【摘要】无论技术如何先进，小学语文教学的基本环节不能丢，如听说读写。做精做细这样的基本环节，对于夯实学生的语言基本功、丰富孩子们的言语生命和精神生命，意义重大。就《匆匆》而言，应该创设情境、激趣导入;读中交流，激活情绪;挑战作家，仿写名句，以此落实“听说读写”，当然，更重要的是提高孩子们的语文综合能力，提升其核心素养。
　　【关键词】《匆匆》 听说读写 激趣导入 读中交流 仿写名句
　　一、创设情境，激趣导入
　　俗话说：“好的开头是成功的一半”。的确，内容上连古接今;形式上，多远互动;参与上，你争我抢，可以最大限度地聚焦孩子们的眼球。《匆匆》一课，从劝人珍惜时间的诗词、格言等开始，谈出自己的感想，拉近时空的距离，必将激起学生强烈的内心体验，懂得要珍惜时间，从而更好地积累语言、学习语言、运用语言。
　　以下是一段课堂实录。
　　师：同学们，你们一定积累了不少的名言，今天，咱们就来比试比试，看谁的记性好，谁来说说有关时间的名言？
　　生1：光阴似箭，日月如梭。
　　生2：光阴好比河中水，只能流去不流回。
　　生3：时间是箭，时间是水，时间是射出去的子弹
　　……
　　师：大家的记性可真好，从这些名言中，你们可以感受到什么？
　　生1：时间是一去不回头的
　　生2：时间是宝贵的，我们要珍惜它
　　生3：时间对于每一个人都是平等的，但人们对待时间的态度是不一样的。
　　师：是啊，每個人都在感慨时间太少了，太快了，老师也想起了一句关于时间的名言，（有感情朗诵：“燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候。但是。聪明的，你能告诉我，我们的日子为什么一去不复返吗？）这句名言就是作家朱自清在一片关于时间的散文《匆匆》中写到的。
　　学习语文的目的不只是了解内容，更重要的是在赏读的过程中自觉、自然地积累语言，学习运用语言。以上语言实践活动，先从背诵时间的格言开始，再谈自己的感受，本就是一个双向的过程：既学习语言，又运用语言。教师应该做精做细这样的双向过程，促使孩子们在其中“郁郁乎文哉”。
　　二、读中交流，激活情绪
　　时下，很多语文课堂因为现代化技术的无缝对接，在一定程度上挤占了学生潜心朗读的机会。即便是强调了阅读，也是“匆匆”滑过，且“滑”过无痕。这种以剥夺学生阅读时间为代价的课堂，其实是得不偿失的。就《匆匆》而言，引领学生反复朗读，然后在读中交流，激活情绪，应该成为执教此课的一个重要的策略。
　　师：今天，我们去感受作者那敏感的心。（听教师配乐朗读课文）（读完后静呆半分钟，让学生回味体会，师板演几个重点字：涔、潸、裸、徘徊）
　　师：四人小组自读课文，读出声音，找出你喜欢的句子或含义较深的句子，想一想为什么喜欢，有什么感受，或有什么不明白的，可以在书上批注，可以和同学讨论。
　　生：自由读书，讨论交流，写批注，师巡视。
　　师：作者在惋惜什么呢？
　　生：惋惜在过去的日子里，“我”不能做什么。
　　生：惋惜时间的来去匆匆。
　　生：惋惜自己虚度光阴。
　　……
　　师：你能读出这种惋惜的感觉吗？来，你试试！
　　当学生自己感觉朗读不是很到位，往往是一句话带过，并没有引起内心与文本的共鸣、情感交流时，教师应该进一步鼓励，或让其他学生对比朗读，示范朗读和引领朗读。而且，教师在教学中重视语言的积累和感悟让学生自己去研读，在读的实践中感知理解，抓住重点词来品味、体会，学习语言。
　　三、挑战作家，仿写名句
　　好的语文课堂应该“广于文本”。对于《匆匆》而言，仅仅完成传统意义上的深度理解是不够。课文中有那么多妙句，包括比喻和排比，恰恰是积累好词佳句和进行读写结合的典范。既然如此，何不让孩子们在深度理解的基础上，或者仿写格式，或者仿写内容，或者仿中创新，以此把言语生命的实践活动推向高潮呢？
　　以下是一段教学片断：
　　师：同学们说得很好，读得也很美，下面来作一个小游戏——挑战名作家。
　　（投影出示）“洗手的时候，日子从水盆里过去;吃饭的时候，日子从饭碗里过去……”请大家仿照以上格式写几句：
　　生1：玩网游的时候，日子从鼠标边溜走;跳皮筋的时候，日子从绳子中过去……
　　生2：看动画片的时候，日子从电视机旁溜走;捉蛐蛐的时候，日子从草丛中溜走……
　　生2：两个人对骂的时候，日子从嘴唇旁溜走;看抖音的时候，日子从手机旁溜走……
　　这样的语言实践活动实现了听、说、读、写的结合，但由于时间关系，来不及在课堂上交流，只能留待课后。在此基础上推荐学生课外阅读朱自清的《绿》《荷塘月色》《背影》及台湾著名作家林清玄的《和时间赛跑》，必将引领孩子们走向言语实践的深处，发现更美的、更鲜活的语言和思想的风景。
　　参考文献：
　　[1]李明.在“读”中发现深义[J].文理导航，2018，（28） ：1.
　　[2]虞大明.让课堂住进孩子的心里[J].小学语文教学，2015，（10） ：1.