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摘要：“大众创业、万众创新”成为中国的国家战略之后，全国范围内掀起了一股创业创新的风潮。创新创业教育也成为广泛关注的焦点，如何开展创新创业课程成为探讨研究的热门话题。本文基于国内外创新创业课程教学现状的分析，探讨师徒制在创新创业翻转课堂中的教学模式，以实现一对一企业导师对学生的技能指导。
关键词：创新创业；教学模式；师徒制；翻转课堂
党的十八大报告明确提出，要大力发展职业教育，建设人力资源强国，要实施扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业。创新创业教育是以培养具有创业基本素质和開创型个性的人才为目标，不仅仅以培育在校学生的创业意识、创业精神、创新创业能力为主的教育，而是要面向全社会，针对哪些打算创业、已经创业、成功创业的创业群体，分阶段分层次的进行创新思维培养和创业能力锻炼的教育。
一、国家创新创业发展战略，要求高校必须重视和加强创新创业教育
随着互联网时代的进步，社会对高等教育提出了更高的要求，“创新创业”进入了人们的视野。李克强总理在2015年政府工作报告中，59次提到创新，22次提出创业。国务院办公厅下发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36号）中明确了高等学校创新创业课程改革的主要任务包括如下九大方面：完善人才培养质量标准、创新人才培养机制、健全创新创业教育课程体系、改革教学方法和考核方式、加强创新创业实践、改革教学和学籍管理制度、加强教师创新创业教育教学能力建设、改进学生创业指导服务和完善创新创业资金支持和政策保障体系。在这样的背景下，2015年12月教育部下发的《关于做好2016届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》（教学〔2015〕12号）中指出：“从2016年起所有高校都要设置创新创业教育课程，对全体学生开发开设创新创业教育必修课和选修课，纳入学分管理。”
二、在互联网学习高速发展下，当前在线教育教学模式分析
互联网为教育教学提供了新的手段，在传统课程教学中引入互联网手段是当前教育发展的必然趋势。“互联网+”战略的提出，为各行业领域的发展都拓宽了道路，当前的在线教育教学模式层出不穷（见表1）。
以上这6种模式高校内最常使用的在线教育平台为第二种，门槛较低，但受众较少，而第一种平台模式虽然与学校精品课程异曲同工，但其入门较高。第3-5类以收费为主，第6类以练习题为主。高校常用的两类平台，有一个共通的弊端，即无法进行在线讨论或在线讨论版块形同虚设，无法实现及时反馈。使在线教育教学学习名存实亡。据统计，腾讯QQ每日约2亿人上在线，故以QQ群作为在线学习平台的讨论工具，这样能够保证与学生讨论，回复学生问题的及时性。
三、师徒制（一对一企业导师对学生）式的教学模式
校企合作模式让学校由“校本位”转向了“工学结合”，这有利于整合学校和社会资源，对学校而言促进在校学生理论与实践的结合，对企业而言，节省了招聘时间，同时在学校完成业务培训，这样的模式对于学校和企业而言都具有深远的现实意义。
（1）转变教学理念：创业是一种高风险的活动，涉及到创新、变革、新产品与服务开发、新企业经营管理，以及促使企业可持续成长等。创新创业教育的首要目标是培养大学生的创业精神，激发大学生的创业意识，转变就业观念。学生通过本课程的学习，掌握创新创业的基础知识和基本技能，提高创业品质素养、创业知识素养和创业技能素养。重点培养大学生独立思考能力和创新思维品质，沟通能力与合作精神，以及敢于拼搏、百折不挠、坚持不懈的意志品质。全面转变创新创业实践教学理念，解决教学设计思路不开阔的问题。
（2）引入真实项目：以真实工作项目为引领，与实践教学指导相融合的问题。要求学生在实训过程中，通过完成真实项目，接触到各种各样的实际问题，使其能够将课堂上学到的知识尽快在实战中找到解决问题的方法，并通过这些分析和思考，提高学生的理解能力和专业应用能力。针对高职高专层次学生特点，结合企业真实项目来设计教学过程，深入探索基于工作过程系统化的课程体系，让学生能够在学习过程中走进企业，让学生直接参与到企业实际工作中去，全面加强行动导向教学模式，真正做到以学生为中心。
（3）革新教学手段：以网络在线教学为手段，解决一对一远程教学指导问题。随着信息技术的发展，信息技术在教学中的运用的广度和深度均得到加强。与此同时，考虑基于新技术环境下资源内容如何建设和配合以提高使用效率。
（4）改变教学方式：充分利用信息技术优势，探索全程在线和“翻转课堂”的信息化教学模式，将课程跃升至深度探究、思辨、互动与实战的新高度。
四、结语
国内创新创业教育发展的脚步远远落后于国外，目前任处于起步阶段，是学术研究“黄金期”的开端。虽然我们已认识到传统教育重知识有失片面的错误倾向，我们所倡导的现代教育改革也强调了学生的素质、能力、创新性、实践性，但我们现代的教育改革还缺乏系统性。因此本文对师徒制的创新创业翻转课堂教学模式进行探讨，具备一定的研究价值。
参考文献：
[1]张剑波.高职教育创新创业课程建设的思考与实践[J].科技情报开发与经济，2010，（20）
[2]丁继安、方东傅.绿色导向的高职创新创业课程开发—以高职园艺技术专业为例[J].镇江高专学报，2014，（10）
关键词：创新创业；教学模式；师徒制；翻转课堂
党的十八大报告明确提出，要大力发展职业教育，建设人力资源强国，要实施扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业。创新创业教育是以培养具有创业基本素质和開创型个性的人才为目标，不仅仅以培育在校学生的创业意识、创业精神、创新创业能力为主的教育，而是要面向全社会，针对哪些打算创业、已经创业、成功创业的创业群体，分阶段分层次的进行创新思维培养和创业能力锻炼的教育。
一、国家创新创业发展战略，要求高校必须重视和加强创新创业教育
随着互联网时代的进步，社会对高等教育提出了更高的要求，“创新创业”进入了人们的视野。李克强总理在2015年政府工作报告中，59次提到创新，22次提出创业。国务院办公厅下发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36号）中明确了高等学校创新创业课程改革的主要任务包括如下九大方面：完善人才培养质量标准、创新人才培养机制、健全创新创业教育课程体系、改革教学方法和考核方式、加强创新创业实践、改革教学和学籍管理制度、加强教师创新创业教育教学能力建设、改进学生创业指导服务和完善创新创业资金支持和政策保障体系。在这样的背景下，2015年12月教育部下发的《关于做好2016届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》（教学〔2015〕12号）中指出：“从2016年起所有高校都要设置创新创业教育课程，对全体学生开发开设创新创业教育必修课和选修课，纳入学分管理。”
二、在互联网学习高速发展下，当前在线教育教学模式分析
互联网为教育教学提供了新的手段，在传统课程教学中引入互联网手段是当前教育发展的必然趋势。“互联网+”战略的提出，为各行业领域的发展都拓宽了道路，当前的在线教育教学模式层出不穷（见表1）。
以上这6种模式高校内最常使用的在线教育平台为第二种，门槛较低，但受众较少，而第一种平台模式虽然与学校精品课程异曲同工，但其入门较高。第3-5类以收费为主，第6类以练习题为主。高校常用的两类平台，有一个共通的弊端，即无法进行在线讨论或在线讨论版块形同虚设，无法实现及时反馈。使在线教育教学学习名存实亡。据统计，腾讯QQ每日约2亿人上在线，故以QQ群作为在线学习平台的讨论工具，这样能够保证与学生讨论，回复学生问题的及时性。
三、师徒制（一对一企业导师对学生）式的教学模式
校企合作模式让学校由“校本位”转向了“工学结合”，这有利于整合学校和社会资源，对学校而言促进在校学生理论与实践的结合，对企业而言，节省了招聘时间，同时在学校完成业务培训，这样的模式对于学校和企业而言都具有深远的现实意义。
（1）转变教学理念：创业是一种高风险的活动，涉及到创新、变革、新产品与服务开发、新企业经营管理，以及促使企业可持续成长等。创新创业教育的首要目标是培养大学生的创业精神，激发大学生的创业意识，转变就业观念。学生通过本课程的学习，掌握创新创业的基础知识和基本技能，提高创业品质素养、创业知识素养和创业技能素养。重点培养大学生独立思考能力和创新思维品质，沟通能力与合作精神，以及敢于拼搏、百折不挠、坚持不懈的意志品质。全面转变创新创业实践教学理念，解决教学设计思路不开阔的问题。
（2）引入真实项目：以真实工作项目为引领，与实践教学指导相融合的问题。要求学生在实训过程中，通过完成真实项目，接触到各种各样的实际问题，使其能够将课堂上学到的知识尽快在实战中找到解决问题的方法，并通过这些分析和思考，提高学生的理解能力和专业应用能力。针对高职高专层次学生特点，结合企业真实项目来设计教学过程，深入探索基于工作过程系统化的课程体系，让学生能够在学习过程中走进企业，让学生直接参与到企业实际工作中去，全面加强行动导向教学模式，真正做到以学生为中心。
（3）革新教学手段：以网络在线教学为手段，解决一对一远程教学指导问题。随着信息技术的发展，信息技术在教学中的运用的广度和深度均得到加强。与此同时，考虑基于新技术环境下资源内容如何建设和配合以提高使用效率。
（4）改变教学方式：充分利用信息技术优势，探索全程在线和“翻转课堂”的信息化教学模式，将课程跃升至深度探究、思辨、互动与实战的新高度。
四、结语
国内创新创业教育发展的脚步远远落后于国外，目前任处于起步阶段，是学术研究“黄金期”的开端。虽然我们已认识到传统教育重知识有失片面的错误倾向，我们所倡导的现代教育改革也强调了学生的素质、能力、创新性、实践性，但我们现代的教育改革还缺乏系统性。因此本文对师徒制的创新创业翻转课堂教学模式进行探讨，具备一定的研究价值。
参考文献：
[1]张剑波.高职教育创新创业课程建设的思考与实践[J].科技情报开发与经济，2010，（20）
[2]丁继安、方东傅.绿色导向的高职创新创业课程开发—以高职园艺技术专业为例[J].镇江高专学报，2014，（10）