“导学案教学”与“翻转课堂”两种教学模式是在传统教学模式无法满足教育的需要，积极探索新的教学模式的情况下产生的。旨在消除应试教育的弊端，构建素质教育的高效课堂。但在教学过程中逐渐突现出各自的优缺点。于是，我们开始在教学中逐步探索如何发挥二者的共同价值，消除缺点，使其有机共生。
　　“导学案教学”与“翻转课堂”的价值统一性.发生在不同国度的“导学案教学”与“翻转课堂”，虽然因社会文化和教育的差异展现出不同的现实样态，但从变革课堂教学的价值倾向性上来看，二者却存在着一定的统一性。
　　一、都是针对低效问题产生的
　　从产生的背景和缘由来看，“导学案教学”与“翻转课堂”都是在试图跨越课堂教学低效的障碍，虽然二者所针对的低效存在着一定的差异。
　　二、都是强调学生自主学习
　　从学生的学习方式和地位来看，“导学案教学”与“翻转课堂”都倡导“先学后教”的学生自主学习，并在课堂教学中重构教与学的时间和空间。学生作为学习的主体，是学的需求者、发起者和参与者，是学习和发展的主体，要求要有求知渴望、自觉性和自主性，在接受教育的过程应该从自发走向自觉，自觉发挥自己的主动性、积极性，学思结合，行知结合，生动活泼地学习和发展自己。
　　三、都强调主体交互对话
　　“导学案教学”和“翻转课堂”都试图改变传统独白式的交往方式，从而实现各类教育主体之间的平等对话。“导学案教学”的“导学案”的设讨‘和应用贯穿于课堂教学的课前、课中与课后，从课前“自设”（“导案”“学案”的设计）环境到课堂的“交互”（师生的交流互动）的环境，在师生的设计与应用的过程是一个“互生”和“再生”不断完善的过程。在对话学习活动中，有学习小组成员与“导学案”的对话、内部成员间的对话，小组间的对话，师生间的对话，以及以“导学案”为媒介的教师与家长之间的沟通对话。“翻转课堂”在课堂教学中，把课堂作为师生间进行面对面的讨论和作业辅导，学生展示、提问题，师生间共同解决问题的方式进行互动和对话，在课外以“教学视频”平台为媒介通过信息网络实现学生与“教学视频”的对话、教师与学生和家长三者之间的互动与对话，“教师转换了角色：‘从讲台上的圣人转变成身边的指导者’。”从知识传授与互动的课堂空问扩大至网络空问的传授与互动，延伸了课堂教学对话，实现教学对话主体的多极化，扩大了传统意义上“教”与“学”空间。
　　以“导学案”文本为指导，把“翻转课堂”的“教学视频”作为一种“新概念”教材的引入，从时间和空间的维度重构课堂。新课程改革的全面推进和实施，使我国课堂教学理论的构建与实践呈现空前繁荣之景象。从不同的教学理论出发，不断改进和优化课堂教学方式，以期达到高效课堂教学的目的。在导学案的基础上，把“翻转课堂”的“教学视频”作为一种“新概念”教材的引入，以“导学案”作为学习的导引，创设问题情景，以诱发学习者思考，使其在认知上出现新的“冲突”，促使学生为解决“冲突”而自控性地选择学习“教学视频”，并利用原有认知结构针对新知识的不同情况进行同化或顺应，对其原有的认知结构不断地进行反思和重构，形成新的认知结构，从而达到新的平衡，认知结构从平衡经过不平衡到另一个新的平衡。基于这样的过程，在时间和空间上对课堂进行重构，建立以网络信息技术为支撑以“导学案”为指导酌“视频”平台，实现学生、教师和家长之间的有效互动，同时也实现课堂与课外在时间和空间上有效延伸和衔接。高效课堂重构的具体过程。课前，师生首先进行学情调查，学习內容分析，学习目标设置，重点难点解析，知识连接，学法指导，在完成“导学案”的基础上，设计和制作“教学视频”。学生则以“导学案”为文本指导，在“视频”平台学习内容和安排学习进度；家长可以通过了解“导学案”，在“视频”平台对学生进行辅导和指引；教师亦可实现“课前抽查”与“二次准备”。课堂，学生以“自主、合作和探究”的方式协作完成学习任务；教师则关注学生动态、进行学法指导、学习进程监控，指导和帮助学生解决问题。课后，通过导学案和“视频”平台学生可以拾遗补漏、复习、拓展提升、反馈学习效果，并整理归档；家长也可以检验学生的学习效果，并加以辅导、拓展和提升；教师则批阅、辅导和评价，并统计反馈的教学数据，进行反思、修订。通过这样的网络平台不仅实现学生自主学习、吸收内化、检测与应用的过程，而且促进教师、学生与家长之间的有效互动，同时“导学案”和“视频”的设计和开发在动态的过程中实现自我更新和完善，最终，实现课程与教学的普遍有效联结，课堂教学的高效益，且有序、可持续地循环。