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教学过程，提问是学生积极思考的一个重要标志。那么，课堂上教师如何让学生积极参与课堂教学活动，提出问题进而质疑辨难呢?
一、鼓励学生敢于自我表现。培养学生“敢问”
教师应及时地创造一种气氛，鼓励学生敢于提问，敢于自我表现，以激发他们的内在动机。
1、及时给予表扬鼓励。在教学中，教师足辅助者、协调者和促进者，教师的一言一行对学生来讲，都有一定的作用。教师的任务不是简单地去回答学生提出的问题或判定其回答的正误，而是对每个能发表意见、提出问题的学生给予及时地肯定和表扬，激发学生积极向上的情绪，从而激励学生去大胆地提出问题。比如对提出有一定深度问题的学生，我们肯定“学得深才问得深”；对于提出有点偏的问题的学生，我们肯定他提问题的角度新颖，思维具有扩散性和灵活性等等。
2、创设宽松环境让学生提问，消除压力。培养学生的提问意识，教师要“蹲下来看孩子”，从他们的视角看问题，积极地建立一种平等的“合作者”“朋友”式的关系。通过自己的语言、动作、表情传递给学生一种亲切、信任、相互尊重的情感信息，使他们感到老师是最可信赖的。同时教师要诚恳地对待每位学生所阐述的观点、看法，让学生明白只有观点的不同，没有嘲笑，没有情感歧视，这样使学生在思想上放下包袱，大胆提问。
二、教给学生提问的基本方法。培养学生“会问”
启发学生提问，关键是要使学生掌握提问的基本技巧和方法，人们常说“授之鱼，不如授之以渔”。在教学实践中，我们将学生学习的内容分为概念、观点、方法三个层次，然后分别就这三个层次教给学生不同的提问方法。
1、对于概念，着重指导学生会问“是什么”。教师要引导学生抓住关键词；对于提出的问题，尽可能突出主题，表述的清楚明白。教师还要对学生提出的问题做出明确的要求，提出的问题应该是“似知非知”，“似对非对”，或是深思熟虑后仍不能解决的问题。比如，在学习关于“商品的判断”这一内容时，教师可以引导学生根据“商品的概念”结合生活实际，说一说你对哪些商品的判断还存在疑问?学生通过思考，可能会提出：枪支弹药能不能成为商品?毒品能不能成为商品?这样一些难于判断的问题。通过课堂讨论和教师点拨，有利于学生对知识概念的深入理解。
2、对于基本观点，着重培养学生会问“为什么”。有些学生认为问“为什么”很容易，遇事问个“为什么”就行了。其实这是一种错误的看法，有时到处去问“为什么”，不仅不能把问题搞清楚，反而会把问题搞得更为复杂，比如对公理或定义问为什么，就会使问题变得复杂化。因此关键要培养学生“会问”。比如在讲“矛盾是普遍存在的”基本观点时，我们引导学生问“教材为什么从‘事事有矛盾，时时有矛盾’这两方面进行论证?”、“教材为什么从‘自然界、人类社会、人的思维’三个方面论证事事有矛盾?”通过这几个层次的设问，学生不仅可以掌握这一观点的内容，而且还可理清其论证思路，明确分析问题的角度，这样的提问才有助于能力的培养。
3、对于基本方法，着重引导学生分析“怎么样”，比如学习“实事求是”原则，关键是要学生掌握方法，因此可以引导学生根据其内涵设置问题，根据“实事求是”中的“实事”一问怎样实事求是：根据“实事求是”中的“求”二问怎样做到实事求是；根据“实事求是”中的“是”三问怎样做到实事求是。通过这样的示范，学生的提问能力就会在模仿和思考中不断得到提高。
三、改进教学方法。培养学生“善问”
1、改变原有的教学方式，建立和谐融洽的师生关系。在课堂教学中，教师要注意构建和谐、民主的课堂教学氛围，使师生交往的心理状态达到最佳水平，以保证学生心情舒畅、思维敏捷，使各种智力和非智力的创新因子都处于最佳活动状态，从而提高教学效率。教师还要发扬民主作风，相信学生的才能，鼓励学生积极思维，大胆求异，使学生有胆量问。
2、教师要保护和强化学生提问的积极性，从不同侧面满足学生的成功欲。要肯定他们敢于质疑的精神，对其提出的问题进行平等商讨，要有意识地培养他们认识问题，提出问题的科学思维方法，肯定他提问题的角度新颖，思维具有扩散性和灵活性。教师不应强行把学生的思维纳入自己的思维模式之中，用自己或教材上的结论束缚学生的新思维，更不能用粗暴的费那个好似来中断学生的思维进程。教师要善于鼓励学生大胆质疑，留出思考提出问题的时间，能使学生与自己争论，要给予学生发表意见的机会，使学生逐步具有创新的意识。
3、教师要努力提高业务水平，不断研究答疑艺术，尽量使学生有兴趣问。对于那些因性格、生理缺陷等因素而产生较强自卑心理的学生，教师应区别情况，对症下药，努力使他们树立起提问的信心和勇气，使他们在敢问善学中不断进步。
一、鼓励学生敢于自我表现。培养学生“敢问”
教师应及时地创造一种气氛，鼓励学生敢于提问，敢于自我表现，以激发他们的内在动机。
1、及时给予表扬鼓励。在教学中，教师足辅助者、协调者和促进者，教师的一言一行对学生来讲，都有一定的作用。教师的任务不是简单地去回答学生提出的问题或判定其回答的正误，而是对每个能发表意见、提出问题的学生给予及时地肯定和表扬，激发学生积极向上的情绪，从而激励学生去大胆地提出问题。比如对提出有一定深度问题的学生，我们肯定“学得深才问得深”；对于提出有点偏的问题的学生，我们肯定他提问题的角度新颖，思维具有扩散性和灵活性等等。
2、创设宽松环境让学生提问，消除压力。培养学生的提问意识，教师要“蹲下来看孩子”，从他们的视角看问题，积极地建立一种平等的“合作者”“朋友”式的关系。通过自己的语言、动作、表情传递给学生一种亲切、信任、相互尊重的情感信息，使他们感到老师是最可信赖的。同时教师要诚恳地对待每位学生所阐述的观点、看法，让学生明白只有观点的不同，没有嘲笑，没有情感歧视，这样使学生在思想上放下包袱，大胆提问。
二、教给学生提问的基本方法。培养学生“会问”
启发学生提问，关键是要使学生掌握提问的基本技巧和方法，人们常说“授之鱼，不如授之以渔”。在教学实践中，我们将学生学习的内容分为概念、观点、方法三个层次，然后分别就这三个层次教给学生不同的提问方法。
1、对于概念，着重指导学生会问“是什么”。教师要引导学生抓住关键词；对于提出的问题，尽可能突出主题，表述的清楚明白。教师还要对学生提出的问题做出明确的要求，提出的问题应该是“似知非知”，“似对非对”，或是深思熟虑后仍不能解决的问题。比如，在学习关于“商品的判断”这一内容时，教师可以引导学生根据“商品的概念”结合生活实际，说一说你对哪些商品的判断还存在疑问?学生通过思考，可能会提出：枪支弹药能不能成为商品?毒品能不能成为商品?这样一些难于判断的问题。通过课堂讨论和教师点拨，有利于学生对知识概念的深入理解。
2、对于基本观点，着重培养学生会问“为什么”。有些学生认为问“为什么”很容易，遇事问个“为什么”就行了。其实这是一种错误的看法，有时到处去问“为什么”，不仅不能把问题搞清楚，反而会把问题搞得更为复杂，比如对公理或定义问为什么，就会使问题变得复杂化。因此关键要培养学生“会问”。比如在讲“矛盾是普遍存在的”基本观点时，我们引导学生问“教材为什么从‘事事有矛盾，时时有矛盾’这两方面进行论证?”、“教材为什么从‘自然界、人类社会、人的思维’三个方面论证事事有矛盾?”通过这几个层次的设问，学生不仅可以掌握这一观点的内容，而且还可理清其论证思路，明确分析问题的角度，这样的提问才有助于能力的培养。
3、对于基本方法，着重引导学生分析“怎么样”，比如学习“实事求是”原则，关键是要学生掌握方法，因此可以引导学生根据其内涵设置问题，根据“实事求是”中的“实事”一问怎样实事求是：根据“实事求是”中的“求”二问怎样做到实事求是；根据“实事求是”中的“是”三问怎样做到实事求是。通过这样的示范，学生的提问能力就会在模仿和思考中不断得到提高。
三、改进教学方法。培养学生“善问”
1、改变原有的教学方式，建立和谐融洽的师生关系。在课堂教学中，教师要注意构建和谐、民主的课堂教学氛围，使师生交往的心理状态达到最佳水平，以保证学生心情舒畅、思维敏捷，使各种智力和非智力的创新因子都处于最佳活动状态，从而提高教学效率。教师还要发扬民主作风，相信学生的才能，鼓励学生积极思维，大胆求异，使学生有胆量问。
2、教师要保护和强化学生提问的积极性，从不同侧面满足学生的成功欲。要肯定他们敢于质疑的精神，对其提出的问题进行平等商讨，要有意识地培养他们认识问题，提出问题的科学思维方法，肯定他提问题的角度新颖，思维具有扩散性和灵活性。教师不应强行把学生的思维纳入自己的思维模式之中，用自己或教材上的结论束缚学生的新思维，更不能用粗暴的费那个好似来中断学生的思维进程。教师要善于鼓励学生大胆质疑，留出思考提出问题的时间，能使学生与自己争论，要给予学生发表意见的机会，使学生逐步具有创新的意识。
3、教师要努力提高业务水平，不断研究答疑艺术，尽量使学生有兴趣问。对于那些因性格、生理缺陷等因素而产生较强自卑心理的学生，教师应区别情况，对症下药，努力使他们树立起提问的信心和勇气，使他们在敢问善学中不断进步。