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课堂教学是学生英语学习的主要阵地，新的规划教材从内容到编排都比较符合中职教育的特点，突出了实用性、科学性并兼顾了趣味性，是目前比较好的教材，从而为我们在教学中进行创新提供了良好的基础和条件。而教学成功的关键是我们如何用创新的意识和创新的方法使用好这一教材。
英语是学生的必修课，但很多学生对它都很头疼，上课睡觉或看课外书是常有的事。很多学生坦言，他们不是不想学好英语，而是学好英语实在太难了，所以干脆就放弃了。目前，这种情况在中职生中普遍存在，作为教师不能漠视这种状况的发展。针对这一情况，再结合学生的实际，笔者把突破口放在课堂教学上，确定采用“竞争式”英语课堂教学方法，以此来改变传统的英语教学方式，从而全面提高学生英语学习的兴趣和质量。
“竞争式”课堂教学方法就是根据中职英语教学现状和中职生的特点，改变传统的英语教学方法，从而使学生在英语课上学有所获、学有所得。“竞争式”课堂教学方法的关键是激发学生兴趣，实质是让学生主动学习，即学生围绕学习目标主动地解决问题。所以，“竞争式”课堂教学方法的实施，能使学生学有所得、学有所乐。
“竞争式”的教学精髓是学生在老师指导下进行自主学习。它不仅着眼于课堂知识的掌握和技能的训练，而且注重于能力的开发和未来的发展。其教学策略主要包括以下方面：和谐的师生关系是学习的基础，培养创新思维是学习的核心，教师的导学是学习的前提，讨论质疑是学习的方法，更新教学手段、开展多媒体教学是学习的有力保证。“竞争式”教学形式应是多样化的，包括讲授、启发、自学辅导、实验探索、问题讨论等。教学中教师应尽可能创设问题情景，以问题和解决问题激发学生的求知欲、探究心和主动性，让学生提出问题，模拟情景，发表不同见解，引起争论，进行批判性思考，从而培养学生主动获取信息、处理信息的能力。
下面就以笔者的一堂课为例来说明如何进行“竞争式”课堂教学，希望能起到抛砖引玉的作用。
为了让课堂“活”起来，学生“动”起来，教师必须要给学生一个正确的导向信号，要向学生揭示本课学习的目标、重点、难点。众所周知，教师备课要写教案，这是上课的前提，但是教案只是教师个人用以施教的方案。教案中的教学目标、教学内容、教学方法、课堂教学步骤、作业布置等内容环节，教师自己是清楚的，但是学生却不甚明了，他只能跟着教师走，缺少主动权，这样就难以解决“以学习者为中心”，让学习者主体参与、自主学习的主体地位问题。在“竞争式”的课堂操作模式中，教师要向学生揭示本堂课学习的目标、重点、难点，以对学生起到一个明显的“导学”作用，使学生很快能把注意力聚集于学习目标，更好地把握学习重点，积极地参与教学过程，主动地用目标来规范自己的学习行为。
在具体教学中，由于采用了“竞争式”的教学方法，使许多学生在课堂学习中能揣摩出老师下一步的教学动作。比如笔者讲授Greetings in different ways 时，首先设计了下面几个问题：
Do you feel everyone greet each other in the same way？
Can you say how people greet in Greenland,Japan and American?
How do people greet in China?
Which greetings do you like according to the text? Why?
笔者然后让学生以组为单位快速阅读、寻找答案，看哪组做得快且好。目标一旦明确，学生便有事可做，竞相浏览。初步解决了上述问题，说明学生对文章有了大致了解，接着可以进行下面的工作了。
围绕教学目标，笔者按照由易到难、由浅入深的顺序布置学习任务，做到坡度缓，梯度小，尽可能化难为易，逐步积累，从而便于学生自学和掌握。特别是在设计问题时，教师要正确估计学生现有的认知水平，问题最好要符合维里茨基的“最近发展区”理论，控制在“跳一跳，摘到桃”可接受并能合理发展的程度内。由于中职生英语水平普遍不高，所以这一步至关重要，它能树立起学生学习的自信心和主动性。为了让同学们体验到成功的快乐，笔者又设计了以下搭配问题：
Wave at——脱掉
Shake hand——彼此
Each other——挥手
Take off——握手
同样，笔者要求学生在限定时间里快速做好，然后进行评讲。解决了第二个问题，然后解决第三个、第四个问题……以此类推。
总之，在整堂课中，教师都要充分调动学生的主动性，凡是能够让学生做的尽量让学生做，能够被学生替代的尽量被学生替代，真正做到“教师搭台，学生唱戏”。譬如，让学生举手提出自学过程中存留的疑问（可以是单词拼读、词组的用法、课文的翻译等），然后由同学来帮忙解决。教学中如果碰到全班同学都不懂的问题，教师一方面要仔细讲解，另一方面要做好课后随笔，这说明此类学习任务不适合现在的认知水平，有待于改进，这将是师生双方“教学助长”的体现。
“竞争式”教学一开始就要求学生去试一试，并给了学生充分自由思考的时间。这样就把学生推到了主动地位，学生在尝试中遇到困难就会主动地去自学课本和接受教师的指导。于是，学习就变成了学生自身的需要，使他们产生了“我要学”的愿望。在这种动机支配下，学生依靠自己的力量解决了问题，又使他们产生了成功的喜悦，促使他们更加积极主动地去学习。对于学生不能解决的问题，教师要引导学生通过个体发言、同位探讨、小组讨论、全班辩论等多种讨论方式，充分调动优秀学生的带动作用，让学生多角度、多层次的辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。引导学生讨论时，教师要创设民主、和谐、平等、自由的情境和氛围，要求学生大胆质疑、敢于争论并各抒己见，这是培养学生创造性思维最佳的时机。在这一过程中，教师要迅速准确地捕捉到具有普遍意义的疑点和难点。然后为学生释疑。
“竞争式”课堂教学使得课堂气氛异常活跃，学生学习的积极性明显提高，合作精神得到充分体现，师生关系变得格外融洽，同学之间的关系也得到改善，差生的学习积极性也有所提高，最终提高了学生的学习兴趣和质量。
（作者单位：湖南化工职业技术学院）
英语是学生的必修课，但很多学生对它都很头疼，上课睡觉或看课外书是常有的事。很多学生坦言，他们不是不想学好英语，而是学好英语实在太难了，所以干脆就放弃了。目前，这种情况在中职生中普遍存在，作为教师不能漠视这种状况的发展。针对这一情况，再结合学生的实际，笔者把突破口放在课堂教学上，确定采用“竞争式”英语课堂教学方法，以此来改变传统的英语教学方式，从而全面提高学生英语学习的兴趣和质量。
“竞争式”课堂教学方法就是根据中职英语教学现状和中职生的特点，改变传统的英语教学方法，从而使学生在英语课上学有所获、学有所得。“竞争式”课堂教学方法的关键是激发学生兴趣，实质是让学生主动学习，即学生围绕学习目标主动地解决问题。所以，“竞争式”课堂教学方法的实施，能使学生学有所得、学有所乐。
“竞争式”的教学精髓是学生在老师指导下进行自主学习。它不仅着眼于课堂知识的掌握和技能的训练，而且注重于能力的开发和未来的发展。其教学策略主要包括以下方面：和谐的师生关系是学习的基础，培养创新思维是学习的核心，教师的导学是学习的前提，讨论质疑是学习的方法，更新教学手段、开展多媒体教学是学习的有力保证。“竞争式”教学形式应是多样化的，包括讲授、启发、自学辅导、实验探索、问题讨论等。教学中教师应尽可能创设问题情景，以问题和解决问题激发学生的求知欲、探究心和主动性，让学生提出问题，模拟情景，发表不同见解，引起争论，进行批判性思考，从而培养学生主动获取信息、处理信息的能力。
下面就以笔者的一堂课为例来说明如何进行“竞争式”课堂教学，希望能起到抛砖引玉的作用。
为了让课堂“活”起来，学生“动”起来，教师必须要给学生一个正确的导向信号，要向学生揭示本课学习的目标、重点、难点。众所周知，教师备课要写教案，这是上课的前提，但是教案只是教师个人用以施教的方案。教案中的教学目标、教学内容、教学方法、课堂教学步骤、作业布置等内容环节，教师自己是清楚的，但是学生却不甚明了，他只能跟着教师走，缺少主动权，这样就难以解决“以学习者为中心”，让学习者主体参与、自主学习的主体地位问题。在“竞争式”的课堂操作模式中，教师要向学生揭示本堂课学习的目标、重点、难点，以对学生起到一个明显的“导学”作用，使学生很快能把注意力聚集于学习目标，更好地把握学习重点，积极地参与教学过程，主动地用目标来规范自己的学习行为。
在具体教学中，由于采用了“竞争式”的教学方法，使许多学生在课堂学习中能揣摩出老师下一步的教学动作。比如笔者讲授Greetings in different ways 时，首先设计了下面几个问题：
Do you feel everyone greet each other in the same way？
Can you say how people greet in Greenland,Japan and American?
How do people greet in China?
Which greetings do you like according to the text? Why?
笔者然后让学生以组为单位快速阅读、寻找答案，看哪组做得快且好。目标一旦明确，学生便有事可做，竞相浏览。初步解决了上述问题，说明学生对文章有了大致了解，接着可以进行下面的工作了。
围绕教学目标，笔者按照由易到难、由浅入深的顺序布置学习任务，做到坡度缓，梯度小，尽可能化难为易，逐步积累，从而便于学生自学和掌握。特别是在设计问题时，教师要正确估计学生现有的认知水平，问题最好要符合维里茨基的“最近发展区”理论，控制在“跳一跳，摘到桃”可接受并能合理发展的程度内。由于中职生英语水平普遍不高，所以这一步至关重要，它能树立起学生学习的自信心和主动性。为了让同学们体验到成功的快乐，笔者又设计了以下搭配问题：
Wave at——脱掉
Shake hand——彼此
Each other——挥手
Take off——握手
同样，笔者要求学生在限定时间里快速做好，然后进行评讲。解决了第二个问题，然后解决第三个、第四个问题……以此类推。
总之，在整堂课中，教师都要充分调动学生的主动性，凡是能够让学生做的尽量让学生做，能够被学生替代的尽量被学生替代，真正做到“教师搭台，学生唱戏”。譬如，让学生举手提出自学过程中存留的疑问（可以是单词拼读、词组的用法、课文的翻译等），然后由同学来帮忙解决。教学中如果碰到全班同学都不懂的问题，教师一方面要仔细讲解，另一方面要做好课后随笔，这说明此类学习任务不适合现在的认知水平，有待于改进，这将是师生双方“教学助长”的体现。
“竞争式”教学一开始就要求学生去试一试，并给了学生充分自由思考的时间。这样就把学生推到了主动地位，学生在尝试中遇到困难就会主动地去自学课本和接受教师的指导。于是，学习就变成了学生自身的需要，使他们产生了“我要学”的愿望。在这种动机支配下，学生依靠自己的力量解决了问题，又使他们产生了成功的喜悦，促使他们更加积极主动地去学习。对于学生不能解决的问题，教师要引导学生通过个体发言、同位探讨、小组讨论、全班辩论等多种讨论方式，充分调动优秀学生的带动作用，让学生多角度、多层次的辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。引导学生讨论时，教师要创设民主、和谐、平等、自由的情境和氛围，要求学生大胆质疑、敢于争论并各抒己见，这是培养学生创造性思维最佳的时机。在这一过程中，教师要迅速准确地捕捉到具有普遍意义的疑点和难点。然后为学生释疑。
“竞争式”课堂教学使得课堂气氛异常活跃，学生学习的积极性明显提高，合作精神得到充分体现，师生关系变得格外融洽，同学之间的关系也得到改善，差生的学习积极性也有所提高，最终提高了学生的学习兴趣和质量。
（作者单位：湖南化工职业技术学院）