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摘 要：《国际贸易课程》是一门综合性和实践性较强的课程，要想提升课程教学效果就需要对传统教学方式进行改良。结合教育的现状和教学工作中的相关经验，本文提出“课证赛”一体化的教学模式，提出课程改革方向以及遇到的困难，希望能提高该课程教学效果。
关键词：国际贸易实务 “课程赛“一体化 教学模式
一、引言
《国际贸易实务》课程内容丰富，涵盖了国际商品交换的基本知识，内容涵盖外贸运输、保险、单证、国际结算、报关报检等多项专业知识学习。该课程不仅要求学生全面掌握进出口业务的知识和技能，还要学会运用国际贸易惯例和必要的国际法律知识，做好进出口业务，因此课程实践要求较高。为增强课程教学效果，各校现行的教学模式主要以理论教学为主，不断提高实践教学比重。但是这种传统的教学方法存在一定缺陷：首先，没有脱离“填鸭式”教学模式，老师讲概念、流程、操作理论和例题，把知识点灌输给学生，学生被动接收信息。教学过程枯燥乏味，学生无法直观的感知所学知识对今后实际工作的重要性，难以调动学生的学习兴趣及积极性。其次，实践模块脱离工作岗位需要。《国际贸易实务》实践教学分为校内实训和校外基地实训两种方式，校内实训是通过进入国际贸易实习软件，为学生提供一个模拟的外贸业务环境，但存在模块设计不能满足个性化需要的问题。有条件的学校也会采取校外实训方式，主要是在外贸企业建立实训基地，但由于企业出于对业务安全性的考量，能提供的实习岗位数量有限，同时实习生专业能力较弱，实习内容中只能涉及外贸业务过程中某一环节，无法参与外贸业务全过程，实践教学效果有限。 基于以上《国际贸易实务》教学方面存在的问题， 我们有必要对传统的教学方法和手段进行改革。结合教学实践经验，我们发现如果能在教学过程中融入考取职业技能证书，鼓励学生参与国际贸易技能竞赛，将有助于提高学生学习积极性，把课程学习过程“化被动为主动”。
二、研究现状
我国高校关于“课证赛”一体化教学模式的探索集中开始于2013年，学者们的研究各有侧重，有的学者认为教师是教学的主导，教育事业发展的关键在教师。要构建“课证赛”一体化育人，首先要提高承担教学主要任务的教师的知识水平及职业素养，激发他们身体力行教育改革创新。具体应健全教师管理制度，提高教师的理论联系实践能力，为教师多提供进入企业实践的机会，学校还可以积极引进政府、企业人员作为兼职教师，拓宽学生的视野。也有学者提出通过优化教学资源，完善课证赛一体化课程体系，加强校企合作，邀请行业企业专家共同编写以学生能力培养为主线，基于工作过程开发的教材及建设课程教学资源，实现课程与考证有机结合，培养学生具备较强的岗位服务能力，提高学生职业能力。国外高校将学历证书课程与职业资格证书课程完全融为一体，贺继明（2012）以加拿大卑诗省酒店管理专业为例，发现国外职业教育有文凭课程和职业资格证书课程两种课程体系。一是学历教育期间的“课证一体化”，就是文凭证书课程与行业通识岗位职业能力标准一体化衔接，因此学生在校无须获得各种职业资格证书，毕业文凭就是入职证书。二是回炉继续教育阶段的“课证一体化”，即学生工作后，根据岗位需求，再对应职业等级参加培训课程考取岗位职业等级证书。以加拿大卑诗 省高职院校酒店管理专业为例。目前该专业有两种典型的课程体系， 一是以VCC 为代表的Diploma 文凭课程，另一种就是AHLA 为代表的职业资格证书课程。VCC 就读酒店管理Diploma 文凭课程的学生毕业后只有一张大专毕业证，特点是课程开发依据行业需要，职业标准就是课程标准，学校文凭等同行业认证；AHLA 证书也等同于大专文凭，完成课程体系中不同的课程组合模块就可以获取不同的岗位职业资格证书，就是按照岗位设置证书，根据证书开发课程，学完课程规定学分获得文凭。目前在加拿大BC 省，这两种课程体系并存。这样的教学模式特征是：有利于行业需求与课程标准的一体化；文凭教育与回炉教育的一体化；专业课程辅导与职业成长培育一体化。并提出构建高职院校回炉继续教育机制，接轨岗位职业等级证书。从而形成“学历文凭教育+在职回炉教育”的终身教育体系，在此基础上明确不同阶段課程的功能定位；引入更多第三方机构参与评估，动态调整专业设置、招生计划和课程开发。
三、《国际贸易实务》课程课证赛一体化教学模式的实践
我们所提出的“课证赛”一体化育人模式，是指在学生所学专业课程的基础上，以市场所需的专业资格证书为导向，寓“证”于“课”、寓“课”于“赛”、“课证赛”相结合，从而提高学生综合素质的一种育人模式。目前实践内容包括：
1.建立开放性的课程体系。《国际贸易实务》课堂上可采用模拟教学、网络软件贸易实战等方式构建起开放地实践教学环境，并与外贸企业合作建设实习基地，鼓励学生在课程结束后到单位去实习。
2.复合性地合理安排课程，教学与考证相结合。教学过程中以完整外贸业务流程为线索，强调知识结构的复合性。合理设置课程体系，可以选取考证真题作为课堂练习并给与讲解，让学生消除考证畏难心态，强化学生考证信心，老考证通过者，还可以给与学分奖励，激发学生主动考证。
3.以赛促学。学完《国际贸易实务》课程，学生已经掌握了一定的外贸知识，此时可以鼓励学生参加国际贸易技能竞赛，例如POCIB外贸从业能力大赛，商业精英挑战赛等。让学生充分体验外贸业务各个环节，有助于将学生从枯燥的理论学习中解放出来，鼓励学生创造性地将专业知识用于实践。另外为鼓励学生参赛，可允许学生凭获奖证书抵扣实践教学学分，充分调动学生学习积极性。
四、实践中的遇到的困难
1.教师工作压力较大。指导学生比赛，需要教师在正常的教学工作之外付出更多的努力。为了取得好成绩，备赛时间往往需要三四个月，这对教师来说是一个巨大压力。
2.资源难以满足需求。能够参加技能竞赛，对学生而言是增长见识，巩固知识的最好机会，但基于资源有限，难以满足所有学生的参赛需求，这对学生和老师来说都是遗憾。本文研究的是《国际贸易实务》课程的“课证赛”一体化教学模式，这种模式在今后的实践过程中还将进一步根据实践中的实际情况不断调整改进，并推广至其他贸易类核心课程，最终作用于整个国际贸易专业课程体系，使教学效果更加社会化、应用化。
参考文献：
[1]赵晓珊.教学做一体化的《市场营销》课程教学设计[J].天津职业院校联合学报，2011（10）.
[2]徐涛.基于“岗课证赛一体化”嵌入式专业人才培养模式探究[J]. 科技视界，2013（11）..
[3]曾亚坤.“知识、技能、证书”三位一体的教学模式构建———以《基础会计》为例中小企业管理与科技（上旬刊） [J].2016（01）.
[4]贺继明，赖斌.加拿大卑诗省以行业需求与终身教育为导向的“课证一体化”问题实证研究——以酒店管理专业为例[J].2012（01）.
关键词：国际贸易实务 “课程赛“一体化 教学模式
一、引言
《国际贸易实务》课程内容丰富，涵盖了国际商品交换的基本知识，内容涵盖外贸运输、保险、单证、国际结算、报关报检等多项专业知识学习。该课程不仅要求学生全面掌握进出口业务的知识和技能，还要学会运用国际贸易惯例和必要的国际法律知识，做好进出口业务，因此课程实践要求较高。为增强课程教学效果，各校现行的教学模式主要以理论教学为主，不断提高实践教学比重。但是这种传统的教学方法存在一定缺陷：首先，没有脱离“填鸭式”教学模式，老师讲概念、流程、操作理论和例题，把知识点灌输给学生，学生被动接收信息。教学过程枯燥乏味，学生无法直观的感知所学知识对今后实际工作的重要性，难以调动学生的学习兴趣及积极性。其次，实践模块脱离工作岗位需要。《国际贸易实务》实践教学分为校内实训和校外基地实训两种方式，校内实训是通过进入国际贸易实习软件，为学生提供一个模拟的外贸业务环境，但存在模块设计不能满足个性化需要的问题。有条件的学校也会采取校外实训方式，主要是在外贸企业建立实训基地，但由于企业出于对业务安全性的考量，能提供的实习岗位数量有限，同时实习生专业能力较弱，实习内容中只能涉及外贸业务过程中某一环节，无法参与外贸业务全过程，实践教学效果有限。 基于以上《国际贸易实务》教学方面存在的问题， 我们有必要对传统的教学方法和手段进行改革。结合教学实践经验，我们发现如果能在教学过程中融入考取职业技能证书，鼓励学生参与国际贸易技能竞赛，将有助于提高学生学习积极性，把课程学习过程“化被动为主动”。
二、研究现状
我国高校关于“课证赛”一体化教学模式的探索集中开始于2013年，学者们的研究各有侧重，有的学者认为教师是教学的主导，教育事业发展的关键在教师。要构建“课证赛”一体化育人，首先要提高承担教学主要任务的教师的知识水平及职业素养，激发他们身体力行教育改革创新。具体应健全教师管理制度，提高教师的理论联系实践能力，为教师多提供进入企业实践的机会，学校还可以积极引进政府、企业人员作为兼职教师，拓宽学生的视野。也有学者提出通过优化教学资源，完善课证赛一体化课程体系，加强校企合作，邀请行业企业专家共同编写以学生能力培养为主线，基于工作过程开发的教材及建设课程教学资源，实现课程与考证有机结合，培养学生具备较强的岗位服务能力，提高学生职业能力。国外高校将学历证书课程与职业资格证书课程完全融为一体，贺继明（2012）以加拿大卑诗省酒店管理专业为例，发现国外职业教育有文凭课程和职业资格证书课程两种课程体系。一是学历教育期间的“课证一体化”，就是文凭证书课程与行业通识岗位职业能力标准一体化衔接，因此学生在校无须获得各种职业资格证书，毕业文凭就是入职证书。二是回炉继续教育阶段的“课证一体化”，即学生工作后，根据岗位需求，再对应职业等级参加培训课程考取岗位职业等级证书。以加拿大卑诗 省高职院校酒店管理专业为例。目前该专业有两种典型的课程体系， 一是以VCC 为代表的Diploma 文凭课程，另一种就是AHLA 为代表的职业资格证书课程。VCC 就读酒店管理Diploma 文凭课程的学生毕业后只有一张大专毕业证，特点是课程开发依据行业需要，职业标准就是课程标准，学校文凭等同行业认证；AHLA 证书也等同于大专文凭，完成课程体系中不同的课程组合模块就可以获取不同的岗位职业资格证书，就是按照岗位设置证书，根据证书开发课程，学完课程规定学分获得文凭。目前在加拿大BC 省，这两种课程体系并存。这样的教学模式特征是：有利于行业需求与课程标准的一体化；文凭教育与回炉教育的一体化；专业课程辅导与职业成长培育一体化。并提出构建高职院校回炉继续教育机制，接轨岗位职业等级证书。从而形成“学历文凭教育+在职回炉教育”的终身教育体系，在此基础上明确不同阶段課程的功能定位；引入更多第三方机构参与评估，动态调整专业设置、招生计划和课程开发。
三、《国际贸易实务》课程课证赛一体化教学模式的实践
我们所提出的“课证赛”一体化育人模式，是指在学生所学专业课程的基础上，以市场所需的专业资格证书为导向，寓“证”于“课”、寓“课”于“赛”、“课证赛”相结合，从而提高学生综合素质的一种育人模式。目前实践内容包括：
1.建立开放性的课程体系。《国际贸易实务》课堂上可采用模拟教学、网络软件贸易实战等方式构建起开放地实践教学环境，并与外贸企业合作建设实习基地，鼓励学生在课程结束后到单位去实习。
2.复合性地合理安排课程，教学与考证相结合。教学过程中以完整外贸业务流程为线索，强调知识结构的复合性。合理设置课程体系，可以选取考证真题作为课堂练习并给与讲解，让学生消除考证畏难心态，强化学生考证信心，老考证通过者，还可以给与学分奖励，激发学生主动考证。
3.以赛促学。学完《国际贸易实务》课程，学生已经掌握了一定的外贸知识，此时可以鼓励学生参加国际贸易技能竞赛，例如POCIB外贸从业能力大赛，商业精英挑战赛等。让学生充分体验外贸业务各个环节，有助于将学生从枯燥的理论学习中解放出来，鼓励学生创造性地将专业知识用于实践。另外为鼓励学生参赛，可允许学生凭获奖证书抵扣实践教学学分，充分调动学生学习积极性。
四、实践中的遇到的困难
1.教师工作压力较大。指导学生比赛，需要教师在正常的教学工作之外付出更多的努力。为了取得好成绩，备赛时间往往需要三四个月，这对教师来说是一个巨大压力。
2.资源难以满足需求。能够参加技能竞赛，对学生而言是增长见识，巩固知识的最好机会，但基于资源有限，难以满足所有学生的参赛需求，这对学生和老师来说都是遗憾。本文研究的是《国际贸易实务》课程的“课证赛”一体化教学模式，这种模式在今后的实践过程中还将进一步根据实践中的实际情况不断调整改进，并推广至其他贸易类核心课程，最终作用于整个国际贸易专业课程体系，使教学效果更加社会化、应用化。
参考文献：
[1]赵晓珊.教学做一体化的《市场营销》课程教学设计[J].天津职业院校联合学报，2011（10）.
[2]徐涛.基于“岗课证赛一体化”嵌入式专业人才培养模式探究[J]. 科技视界，2013（11）..
[3]曾亚坤.“知识、技能、证书”三位一体的教学模式构建———以《基础会计》为例中小企业管理与科技（上旬刊） [J].2016（01）.
[4]贺继明，赖斌.加拿大卑诗省以行业需求与终身教育为导向的“课证一体化”问题实证研究——以酒店管理专业为例[J].2012（01）.