论文部分内容阅读
【摘要】在语文课堂教学中，学生的反馈信息是多方面的，及时了解学生的这些反馈信息，才能有针对性地处理这些信息。处理这些信息的方法及时、得当，课堂教学质量就会得到事半功倍的效果。
【关键词】语文;反馈;调整;事半功倍
Talk about the feedback information in the language classroom teaching
Liu Fang
【Abstract】In the language classroom teaching, students' feedback information are various, informed of the feedback information, students can be targeted to deal with these information. The method of processing the information timely and properly, the classroom teaching quality will get twice the result with half the effort.
【Key words】The language; Feedback; Adjustment; Get twice the result with half the effort
“反馈”是一个应用广泛的概念，在控制论中，它是指中央操纵台向操作构件发出指令运动，而操作构件的运动状态又以一种新的信号返回操纵台，使操纵台对操作进行调节。这一概念引用到心理学中，就是信息接受者把接受信息的效果作为一种新的信息传回信息发出者的过程。
在教学过程中，正确处理学生的反馈信息是十分重要的，特别是语文教学，因为语文教学不仅涉及到学生语文基础知识的学习，更重要涉及到学生思想、品德、理想、情操等的教育。
教师通过学生的信息反馈，能及时了解学生学习过程中遇到的疑点、难点，诊断出其思维障碍的具体症结，判断并预测教学发展的趋势，有的放矢地调整教学内容，交换教学方法，改进教学进度，从而有效地调控教学过程，使教学过程保持良好的动态平衡。教师及时地捕获课堂上来自学生准确的反馈信息，对于学生积极的行为表现给予肯定的评价，学生心理上获得满足后，学习信心和兴趣也随之增强。
教学目标是进行课堂教学的依据，教案是实施教学的具体计划。这些虽然是教学成败的重要依据，然而不应是唯一的依据，教学方案在执行过程中具有可变性，应根据学生的“反馈”信息，及时地加以调整，针对性地设计教案，有目地性地教学，教学效果会事半功倍。
在语文课堂教学中，学生的反馈信息是多方面的，例如：学生是否专心听讲，是否认真听取同学的朗读和发言，是否积极思考问题，是否大胆举手发言，是否按老师的要求正确回答问题，是否提出疑难问题，学习情绪是否饱满，是否按老师的要求完成课堂作业等等。
教师要通过各种渠道，及时了解学生的这些“反馈”信息，才能有针对性地处理这些信息。
怎样及时、正确地处理语文课堂教学的反馈信息呢？
1 增强学习情趣
教师要善于察言观色，及时从学生的面部表情中了解学习情绪。如发现学生学习情绪低落，便应及时调整，适当改变教法。
低年级学生不易较长时间集中注意力做一件事，时间一长，注意力就会分散。因此，要求教师不断变换教学形式和教学方法，集中他们的注意力。
我教学生朗读《小小的船》，就采用了教师范读、师生合读、个别朗读、比赛朗读、表演朗读、背诵和音乐伴读等方式，阅读十几遍课文，儿童情绪始终饱满。所以，教师不仅要善于调节学习情绪，而且要根据儿童的年龄特征，有预见性地采取有效的教学方法，增强学习情绪。
2 调整教学要求
教师备课不仅要考虑教材，而且还要考虑学生的年龄特点、智力水平以及学习某篇课文的知识基础。但在执行教学方案时，往往在教学要求和教学时间上有矛盾——时间紧、要求高，学生就学得吃力，此时如不能适当降低要求，就会是走过场，到头来学的虽不少，但学生吸收消化不多，很难达到要求，课堂教学效果不佳，真正的教学任务是难以完成的。因此教师要根据学生学习的反馈信息，及时调整教学要求，以提高课堂教学的质量。
3 及时点拨诱导
苏霍姆林斯基曾指出：“教师的真正的思维素养，就在于学习教材过程中，教师就能找出一些工作方法和形式，使他能看见学生的思路是怎样发展的。我这里所说的就是所谓反馈联系的原则，这本来是程序教学的一条重要原则。”
课堂教学活动是师生的双边活动，教师不仅应及时了解学生在整个教学过程中的各种“反馈”信息，而且要善于及时点拨和诱导。教师精通教材，认真备课，是正确进行点拨、诱导的基础，但教师的学识、经历以及教学技巧，特别是应变能力也是极为重要的条件。
教师要善于分析学生回答问题、朗读课文以及完成课堂作业中的优点和不足，并及时评析和诱导。如教师提问，学生答非所问，这时教师应及时引导。
学生在课堂上的许多“反馈”常常是教师事先难以预料的，此时更需要教师因势利导。如我在教《狼牙山五壮士》一文，当读到“五壮士居高临下继续向敌人射击……这时候班长负伤了，子弹打完了，只剩下胡福才手里的一颗手榴弹，他刚要拧开盖子，班长抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊道：‘同志们！用石头砸！’顿时，石头像雹子一样，带着五壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去……”时，一个学生提问：“班长身负重伤，怎么能搬起一块磨盘大的石头呢？”此时，我诱导说：“这里作者采用了夸张的手法。试想：在子弹打完的情况下，班长为了更多地消灭敌人，机智地用石头砸向敌人，
【关键词】语文;反馈;调整;事半功倍
Talk about the feedback information in the language classroom teaching
Liu Fang
【Abstract】In the language classroom teaching, students' feedback information are various, informed of the feedback information, students can be targeted to deal with these information. The method of processing the information timely and properly, the classroom teaching quality will get twice the result with half the effort.
【Key words】The language; Feedback; Adjustment; Get twice the result with half the effort
“反馈”是一个应用广泛的概念，在控制论中，它是指中央操纵台向操作构件发出指令运动，而操作构件的运动状态又以一种新的信号返回操纵台，使操纵台对操作进行调节。这一概念引用到心理学中，就是信息接受者把接受信息的效果作为一种新的信息传回信息发出者的过程。
在教学过程中，正确处理学生的反馈信息是十分重要的，特别是语文教学，因为语文教学不仅涉及到学生语文基础知识的学习，更重要涉及到学生思想、品德、理想、情操等的教育。
教师通过学生的信息反馈，能及时了解学生学习过程中遇到的疑点、难点，诊断出其思维障碍的具体症结，判断并预测教学发展的趋势，有的放矢地调整教学内容，交换教学方法，改进教学进度，从而有效地调控教学过程，使教学过程保持良好的动态平衡。教师及时地捕获课堂上来自学生准确的反馈信息，对于学生积极的行为表现给予肯定的评价，学生心理上获得满足后，学习信心和兴趣也随之增强。
教学目标是进行课堂教学的依据，教案是实施教学的具体计划。这些虽然是教学成败的重要依据，然而不应是唯一的依据，教学方案在执行过程中具有可变性，应根据学生的“反馈”信息，及时地加以调整，针对性地设计教案，有目地性地教学，教学效果会事半功倍。
在语文课堂教学中，学生的反馈信息是多方面的，例如：学生是否专心听讲，是否认真听取同学的朗读和发言，是否积极思考问题，是否大胆举手发言，是否按老师的要求正确回答问题，是否提出疑难问题，学习情绪是否饱满，是否按老师的要求完成课堂作业等等。
教师要通过各种渠道，及时了解学生的这些“反馈”信息，才能有针对性地处理这些信息。
怎样及时、正确地处理语文课堂教学的反馈信息呢？
1 增强学习情趣
教师要善于察言观色，及时从学生的面部表情中了解学习情绪。如发现学生学习情绪低落，便应及时调整，适当改变教法。
低年级学生不易较长时间集中注意力做一件事，时间一长，注意力就会分散。因此，要求教师不断变换教学形式和教学方法，集中他们的注意力。
我教学生朗读《小小的船》，就采用了教师范读、师生合读、个别朗读、比赛朗读、表演朗读、背诵和音乐伴读等方式，阅读十几遍课文，儿童情绪始终饱满。所以，教师不仅要善于调节学习情绪，而且要根据儿童的年龄特征，有预见性地采取有效的教学方法，增强学习情绪。
2 调整教学要求
教师备课不仅要考虑教材，而且还要考虑学生的年龄特点、智力水平以及学习某篇课文的知识基础。但在执行教学方案时，往往在教学要求和教学时间上有矛盾——时间紧、要求高，学生就学得吃力，此时如不能适当降低要求，就会是走过场，到头来学的虽不少，但学生吸收消化不多，很难达到要求，课堂教学效果不佳，真正的教学任务是难以完成的。因此教师要根据学生学习的反馈信息，及时调整教学要求，以提高课堂教学的质量。
3 及时点拨诱导
苏霍姆林斯基曾指出：“教师的真正的思维素养，就在于学习教材过程中，教师就能找出一些工作方法和形式，使他能看见学生的思路是怎样发展的。我这里所说的就是所谓反馈联系的原则，这本来是程序教学的一条重要原则。”
课堂教学活动是师生的双边活动，教师不仅应及时了解学生在整个教学过程中的各种“反馈”信息，而且要善于及时点拨和诱导。教师精通教材，认真备课，是正确进行点拨、诱导的基础，但教师的学识、经历以及教学技巧，特别是应变能力也是极为重要的条件。
教师要善于分析学生回答问题、朗读课文以及完成课堂作业中的优点和不足，并及时评析和诱导。如教师提问，学生答非所问，这时教师应及时引导。
学生在课堂上的许多“反馈”常常是教师事先难以预料的，此时更需要教师因势利导。如我在教《狼牙山五壮士》一文，当读到“五壮士居高临下继续向敌人射击……这时候班长负伤了，子弹打完了，只剩下胡福才手里的一颗手榴弹，他刚要拧开盖子，班长抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊道：‘同志们！用石头砸！’顿时，石头像雹子一样，带着五壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去……”时，一个学生提问：“班长身负重伤，怎么能搬起一块磨盘大的石头呢？”此时，我诱导说：“这里作者采用了夸张的手法。试想：在子弹打完的情况下，班长为了更多地消灭敌人，机智地用石头砸向敌人，