《语文课程标准》明确指出：识字、写字是小学低年级的教学重点。一年级语文教材的识字体现"认写分开，多认少写"的原则，一年级第一学期要求认300个常用字，会写其中的100个;第二学期要求认400个常用字，会写其中的200个。要求认的字都是出现频率高的生活口语常用字。而作为一年级的起步阶段，更要打好写字基础。但是，由于年龄小的特点，低年级学生注意力比较差，容易受外界事物影响，特别是一年级的学生。那么，作为老师，我们要如何做到既能保护儿童的天性，做好幼小衔接，还能激发低年级学生的学习兴趣，提高低年级学生的识字能力，巩固识字教学的效果呢？多媒体技术的运用无疑为低年级学生识字打开了一扇神奇之门，让学生告别传统的死记硬背，让课堂变得生动有趣，从而让识字教学实现“质”的飞跃！
　　一、通过设计生动有趣的幻灯片，吸引学生的注意力，激起他们识字的兴趣
　　一年级的孩子年纪较小，自我控制能力薄弱，较好动，因而难做到较长时间专心听讲，对大自然中的各种事物的特征以及变化都会引起他们的注意。如果老师只是用粉笔简单地板书生字，然后教学，这样的识字方法会使他们感到索然无味，如果在教学中能牢牢捉住儿童的心理特点，把变化万千的汉字符号形象化、具体化、生动化，老师尽可能地把这些汉字赋以充满童趣的生命力，足以引起孩子们的共鸣，让汉字生动地走进孩子们的心里，肯定能引起他们识字的兴趣。例如：在《咕咚 》这一课的教学中，最开始我就是借助多媒体让学生听音识字引入新课的。我说：孩子们，老师捕捉到一些有趣的声音，我来考考大家，看谁能听出是什么发出来的声音。接着，教室里响起了一阵“呱呱”叫的声音，孩子们一听就忍不住边笑边说是青蛙的叫声，然后接着猜“喵喵”……“汪汪”……“叽叽”……这样，学生就在兴高采烈地猜音中不由自主地被老师引导去观察字形和读音，让学生自己发现象声词的乐趣。紧接着，让学生来猜猜“咕咚”这两个字怎么读。这样让学生通过倾听不同的声音，学生的学习情绪一下子就调动起来了，课堂教学也活跃起来了。所以说，良好的开端就是成功的一半，通过多媒体导入新课对于孩子来说，有一种身临其境的感觉。不但学生学习兴趣盎然，而且为新课的引入做足铺垫。
　　二、运用多媒体，能大大提高识字的效率，更好地帮助学生识记生字
　　对于低年级的孩子来说，汉字的字音、字形和字义看似而非又复杂多变，是学生学习的难点，但识字又是低年级语文教学的重点。如果能巧妙地应用多媒体，我们会发现识字教学是可以变得生动有趣又灵活高效的。
　　1.多媒体一目了然地展示实物的颜色、形状、动态等。低年级的学生识记大部分依靠具体形象的认知上，那么，通过多媒体展示实物的颜色、形状、动态等等，就能让学生感受更直观、形象。如：教学《日月水火》时，通过PPT图文对照的方法以及出示“日、月、水、火”等字演变过程的不同字体，让学生更直观了解这些字的意思，更直观地记住字形，最后，还能通过创设不同情境引导学生组词，让学生在具体的语境中识記字形、理解、运用字义。这样，通过运用多媒体，既能揭示象形字观物取象、以象示意的特点，还能激发学生的学习热情，让学生初步了解象形的造字方法，感受我们祖先创造汉字的聪明才智。
　　2.多媒体更有利于归类识字教学。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景，教师可充分发挥多媒体技术的交互功能，提供形象直观的交互式学习环境，设计多种归类识字情景，来巩固学生自主识字的效果。如“加一笔变新字”、“减一笔变新字”的练习中，充分运用多媒体的“强调”、“消失”等功能，可以笔画加粗、笔画变色、笔画消失等等，还可以加入声音效果，如“大”加一笔变成“天”、“太”、“犬”等;再如在教学一年级下册第二单元语文园地“字词句运用”这一板块中，通过独体字加部件变成新字的练习中，运用多媒体，引导学生“换一换”的方法识记生字，如“对”去掉一个又字旁，换成木字旁就变成“村”字，木字旁去掉，换成日字旁，又变成“时”字，如果老师用粉笔板书的形式，既麻烦又费时，利用了多媒体技术，既大大缩短教学时间，还能更好地帮助学生识记，何乐而不为呢？
　　3.运用多媒体技术开展各类游戏活动灵活巩固识字。利用低年级孩子好玩这一特点，在课堂教学中适中地选择设计各种与生字联系起来的游戏，创设愉悦的学习氛围，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。例如：在学完《小公鸡和小鸭子》这一课时，我利用多媒体重现故事动画情境，让学生分角色给动画配音：“公鸡弟弟，我到河里捉鱼给你吃。”、“我也去。”、“不行，不行，你不会游泳，会淹死的！”这比以往简单的分角色朗读要有趣得多，有胆量的孩子会惟妙惟肖地模仿配音，赢得全班同学的阵阵喝彩……除了“给故事配音”，还有许多常用的游戏，如“青蛙过河”、“摘苹果”等等。我觉得只要是能让学生在游戏过程中，增强他们的识字欲望，能激发他们的识字兴趣 ，提高识字效率，都不失为好方法。俗话说，教学有法，但教无定法，只要贵在得法就好！
　　4.多媒体体验生活情景，情趣识字。作为老师，我们要尽可能摒弃脱离生活的识字教学模式，因为这种教学模式不仅仅让学生感到枯燥乏味，最主要的是还违背了语言学习的规律，生搬硬套的识字教学只会让学生对识字学习感到恐惧，就像我们大多数人以前学习英语那种死记硬背的方法一样，肯定学不好，那还不就是因为缺乏具体的语言环境造成的。所以，运用多媒体让学生体验生活情景，在具体的语景中有趣识字能起到事半功倍的效果。如在教学《荷叶圆圆》这一课时，在教学的过程中，通过多媒体，带学生去感受大自然中“荷叶圆圆的，绿绿的。”，去感受“摇篮、停机坪、歌台、凉伞”等不同情景，如运用多媒体创设两个情景：左边是荷叶上的小水珠，右边是摇篮里的婴儿，然后让全班同学想象自己就是小水珠、小婴儿，让他们闭上眼睛，头向后靠在椅子上，想象脚下是一片绿绿的荷叶，多媒体此时响起柔美的音乐，孩子们身心放松地感受着……这样在主动识字的同时去理解课文，有感情地朗读课文，并启发孩子们发挥丰富的想象力去感悟，去享受学习汉语的乐趣。接着，老师再创设情景，让学生自己选择最喜欢的小伙伴去想象。“你希望自己变成什么，也可以去找荷叶一起玩耍呢？”这样的引导，有利于培养学生的想像力和创造力，让孩子们自己联系已有的生活经验，情不自禁地畅所欲言。
　　三、运用多媒体技术提高写字教学质量
　　以前，老师在指导学生写字的时候，只能通过粉笔和黑板来教授，这样大大限制了学生的整体观察效果。运用多媒体技术指导学生书写就可以采用清晰的界面生动地展示出汉字的笔顺过程，学生一目了然，使他们更好地掌握正确的书写规则。如 ：“为”字的第一笔是“点”，学生容易写成“撇”，我们就可以运用多媒体制作一个书写“为”字的动画，首先是设计一个大大的田字格，里面是黑色的“为”字，然后用红色把每一笔画在原有黑色的基础上有序地展示出来，学生对“为”字的笔顺记忆就更深刻。
　　当然，运用多媒体识字有利也有弊，比如说，我们不能通过多媒体技术把PPT弄得花里胡俏，仅仅是为了吸引学生的注意力，让他们玩得尽兴，而忘了学习的本质，与学习目标背道而驰就不好了！但我相信，运用得当，利大于弊！老师在运用多媒体识字教学中敢于不断创新，不断尝试变换识字方式，及时反馈，取长补短，相信我们的识字教学一定会再上一个新台阶！
　　（作者单位：饶平师范实验小学，广东   潮州   521000）