人的最大的竞争优势不是家庭环境的优越，也不是社会地位的高低，而是人的潜能得到最大的开发，人的潜能是指人所具有的没有表现出来的潜在的能力，多元智能之父霍华德·加德纳提出人的智能是多元化的，他突出表现人类成功的不同智慧，挖掘人的潜在的智能应该从小做起，因此，挖掘幼儿潜能成为了幼儿园的重要课题。《幼儿园工作规程》指出“幼儿园要为幼儿提供充分活动和表现能力的机会和条件”、“引导幼儿主动活动”，从而促进幼儿主动发展，这也是幼教改革的重要体现。但在实践中，有些教师不知不觉的滑入传统的模式中去，采取注入式，或过多的包办代替、暗示等等。究其原因，还是在于没有充分相信幼儿的潜能，没有充分认识到幼儿是一个独立的、完整的、成长着的、拥有极大发展潜能的主体。教师只有发现、了解并相信每个幼儿的潜能、才会引导幼儿积极主动地投入到各项活动中去，也只有引导幼儿主动参与活动，才能充分发挥幼儿的潜能，使他们真正成为学习的主人、活动的主体。
　　一、发现和了解每个幼儿的潜能，为有针对性地引导幼儿主动活动提供依据
　　常言道：“千里马常有，而伯乐不常有”，说明发现人的潜能不是一件容易的事情，作为幼儿园的老师，必须拥有《幼儿心理学》、《幼儿教育学》等专业的知识，形成专业的能力，以专业的视角去观察幼儿、分析幼儿，了解幼儿，发现他们的潜能，了解和把握每个幼儿的独特性，从而进行恰当的启发和引导，发挥他们的主观能动性，使他们通过自己的主动活动获得经验，得到发展。
　　1、运用多种手段，观察、发现每个幼儿的不同之处。这是教师引导幼儿主动活动的前提。每个幼儿具有不同的文化背景，来自不同的家庭，有其独特的学习方式和成长速度，有其适应环境的不同方式，有其不同的天赋和长处，教师要采取多种方法（如：谈话、游戏等）去发现幼儿的不同特点。
　　2、根据每个幼儿的不同之处，引导幼儿主动活动。教师在观察、了解中把握了特点及其差异，就可以利用他们的长处，根据他们的不同水平，采取恰当的教育方法，使幼儿在不受压力的情况下积极主动的活动。例如：观察认识苹果，对概括能力较强的幼儿，教师可以让他们在横向的比较中总结出各种苹果的共同特征；观察比较细致的幼儿，教师还可以引导他们发现各种苹果的不同点。根据幼儿实际能力，适时调整活动难易程序，使他们不会因太难而退却太简单失去兴趣，给他们量力而行的机会，促使其主动发展。
　　二、相信幼儿的潜能，让每个幼儿主动积极地投入到各项活动中去
　　在认识、了解幼儿的潜能之后，最重要的是相信幼儿。只有相信他们，教师才会引导他们独立自主地参与各项活动，尽力避免包办代替。
　　1、相信幼儿有自己进行学习的能力，启发引导不要过细过全，留给幼儿自主（主动）学习的余地。幼儿的学习并不是全都要采取教师直接教的方式进行，他们有能力通过自身的活动来主动学习。这样更易于发挥他们的主动性、积极性、创造性。然而，有些教师受传统教育思想的影响，往往过低估计幼儿的潜能。启发提问时过多过早提醒，暗示幼儿怎样回答，当幼儿答不上来时，甚至代替他们回答，使幼儿始终处于被设置好的圈子里。如：认识“小蝌蚪”的活动，对幼儿能力过低估计者，往往让幼儿跟着教师的指挥棒转，在观察动态的小蝌蚪时，运用静止的方法，先看什么后看什么全部统一要求，使幼儿完全处于被动的地位。而相信幼儿潜能者，在引导中让幼儿充分自主的活动，让他们自己去发现小蝌蚪的外形特征及其游动的形态。幼儿会情不自禁地模仿小蝌蚪游动的动作，以此来表达对观察对象的理解，并从自身需要妈妈的体验出发，要求把小蝌蚪放回到河里去找妈妈，这样就达到了意想不到的效果。又如在语音活动中，教师启发提问不必过细过全，要给幼儿展开想象的余地，并让幼儿根据不同的想象，用不同的形式来表达。这样，幼儿讲述的内容才会丰富而又特色。
　　2、对幼儿的能力要用信心、耐心，不能急于求成，任何一个认识活动都是主客体反复作用的过程，幼儿在活动中自己主动探索就是一个认识过程。皮亚杰认为：儿童的认识结构有一个不断形成和发展的过程，无论是动作的内化还是新概念的形成都依赖于儿童与环境的交互作用，并要有一定时间。根据这一观点，教师在引导中要做到：对幼儿自己的探索活动不直接指点；对幼儿的疑惑不急于表态；对幼儿在活动中遇到的困难不急于帮助、代替，让幼儿自己探索，自己克服困难解决问题。如认识面团时，应让幼儿自己想办法将干面粉调成面团。在实际操作中，许多幼儿可能会将面粉调成水状或粉粒状，这时，教师不能急于帮助他们，而应让他们通过亲自实践取得经验，获得知识。
　　3、允许幼儿有失误，相信他们有认识和纠正失误的能力。在幼儿主动探索的活动中，难免会出现失误，教师对此要正确对待，不要急于纠正或代替幼儿去做。如教师让幼儿自己动手种葱，有的幼儿会把葱叶埋于泥土之中，这时教师不要马上纠正和帮助他们，而要幼儿自己去领悟，通过观察别人种葱的情况，去发现并纠正自己的失误。如果有些幼儿还没有领悟，教师在适当的时候给予一定的点拨也是必要的。
　　三、只有引导幼儿主动活动，才能更好地发挥幼儿的潜能
　　在了解并相信幼儿潜能的前提下，教师应努力去引导幼儿主动活动，给幼儿足够的时间和机会，使其积极主动地投入到活动中去，更好地发挥其潜能。
　　1、留给幼儿足够的时空，让他们在主动活动中得到发展。首先，教师应保证幼儿有充分的自由活动时间，使幼儿有支配自己的自由，有独立思考和遐想的自由。即使是在集体活动的时间里，也要给幼儿一个自己探索的自由度，并给予适时适当的启发引导，使他们在自由自在、无拘无束的活动中得到锻炼和发展。同时，教师应为幼儿提供足够的活动空间，以满足他们主动活动的需要。
　　2、提供有利于幼儿主动活动的材料，促使幼儿潜能的发挥。活动材料是幼儿主动活动、发挥潜能的物质支柱。教师给幼儿提供的材料，应该是有利于幼儿主动参与，动手操作，能引发幼儿多种想法，产生多种变化，并具有多效性的。这样的材料才能促使幼儿积极主动地投入到活动中去探索、去发现。
　　总之，发现、了解并相信幼儿的潜能与积极引导幼儿主动活动两者是相辅相成、密切相关的，幼儿教师应该将两者有机地结合起来，达到更好地培养幼儿能力的目的。