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【摘要】：党的十八大报告明确指出，要“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。大学生的德育是大学培养的重点内容，不仅涉及学生的道德、价值观等方面，更可扩展到社会主义精神文明建设的高度。德育实效性则是评价大学德育工作的重要评判标准。目前高职院校的职业性特点，为德育工作带来一些困境，存在德育内容滞后、方式模式化、队伍不完善等情况。针对特有问题，本文结合实际，探讨增强德育实效性的多方路径。
【关键词】：高职院校;德育;实效性;路径
一、大学生德育实效性内涵
（一）德育内涵
德育概念分为“德”与“育”两部分。德在古代之时具有占卜之意兼有道化内涵，育则是一种潜移默化熏陶。两者并之就指通过不断熏陶涵养将道德行为、思想自化为本身所得。大学生德育指的是高校教育者按照我国高等教育的要求和大学生自身发展的需求，遵循大学生身心发展规律，有目的、计划、系统的对大学生进行思想政治、道德意识、心理品质与法律法规等方面进行教育引导。[1]大学生的德育工作通过各方教育的链接，相互影响促成一项整体，并根据学生身心发展，将德育影响循序渐进外化为自己的思想、行为。
（二）大学生德育实效性
大学生德育实效性是大学生德育工作成绩的重要指标。具体而言，就是指高校德育工作者通过一系列的实践活动形成德育影响产生的实际效果，是大学生德育工作目标达到程度和任务完成的效果。即高校将一定的人力、物力、财力等教育成本投入到德育工作之中，是否可以提升大学生思想、道德水平，能否达到提升社会精神文明建设的效果。在高校教育发展中，德育工作是高校工作的基本点也是难点，因此增强大学生德育实效性对于高校建设是十分必要的。
二、当前高职院校德育工作实效性困境
（一）高职院校德育内容滞后
德育目标的设定过于宏大。德育目标应立足于社会本位兼个人本位。忽视学生自我修养的塑造，精神世界的构造。这种忽视学生个人的德育目标，以社会的发展取代个人的发展，脱离了真正培养人的目的，使得德育的实效性难以充分发挥。例如在高职院校中，对于德育的传授大多限定在课本中思想内涵，对于如何实现自己的全面发展，实现自我目标很是少见。这种倒置的现象导致实效性自然弱化。传统的德育工作主要是由政治理论课与道德教育引导两部分组成。这种教育在很大程度上忽视学生的内在感受与精神需求，与学生的知识水平与思维能力相脱节，不能激发学生的情感认同，难以将其内化。难以实现现阶段立德树人教育目标。
（二）高职院校德育方式模式化
高职院校德育管理模式倾向形式化，实效性不足。其主要模式以课堂理论教学为主，课堂为主要阵地，并多采用讲述方法，将观念与价值标准传送，忽视学生的价值判断与创新思维培养。而实际上，德育教育功能的需要教育者和受教育者之间的互动交流，既需要教育者进行启发，又需要受教育者的积极响应。[2]在课堂中的传授基本上属于教师的单方教学且集中于学校教室，活动型学习较少。学生接受程度不容乐观。辅导员在德育工作中，也只是简单的引导，难以深入全面了解，没有系统的整体性德育规划。同时都忽视了学生日常生活中，社会中的多元化道德实践。这也就使得德育实效性折扣。
（三）德育工作队伍不完善
德育贯穿于教育、管理和服务的全过程中，但齐抓共管、形成合力机制稍有欠缺。除具有专任教师外，大部分教师是刚毕业的大学生、研究生以及外聘的年老教师等，这些教师在工作热情或经验上具有一定的优势，但对德育工作的认识不够，研究不足。甚至有的辅导员强调严加管理，轻视德育引导。从内部而言，教师与辅导员的队伍不能有效的进行结合，两者缺乏相互及时交流沟通，出现两张皮的现象。从外在结构来讲，德育工作队伍的参与人员少，除上述两者外，团委、党支部等部门能力发挥不足，德育工作难以呈现全方位，全员参与的局面，德育实际效应达不到理想高度。
三、高职院校加强德育实效性路径探析
（一）树立理性的德育目标
德育目标要与实际同行。道德既来源于生活，也是为了生活。因此，高校在制定德育目标时，一定要关注当前生活实际，洞察新现象、发掘新问题，结合学生多样性的思想状况和差异性的个性特点做出具有可操作性的德育目标，使之与时代同步，以事实说话。科学、合理的德育内容是取材于现实生活的德育内容。只有取材于生活，才能永葆德育内容的鲜活性、说服力。[3]高校德育活动要想提高德育的实效性，就必须要让德育内容正视生活中的现实问题，做到以学生为中心，以生活为基点，要密切联系学生的集体生活、情感生活、学习生活以及校外生活等多层面，实现在道德价值的取向的宏观宽泛性，做到“人人谈德育、处处有德育”的转变。
（二）创建立体化德育工作模式
所谓德育立体化是指把简单、枯燥、抽象、单一的平面化德育向生动、形象、具体、全方位的立体德育转化的过程。[4]在信息化时代，高职院校德育工作要运用技术对策，比如改进校园网、利用微信平台等先进媒介，推送公众号等方式积极宣传相关的活动以及文章，发布国家时事等内容。师生活动过程中，双方主体相结合，理论传授与讨论相结合，课堂教学与课外实践相结合。注重高职院校校园文化建设，挖掘德育的隐性功能。高职院校的校园环境、规章制度、学生宿舍文化等，都具有隐性德育功能，对学生的思想和行为习惯产生潜移默化影响。
（三）构建多层次的德育工作队伍
发挥师资基础性作用。现阶段的大学生处在信息迅传的环境中，从网络中可汲取极为广泛的知识素材。这就需要教师也必须与时俱进，不断扩大与深化知识储备。只有德育教师储备的知识越丰富、知识体系越完备，才越能理解大学生思想的动态，与之更好的沟通交流，从而增加号召性和感召力。[5]辅导员队伍是德育管理的第一战线力量。开展各种辅导员关于德育的相关培训，加强辅导员自身的德育素质水平，学习德育内容及其方式。增加辅导员数量的同时注重质量的提升。同時发挥多种资源，加强学生会、团总支、党支部等多方作用。学生组织通过说学生活动将德育内化于学生的兴趣之中。团支部充分发挥红色思想的引领作用，将革命传统细化到学习实践中。多方合作，形成教书育人，管理育人、服务育人的良好氛围和工作格局。
总之，高职院校因其自身的特点，德育工作当中不可避免遇到诸多问题。德育实效性仍有待于继续提高。我们应重点关注德育工作现状，勤于思考，创新思路，切实增强大学生德育实效性，促进学生的全面高素质发展。
参考文献：
[1] 张振山.改革开放以来高校德育演进与前瞻研究[D]，山东：山东大学，2009.
[2] 许辉. 试论道德教育的主体性原则[J]，湖北教育学院学报，，2007（1）.
[3]李林.“大思政”教育视野下的大学生德育实效性研究[D]，南昌：南昌航空大学，2011.
[4]蔡婧.新时期高职院校德育工作机制优化研究[D]，山东：山东大学，2012.
[5]教育部高等学校社会科学发展研究中心.高校德育创新与发展成果选编（中国人民大学卷）[M]，北京：人民出版社，2011.
【关键词】：高职院校;德育;实效性;路径
一、大学生德育实效性内涵
（一）德育内涵
德育概念分为“德”与“育”两部分。德在古代之时具有占卜之意兼有道化内涵，育则是一种潜移默化熏陶。两者并之就指通过不断熏陶涵养将道德行为、思想自化为本身所得。大学生德育指的是高校教育者按照我国高等教育的要求和大学生自身发展的需求，遵循大学生身心发展规律，有目的、计划、系统的对大学生进行思想政治、道德意识、心理品质与法律法规等方面进行教育引导。[1]大学生的德育工作通过各方教育的链接，相互影响促成一项整体，并根据学生身心发展，将德育影响循序渐进外化为自己的思想、行为。
（二）大学生德育实效性
大学生德育实效性是大学生德育工作成绩的重要指标。具体而言，就是指高校德育工作者通过一系列的实践活动形成德育影响产生的实际效果，是大学生德育工作目标达到程度和任务完成的效果。即高校将一定的人力、物力、财力等教育成本投入到德育工作之中，是否可以提升大学生思想、道德水平，能否达到提升社会精神文明建设的效果。在高校教育发展中，德育工作是高校工作的基本点也是难点，因此增强大学生德育实效性对于高校建设是十分必要的。
二、当前高职院校德育工作实效性困境
（一）高职院校德育内容滞后
德育目标的设定过于宏大。德育目标应立足于社会本位兼个人本位。忽视学生自我修养的塑造，精神世界的构造。这种忽视学生个人的德育目标，以社会的发展取代个人的发展，脱离了真正培养人的目的，使得德育的实效性难以充分发挥。例如在高职院校中，对于德育的传授大多限定在课本中思想内涵，对于如何实现自己的全面发展，实现自我目标很是少见。这种倒置的现象导致实效性自然弱化。传统的德育工作主要是由政治理论课与道德教育引导两部分组成。这种教育在很大程度上忽视学生的内在感受与精神需求，与学生的知识水平与思维能力相脱节，不能激发学生的情感认同，难以将其内化。难以实现现阶段立德树人教育目标。
（二）高职院校德育方式模式化
高职院校德育管理模式倾向形式化，实效性不足。其主要模式以课堂理论教学为主，课堂为主要阵地，并多采用讲述方法，将观念与价值标准传送，忽视学生的价值判断与创新思维培养。而实际上，德育教育功能的需要教育者和受教育者之间的互动交流，既需要教育者进行启发，又需要受教育者的积极响应。[2]在课堂中的传授基本上属于教师的单方教学且集中于学校教室，活动型学习较少。学生接受程度不容乐观。辅导员在德育工作中，也只是简单的引导，难以深入全面了解，没有系统的整体性德育规划。同时都忽视了学生日常生活中，社会中的多元化道德实践。这也就使得德育实效性折扣。
（三）德育工作队伍不完善
德育贯穿于教育、管理和服务的全过程中，但齐抓共管、形成合力机制稍有欠缺。除具有专任教师外，大部分教师是刚毕业的大学生、研究生以及外聘的年老教师等，这些教师在工作热情或经验上具有一定的优势，但对德育工作的认识不够，研究不足。甚至有的辅导员强调严加管理，轻视德育引导。从内部而言，教师与辅导员的队伍不能有效的进行结合，两者缺乏相互及时交流沟通，出现两张皮的现象。从外在结构来讲，德育工作队伍的参与人员少，除上述两者外，团委、党支部等部门能力发挥不足，德育工作难以呈现全方位，全员参与的局面，德育实际效应达不到理想高度。
三、高职院校加强德育实效性路径探析
（一）树立理性的德育目标
德育目标要与实际同行。道德既来源于生活，也是为了生活。因此，高校在制定德育目标时，一定要关注当前生活实际，洞察新现象、发掘新问题，结合学生多样性的思想状况和差异性的个性特点做出具有可操作性的德育目标，使之与时代同步，以事实说话。科学、合理的德育内容是取材于现实生活的德育内容。只有取材于生活，才能永葆德育内容的鲜活性、说服力。[3]高校德育活动要想提高德育的实效性，就必须要让德育内容正视生活中的现实问题，做到以学生为中心，以生活为基点，要密切联系学生的集体生活、情感生活、学习生活以及校外生活等多层面，实现在道德价值的取向的宏观宽泛性，做到“人人谈德育、处处有德育”的转变。
（二）创建立体化德育工作模式
所谓德育立体化是指把简单、枯燥、抽象、单一的平面化德育向生动、形象、具体、全方位的立体德育转化的过程。[4]在信息化时代，高职院校德育工作要运用技术对策，比如改进校园网、利用微信平台等先进媒介，推送公众号等方式积极宣传相关的活动以及文章，发布国家时事等内容。师生活动过程中，双方主体相结合，理论传授与讨论相结合，课堂教学与课外实践相结合。注重高职院校校园文化建设，挖掘德育的隐性功能。高职院校的校园环境、规章制度、学生宿舍文化等，都具有隐性德育功能，对学生的思想和行为习惯产生潜移默化影响。
（三）构建多层次的德育工作队伍
发挥师资基础性作用。现阶段的大学生处在信息迅传的环境中，从网络中可汲取极为广泛的知识素材。这就需要教师也必须与时俱进，不断扩大与深化知识储备。只有德育教师储备的知识越丰富、知识体系越完备，才越能理解大学生思想的动态，与之更好的沟通交流，从而增加号召性和感召力。[5]辅导员队伍是德育管理的第一战线力量。开展各种辅导员关于德育的相关培训，加强辅导员自身的德育素质水平，学习德育内容及其方式。增加辅导员数量的同时注重质量的提升。同時发挥多种资源，加强学生会、团总支、党支部等多方作用。学生组织通过说学生活动将德育内化于学生的兴趣之中。团支部充分发挥红色思想的引领作用，将革命传统细化到学习实践中。多方合作，形成教书育人，管理育人、服务育人的良好氛围和工作格局。
总之，高职院校因其自身的特点，德育工作当中不可避免遇到诸多问题。德育实效性仍有待于继续提高。我们应重点关注德育工作现状，勤于思考，创新思路，切实增强大学生德育实效性，促进学生的全面高素质发展。
参考文献：
[1] 张振山.改革开放以来高校德育演进与前瞻研究[D]，山东：山东大学，2009.
[2] 许辉. 试论道德教育的主体性原则[J]，湖北教育学院学报，，2007（1）.
[3]李林.“大思政”教育视野下的大学生德育实效性研究[D]，南昌：南昌航空大学，2011.
[4]蔡婧.新时期高职院校德育工作机制优化研究[D]，山东：山东大学，2012.
[5]教育部高等学校社会科学发展研究中心.高校德育创新与发展成果选编（中国人民大学卷）[M]，北京：人民出版社，2011.