习动机，就会聚精会神，努力追源，并感到乐在其中。多媒体技术手段的运用能够将多姿多彩的生活情景带入课堂，体现生活教学的理念，化静态为动态，激发学生的兴趣，激活学生的求知欲望。培智学生大多活泼、好动，喜欢多变、有时注意时间非常的短。静态的文字、课本及教师的口语则满足不了学生比较活跃的心理需求，他们在安静的教室里，往往找不到自己的位置，认为老师是演员，自己是观众，是旁观者。因此，思想容易开小差，使教学达不到理想的效果。运用多媒体技术创造赏心悦目的情境，给学生多种感官刺激，达到“课伊始，趣办生，课进行，趣渐浓，课结束，趣犹存”的境界，真正使学生爱学、乐学。例如培智第四册的《春天》，安排这节课正值三月春天，课前老师带学生在户外找春天，感受春天这个美丽的季节带给我们的欢乐和喜悦。课上，利用多媒体课件展示课文内容，让一组组的场景活起来，柳树发芽了，小草绿了，桃花红了，天空中飘荡着各式各样的风筝，这时课堂气氛马上活跃起来，学生被这美丽的春天景象所吸引，教室里洋溢着春天的美景。练习环节，老师还做了拓展，回放了师生寻找春天的视频，让他们找到了身临其境的感觉，当看到大屏幕上出现自己的身影时，孩子们抑制不住内心的激动，开心的鼓起掌来。孩子们说出了自己在春天看到的景象，嫩绿的小草，黄油油的菜花，红红的桃花，课件播放一曲优美的歌《春天在哪里》此情此景，我想春天的美景应该深深地印在孩子们的脑海里了，下课了，我发现孩子们还意犹未尽，特别的开心。
二、利用多媒体辅助帮助智障生理解教学内容
培智语文教学的目的，就是通过课堂教学这一主渠道向智障学生传授知识和技能， 使他们掌握一定的语文知识，是对培智学生进行语文教学的重要任务。课堂教学是一个静态的空间，培智学生由于缺乏抽象思维，导致了对语文知识理解的局限性。课堂上，他们被动地按照教师的要求去做，对学习内容不感兴趣，甚至反感，注意力分散。如何在静态的空间中充分进行动态教学，引导学生理解教学内容，也就成了良好课堂教学的关键，我们应该从教学实际出发，利用现有条件下的教学软件，根据教学需要的内容制作出实用的多媒体课件，多媒体的应用可以让书本上“死”的知识动起来，为培智学生的语文教学提供了生动形象的感性材料，最大限度的调动学生的学习兴趣和学习积极性。教师利用多媒体既可以进行示范演示，又可以吸引学生的注意力，学生也学到了更多的知识和技能，例如培智第四册的《好孩子》课文教学时，利用多媒体课件，引导培智学生观察乐乐拾、送、给放桃过程，乐乐为什么是一个好孩子为教学内容，加深了培智学生对动词“拾”、“送”、“给”“放”的感性认识，深化了对这些动词的准确理解，所有这些都充分表明多媒体教学为培智学生学习语文提供了丰富而生动的感性材料，深化了培智学生对语文知识理解的功能，提高了培智学生对语文的学习效果。
三、利用多媒体技术手段突破教学重难点
我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。 在教学中，经常也会遇到一些较抽象、学生难以理解、掌握的知识点，而这些知识点往往是教学中的重点和难点。重点、难点是否突破是一节课能否成功的关键。教师除了准确点拨讲解外，如果恰当地利用多媒体动画技术，会克服传统教学的某些弱点，使教学内容有效的化抽象为具体，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容，用多媒体展现出来，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活学习的内因。例如：在教学第四册《家乡好地方》一课时，课文中风光、家乡、瓜果香、牛羊壮是课文的重点，又是难点。学生对家乡的景象没有办法理解，这是一篇韵文，课文描写的比较抽象，而培智学生思维的主要特征是直观、具体、抽象概括水平低，显然只运用课本上的插图和实物教学是无法突破解决重、难点的。在这里我运用了多媒体的动画功能，制作家乡好地方的美景有农民盖的新房、果园、鸟儿、膘肥体壮的牛羊在河边吃草，经过播放动画，展现了家乡的美景，学生被家乡生动的画面吸引，目不转睛地盯着屏幕，看完动画教师设疑让学生回答，学生口述家乡的景色，这样学生通过观看动感的画面理解了课文内容，使学习中的难点分解，降低，在学生即兴的表述中得以突破。可以说，运用多媒体课件的另一个突出特点就是它可以向学习者提供当时当地无法看见和看清的事物现象和过程，或者无法听到听清的多种声音，可以使教学不受时间、空间、微观、宏观的限制，以其独特的功能帮助学生理解抽象的知识，特别是在学生理解出现困难时，可以起到“助一臂之力”的作用，因此，在教学中，逐步形成适应培智学生的教学模式，在各个环节中渗透多媒体辅助教学的思想，对学生更好地理解课文，突破难点，掌握技能，会起到事半功倍的作用。
四、利用多媒体深化课堂训练方式，发挥学生的主体作用
霍姆林斯基说“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力”。练习是把知识转化为能力并发展智力的活动，为适应不同程度的学生的发展，在设计练习时应进行分层，因人而异地设计习题内容，既巩固了新知识，又发展了思维，还反馈了信息，并且使不同层次的学生都有自我表现的机会，并从中体会到成功的愉悦，有利于学生的发展。例如：在进行基础训练读词、组词的练习中，教师根据本班学生的智力水平，利用课件，设置了看图说出图上事物名称，借助拼音读出词语，看图把句子补充完整，读句子，把句子补充完整等练习。使班上每个学生都得到了练习的机会，以此增强学生的学习信心与乐趣。多媒体技术是非常强大的、丰富的。为课堂教学不仅提供了充分的、自由轻松的学习实践的机会，还使学生的学习积极性大大提高，更重要的是为学生提供了广阔的思维空间，是发展学生自主学习能力的有效工具。
实践证明，多媒体应用在培智学生的语文教学中具有十分重要的作用，它是符合培智儿童心理、生理的教育方法。在培智儿童语文课上，充分利用多媒体辅助教学手段，使学生从无声的课本走进有声的现实生活中，通过具体、形象、生动的表象引起学生的注意，这样对培智儿童的身心缺陷的补偿及生活能力的培养都有很大的作用。它有效地打开了学生感知的窗口，思维的闸门，使学生身临其境，加快、加深了对语言文字的感悟和理解，使课堂教学更加丰富多彩，更加有效地提高了教学效果。