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摘要：德育教育是班主任教师在小学班级的管理與教育工作中重要的教育任务之一，其聚焦于学生的思想与行为之中，是引导学生规范自身行为与思想价值观念的重要教育内容。在小学阶段的班级管理与教育实践中，为了使德育教育能够切实达到立德树人的教育目标，教师应该以提高德育教学的有效性为方向，制定合理的教育策略推动德育教育环节的优化。
关键词：德育教育;班主任教师;教育策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-44-025
班主任教师在小学班级管理工作中，为了使小学学生能够以良好的思想观念与行为价值融入到社会实践环节之中，应该把握好小学阶段中学生思维价值观念形成的黄金时期，加强对学生的德育教育，以此引导并规范学生的行为与观念，使其在教师的教导下形成良好的思想价值观念。在小学班级的德育教育实践中为了增强教育的有效性，教师应该以增强学生对德育教育内容的感知体验为方向，制定合理的教学策略以优化学生德育价值观念形成过程中的各项因素。
一、规范教师自身行为，树立德育行为标杆
德育教育是聚焦于学生思想价值与行为观念的教育内容，并且其往往直观地体现在个人的行为层面。在小学班级的管理工作中，班主任作为班级的主要管理角色，其一言一行都在学生的关注之下，是学生学习的重要指向标。因此，在小学班级开展德育教育，教师首先应该发挥好自身对学生的行为价值指导作用，在日常班级生活中注重规范自身的行为，利用言传身教的方式为学生树立良好的德育行为标杆，影响学生的德育行为养成。
笔者在小学班级管理日常中，即将德育教育内容渗透在自身的言行举止之中，对自身的行为进行了约束与规范。例如笔者在班级中转变教师形象，与班级学生建立了相对更加平等的关系，并在与学生的实际互动与交流的过程中按照礼仪德育教育内容对自身的行为进行规范。如在与学生发生碰撞之后，笔者常常首先向学生说对不起，利用正确的礼仪规范及时地表达自己的歉意。这种礼仪规范的实践，结合对学生进行理论性的教育，学生往往能够通过教师的具体行为对礼仪教育的实质内容建立起更直观的理解，进而能够受教师的行为影响，自觉遵守礼仪规范，形成了良好的礼仪德育行为观念。
二、制定合理班级规定，规范学生德育行为
在小学班级的管理工作中，为了深化学生对德育教育内容的理解，使学生能够真正将德育价值渗透在自身的思想观念与行为实践中，教师除了对学生进行客观的影响之外，还应该对学生的行为进行更加具体的规范，使其能够在德育实践过程中促成德育价值的真正内化。为此，教师在小学班级管理工作中应该将德育教育内容渗透在班级规定之中，利用明确的条理对学生的行为进行规范，进而使其直观地感受行为实践，养成良好的德育行为。
例如笔者在班级中即组织班级学生共同参与到了班级行为规定制定过程之中，使学生拥有了对教师制定的具体条例提出修改建议的权利，并在教师的合理筛选之下通过对学生建议的采纳完成了班级规定的制定。通过相对民主形式所确立的班级规定能够在班级中更加具有效力，以此使学生能够切实地按照班级规定规范自身的行为。在长久规范的行为模式之下，学生能够通过实践更直观地感知行为之下的德育价值，进而形成良好的德育行为习惯，引导学生养成良好的德育价值观念。
三、建立家校合作关系，统筹德育教育环境
在小学班级的德育教育实践中，教师还应认识到家庭教育环节对学生德育价值观念的重要影响作用，并积极地与学生家长进行良性的沟通。通过与学生家长进行相关德育教育的沟通，能够使教师与家长建立起针对学生德育价值观念培养的合作共育关系，这将使学生家长在教师的帮助下更好地建设家庭德育氛围，使学生的家庭德育教育环境能够与班级德育教育环境趋于一致，形成环形教育关系促使学生德育观念的更好形成。
例如笔者在小学班级的管理工作中利用班会课的实践与学生家长进行了集体沟通，使学生家长能够明确认识到德育教育在小学阶段学生成长过程中的重要性，使家长引起足够的重视。之后，笔者与家长建立了信息沟通渠道，从而形成了具有时效性的沟通关系。这样，学生家长在家庭教育环节中能够及时地得到教师的帮助，并按照教师传达的班级德育教育内容在家庭教育中塑造相同的教育环境，以此使学生在班级学习与家庭生活中不断深化对德育价值的理解，进而形成良好的德育价值观念。
总而言之，为了在小学班级管理与教育实践中提高德育教育的有效性，教师需要将强化学生对德育教育内容的直观感知为方向，在班级管理工作中制定合理的教学策略，以此实现对各项因素、各个环节的协调，创造优越的德育环境带动学生德育价值观念的有效形成。
参考文献
[1]迪丽夏旦·麦麦提.提高小学德育工作实效性的对策研究[J].教育，2016（6）.
[2]欧阳惠贞.提高小学德育工作实效性的对策研究[J].教育，2016（1）.
关键词：德育教育;班主任教师;教育策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-44-025
班主任教师在小学班级管理工作中，为了使小学学生能够以良好的思想观念与行为价值融入到社会实践环节之中，应该把握好小学阶段中学生思维价值观念形成的黄金时期，加强对学生的德育教育，以此引导并规范学生的行为与观念，使其在教师的教导下形成良好的思想价值观念。在小学班级的德育教育实践中为了增强教育的有效性，教师应该以增强学生对德育教育内容的感知体验为方向，制定合理的教学策略以优化学生德育价值观念形成过程中的各项因素。
一、规范教师自身行为，树立德育行为标杆
德育教育是聚焦于学生思想价值与行为观念的教育内容，并且其往往直观地体现在个人的行为层面。在小学班级的管理工作中，班主任作为班级的主要管理角色，其一言一行都在学生的关注之下，是学生学习的重要指向标。因此，在小学班级开展德育教育，教师首先应该发挥好自身对学生的行为价值指导作用，在日常班级生活中注重规范自身的行为，利用言传身教的方式为学生树立良好的德育行为标杆，影响学生的德育行为养成。
笔者在小学班级管理日常中，即将德育教育内容渗透在自身的言行举止之中，对自身的行为进行了约束与规范。例如笔者在班级中转变教师形象，与班级学生建立了相对更加平等的关系，并在与学生的实际互动与交流的过程中按照礼仪德育教育内容对自身的行为进行规范。如在与学生发生碰撞之后，笔者常常首先向学生说对不起，利用正确的礼仪规范及时地表达自己的歉意。这种礼仪规范的实践，结合对学生进行理论性的教育，学生往往能够通过教师的具体行为对礼仪教育的实质内容建立起更直观的理解，进而能够受教师的行为影响，自觉遵守礼仪规范，形成了良好的礼仪德育行为观念。
二、制定合理班级规定，规范学生德育行为
在小学班级的管理工作中，为了深化学生对德育教育内容的理解，使学生能够真正将德育价值渗透在自身的思想观念与行为实践中，教师除了对学生进行客观的影响之外，还应该对学生的行为进行更加具体的规范，使其能够在德育实践过程中促成德育价值的真正内化。为此，教师在小学班级管理工作中应该将德育教育内容渗透在班级规定之中，利用明确的条理对学生的行为进行规范，进而使其直观地感受行为实践，养成良好的德育行为。
例如笔者在班级中即组织班级学生共同参与到了班级行为规定制定过程之中，使学生拥有了对教师制定的具体条例提出修改建议的权利，并在教师的合理筛选之下通过对学生建议的采纳完成了班级规定的制定。通过相对民主形式所确立的班级规定能够在班级中更加具有效力，以此使学生能够切实地按照班级规定规范自身的行为。在长久规范的行为模式之下，学生能够通过实践更直观地感知行为之下的德育价值，进而形成良好的德育行为习惯，引导学生养成良好的德育价值观念。
三、建立家校合作关系，统筹德育教育环境
在小学班级的德育教育实践中，教师还应认识到家庭教育环节对学生德育价值观念的重要影响作用，并积极地与学生家长进行良性的沟通。通过与学生家长进行相关德育教育的沟通，能够使教师与家长建立起针对学生德育价值观念培养的合作共育关系，这将使学生家长在教师的帮助下更好地建设家庭德育氛围，使学生的家庭德育教育环境能够与班级德育教育环境趋于一致，形成环形教育关系促使学生德育观念的更好形成。
例如笔者在小学班级的管理工作中利用班会课的实践与学生家长进行了集体沟通，使学生家长能够明确认识到德育教育在小学阶段学生成长过程中的重要性，使家长引起足够的重视。之后，笔者与家长建立了信息沟通渠道，从而形成了具有时效性的沟通关系。这样，学生家长在家庭教育环节中能够及时地得到教师的帮助，并按照教师传达的班级德育教育内容在家庭教育中塑造相同的教育环境，以此使学生在班级学习与家庭生活中不断深化对德育价值的理解，进而形成良好的德育价值观念。
总而言之，为了在小学班级管理与教育实践中提高德育教育的有效性，教师需要将强化学生对德育教育内容的直观感知为方向，在班级管理工作中制定合理的教学策略，以此实现对各项因素、各个环节的协调，创造优越的德育环境带动学生德育价值观念的有效形成。
参考文献
[1]迪丽夏旦·麦麦提.提高小学德育工作实效性的对策研究[J].教育，2016（6）.
[2]欧阳惠贞.提高小学德育工作实效性的对策研究[J].教育，2016（1）.