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摘要：在初中科学教学中，基于项目式教学为指导，可以提高学生的自主学习能力，培养创新素养。项目式教学可以让学生通过观察、实践，有效提升学习效率。本文以项目式教学方法为例，分析初中化学的教学现状，探究项目式教学法在初中化学教学中的具体应用策略，以期为初中化学教育工作人员提供参考。
关键词：项目式教学;初中化学;新课改
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着新课标“四大核心素养”的推进，“互联网+教育”的发展，人们逐渐意识到，传统学习方式在“标准化”和“个性化”之间存在尖锐矛盾，时代发展需要对学习方式进行一场结构性变革。所以在新型学习方式的促进下，初中化学课堂引入项目式教学已成为必然趋势。在项目式教学教学过程中，每一个项目的设计都是以学科知识为背景，以学生实际学习能力为前提进行的教学优化，不仅可以落实以人为本的教育理念，还可以使其形成良好的思维品质。项目式教学法要以化学教材中某一教学项目为主要课题进行研究，要求教师对学生进行理论教育后，还要对主题项目研究实验活动进行科学指导，帮助和引导学生获取实验结果，进而提升学生对化学实验的研究和探索兴趣。
一、项目式教学在初中化学课程教学中的实践作用
（一）有利于提高问题解决能力
在初中化学课程标准中提到：教学的最终目的是让学生能够灵活应用所学化学知识，解决生活实际问题，形成应用化学知识服务社会的责任意识。而此次基于项目式教学的初中化学教学，相对比传统讲授教学而言，它是基于学生为主的教学理念对教学资源进行的重整和优化，每一个项目设计都将来自学生生活实际，在解决项目、分析项目问题的时候，学生会真实体验到化学知识来自生活、生活蕴含化学的道理，不仅可以建立化学与生活的桥梁，还可以提高问题解决能力，使其感受到化学知识的应用价值。
（二）有利于培养学生创新素养
项目式教学强调学习的实践性，要让学生能够参与到任务的实践和设计中去，继而使其运用所学知识解决生活实际问题。因此，在教学的时候，面对项目探索过程中所遇到的问题以及困难，需要学生自己对问题进行分析，提出自己的见解和解题思路，通过沟通交流、合作分析等，创新探索思路，同时，在项目学习的过程中，对项目过程的制作以及探索是没有统一模式的，都是学生根据自己所学、所思进行的自主设计、研究，既可以提高学生的实践能力，还可以在践行的过程中，提高自身的创新能力，培养综合素养。
二、创设项目情境，激活课堂活力
情境认知理论认为，学习是学习者基于特定情境对知识的主动探索和构建。为此，在初中化学课程教学中，为提高项目完成的质量，可以创设项目情境，从学生生活实际选材，在激发学习兴趣，诱导其自主参与学习的同时，加深对项目的认识和理解，让学生对项目进行设计，从而激活课堂活力，提高问题解决能力。在教学《人类重要的营养物质》内容时，重点是让学生通过了解不同食物中的营养素含量，比较糖类、蛋白质和脂肪三者所含有的能量，说出食物中的主要营养素以及其作用。为此，在教学的时候，可以利用情境教学法为辅助，出示一根挂面，让学生思考平时的挂面有什么作用？你认为挂面能被点燃吗？然后进行课堂演示，在直观演示的过程中，根据真实现象让学生思考，这个现象发生了怎样能量的转变？通过真实生活情境的创设，让学生知道挂面不仅为我们提供营养物质，还蕴含着化学能，以此来点燃学生的好奇心和学习欲望，随后让学生交流沟通自己今天的饮食，思考这些不同的食物，主要含有哪些营养素？从而调出原认知，让学生动手实验比较等质量的糖类、脂肪和蛋白质所含的能量，根据真实实验成果，分析解答日常所吃食物中，哪些含量较高？为什么？组织学生进行交流沟通，最后回归生活实际，根据学生身体成长为素材，创设项目情境，开展设计类项目，以“给处于青春期的自己设计一张食谱”为主题，让学生运用所学知识，设计项目，根据意图制定方案和模型，提高项目设计能力，实现学以致用教学目标。
三、科学选择主题项目
项目式教学法在化学教育中，大多采取小组合作的方式，在化学教师的指导下开展化学实验活动，要求化学教师充分发挥自身专业知识的指导作用，帮助和引导学生科学选择化学主题研究项目，合理划分合作探究小组，为项目式教学法总体教学目标的实现奠定基础条件。
化学教师在进行“溶液组成”实验时，教师根据学生的不同心理特征及化学学习基础，将学生进行科学分组，确保每组研究成员包括组织人员、实验人员、数据记录人员，接着化学教师针对本节课的教学内容进行难易程度划分，结合学生综合实践能力发展状况，制订完善的项目式实验教学计划，并针对教学目标向学生布置相应的研究项目。学生接到研究项目任务后，要对项目研究内容及研究流程进行科学规划，在征求小组全体人员意见后，队长要对该项目研究的相关问题进行归纳和总结，最终形成“溶液组成”实验中的基本注意事项，为组员开展实验活动提供便利条件。期间，教师要针对学生的实验成果及小组成员各自发挥的重要作用进行总结与分析，进而对学生实践活动开展效果形成最终评价，促进学生的合作意识与独立思考能力的提升。
四、科学安排项目式教学时间
通过调查当前初中学化学学科的教学案例可知，很多教师在实际教学前会将班级学生分成若干个化学学科的学习兴趣小组。同时，鼓励初中学生在课堂中通过小组合作、探讨等方式找出问题答案或得出实验结果。这部分课程内容属于理科知识，且实验类课程较多。为帮助初中学生全面掌握理论基础知识以及实验操作方法，相关教师在这一学习过程中，应该引导学生独立操作实验。相关教师应该科学安排项目式教学的学习时间。比如，一些实验等待出现反应现象时间较长，如果单纯地等待其物质反应完毕，则十分浪费课堂教学时间。对此，教师可以将实验准备工作提前布置给学生，并指导学生在课前将实验的准备工作完成。相关教师也可以在这一时间段讲解其他课程内容，进而达到科学安排教学时间的目的。
五、保障项目实施合理安全
在进入项目的实际实施过程当中，学生往往是比较兴奋的。在这个步骤上，教师的普遍原则是减少对学生的干预，但同时也要全程监控保障学生的安全。具体来说就是如果教师发现了，学生在项目实施过程中出现的问题，应该尽量以提问的方式让学生阐明这种操作的目的和理论依据，而不是直接让学生进行改正。这样学生也能够在实施过程当中进行进一步的思考，对自己的实践操作有更深的把握。在常见金属单质及其化合物这一部分的教学当中。学生探究的目标是常见金属单质的焰色反应。既然涉及到燃烧，那么实验就必然会有一定的危险性。如果学生在具體操作当中发现项目实施中的金属燃烧颜色与教材内容不一致的问题，教师可以向学生提问，当前这种燃烧的颜色可能是出现了哪些问题。在提取金属单质的时候，经过了哪些步骤。引导学生反思自己在提取金属单质的过程中，是否由于操作的不当导致金属当中残留了杂质。通过这种引导，能够让学生更多的在实践过程中对操作进行思考。
总之，作为一名化学教育工作者，要求我们在实验教学价值与功能的取向上应有更高层次的认识，在化学教学理念和方法的选择上应有更深刻的思考。项目式教学可创设真实的情景，学生参与探究，解决真实的问题，巩固了有关知识点，也提高学生的创新知识和实践能力，能更全面的发展学生的学科核心素养。所以教师要选择合适的项目，考虑各方面的因素来设计项目，以培养学生的化学学科核心素养。
参考文献
[1]中华人民共和国教育 义务教育化学课程标准 （2011版）[S].北京师范大学出版社
[2]吴胜光.基于核心素养的高中化学实验教学实践与思考[J].实验教学与仪器，2020（Z1）.3
[3]曹培杰.学习方式变革是未来学校的核心议题 《人民教育》2020年23期
关键词：项目式教学;初中化学;新课改
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着新课标“四大核心素养”的推进，“互联网+教育”的发展，人们逐渐意识到，传统学习方式在“标准化”和“个性化”之间存在尖锐矛盾，时代发展需要对学习方式进行一场结构性变革。所以在新型学习方式的促进下，初中化学课堂引入项目式教学已成为必然趋势。在项目式教学教学过程中，每一个项目的设计都是以学科知识为背景，以学生实际学习能力为前提进行的教学优化，不仅可以落实以人为本的教育理念，还可以使其形成良好的思维品质。项目式教学法要以化学教材中某一教学项目为主要课题进行研究，要求教师对学生进行理论教育后，还要对主题项目研究实验活动进行科学指导，帮助和引导学生获取实验结果，进而提升学生对化学实验的研究和探索兴趣。
一、项目式教学在初中化学课程教学中的实践作用
（一）有利于提高问题解决能力
在初中化学课程标准中提到：教学的最终目的是让学生能够灵活应用所学化学知识，解决生活实际问题，形成应用化学知识服务社会的责任意识。而此次基于项目式教学的初中化学教学，相对比传统讲授教学而言，它是基于学生为主的教学理念对教学资源进行的重整和优化，每一个项目设计都将来自学生生活实际，在解决项目、分析项目问题的时候，学生会真实体验到化学知识来自生活、生活蕴含化学的道理，不仅可以建立化学与生活的桥梁，还可以提高问题解决能力，使其感受到化学知识的应用价值。
（二）有利于培养学生创新素养
项目式教学强调学习的实践性，要让学生能够参与到任务的实践和设计中去，继而使其运用所学知识解决生活实际问题。因此，在教学的时候，面对项目探索过程中所遇到的问题以及困难，需要学生自己对问题进行分析，提出自己的见解和解题思路，通过沟通交流、合作分析等，创新探索思路，同时，在项目学习的过程中，对项目过程的制作以及探索是没有统一模式的，都是学生根据自己所学、所思进行的自主设计、研究，既可以提高学生的实践能力，还可以在践行的过程中，提高自身的创新能力，培养综合素养。
二、创设项目情境，激活课堂活力
情境认知理论认为，学习是学习者基于特定情境对知识的主动探索和构建。为此，在初中化学课程教学中，为提高项目完成的质量，可以创设项目情境，从学生生活实际选材，在激发学习兴趣，诱导其自主参与学习的同时，加深对项目的认识和理解，让学生对项目进行设计，从而激活课堂活力，提高问题解决能力。在教学《人类重要的营养物质》内容时，重点是让学生通过了解不同食物中的营养素含量，比较糖类、蛋白质和脂肪三者所含有的能量，说出食物中的主要营养素以及其作用。为此，在教学的时候，可以利用情境教学法为辅助，出示一根挂面，让学生思考平时的挂面有什么作用？你认为挂面能被点燃吗？然后进行课堂演示，在直观演示的过程中，根据真实现象让学生思考，这个现象发生了怎样能量的转变？通过真实生活情境的创设，让学生知道挂面不仅为我们提供营养物质，还蕴含着化学能，以此来点燃学生的好奇心和学习欲望，随后让学生交流沟通自己今天的饮食，思考这些不同的食物，主要含有哪些营养素？从而调出原认知，让学生动手实验比较等质量的糖类、脂肪和蛋白质所含的能量，根据真实实验成果，分析解答日常所吃食物中，哪些含量较高？为什么？组织学生进行交流沟通，最后回归生活实际，根据学生身体成长为素材，创设项目情境，开展设计类项目，以“给处于青春期的自己设计一张食谱”为主题，让学生运用所学知识，设计项目，根据意图制定方案和模型，提高项目设计能力，实现学以致用教学目标。
三、科学选择主题项目
项目式教学法在化学教育中，大多采取小组合作的方式，在化学教师的指导下开展化学实验活动，要求化学教师充分发挥自身专业知识的指导作用，帮助和引导学生科学选择化学主题研究项目，合理划分合作探究小组，为项目式教学法总体教学目标的实现奠定基础条件。
化学教师在进行“溶液组成”实验时，教师根据学生的不同心理特征及化学学习基础，将学生进行科学分组，确保每组研究成员包括组织人员、实验人员、数据记录人员，接着化学教师针对本节课的教学内容进行难易程度划分，结合学生综合实践能力发展状况，制订完善的项目式实验教学计划，并针对教学目标向学生布置相应的研究项目。学生接到研究项目任务后，要对项目研究内容及研究流程进行科学规划，在征求小组全体人员意见后，队长要对该项目研究的相关问题进行归纳和总结，最终形成“溶液组成”实验中的基本注意事项，为组员开展实验活动提供便利条件。期间，教师要针对学生的实验成果及小组成员各自发挥的重要作用进行总结与分析，进而对学生实践活动开展效果形成最终评价，促进学生的合作意识与独立思考能力的提升。
四、科学安排项目式教学时间
通过调查当前初中学化学学科的教学案例可知，很多教师在实际教学前会将班级学生分成若干个化学学科的学习兴趣小组。同时，鼓励初中学生在课堂中通过小组合作、探讨等方式找出问题答案或得出实验结果。这部分课程内容属于理科知识，且实验类课程较多。为帮助初中学生全面掌握理论基础知识以及实验操作方法，相关教师在这一学习过程中，应该引导学生独立操作实验。相关教师应该科学安排项目式教学的学习时间。比如，一些实验等待出现反应现象时间较长，如果单纯地等待其物质反应完毕，则十分浪费课堂教学时间。对此，教师可以将实验准备工作提前布置给学生，并指导学生在课前将实验的准备工作完成。相关教师也可以在这一时间段讲解其他课程内容，进而达到科学安排教学时间的目的。
五、保障项目实施合理安全
在进入项目的实际实施过程当中，学生往往是比较兴奋的。在这个步骤上，教师的普遍原则是减少对学生的干预，但同时也要全程监控保障学生的安全。具体来说就是如果教师发现了，学生在项目实施过程中出现的问题，应该尽量以提问的方式让学生阐明这种操作的目的和理论依据，而不是直接让学生进行改正。这样学生也能够在实施过程当中进行进一步的思考，对自己的实践操作有更深的把握。在常见金属单质及其化合物这一部分的教学当中。学生探究的目标是常见金属单质的焰色反应。既然涉及到燃烧，那么实验就必然会有一定的危险性。如果学生在具體操作当中发现项目实施中的金属燃烧颜色与教材内容不一致的问题，教师可以向学生提问，当前这种燃烧的颜色可能是出现了哪些问题。在提取金属单质的时候，经过了哪些步骤。引导学生反思自己在提取金属单质的过程中，是否由于操作的不当导致金属当中残留了杂质。通过这种引导，能够让学生更多的在实践过程中对操作进行思考。
总之，作为一名化学教育工作者，要求我们在实验教学价值与功能的取向上应有更高层次的认识，在化学教学理念和方法的选择上应有更深刻的思考。项目式教学可创设真实的情景，学生参与探究，解决真实的问题，巩固了有关知识点，也提高学生的创新知识和实践能力，能更全面的发展学生的学科核心素养。所以教师要选择合适的项目，考虑各方面的因素来设计项目，以培养学生的化学学科核心素养。
参考文献
[1]中华人民共和国教育 义务教育化学课程标准 （2011版）[S].北京师范大学出版社
[2]吴胜光.基于核心素养的高中化学实验教学实践与思考[J].实验教学与仪器，2020（Z1）.3
[3]曹培杰.学习方式变革是未来学校的核心议题 《人民教育》2020年23期