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教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活!一直以来，我们不难看到，所谓的“家常课”中，教师仍然着重教材内容、教学流程，为了达成教学目标，一厢情愿地训练讲解，以期提高学生的语文能力，学生无奈地“被接受”、“被灌输。”很多时候，我们还在沿用着“纯知识教学”的教育模式，即使在课程改革的今天，也不能否认这仍是一种主流模式。一些公开课上，我们可以看到，教学步骤环环相扣，过渡自然，课堂气氛也很活跃，学生举手如云，应答如流，答案面面俱到，活动的面也很广。再加上精美的多媒体课件的运用，整个流程可以说是“行云流水”，整堂课也是热热闹闹，但总感觉这样的课堂如作秀一般。我们该给孩子一个怎样的语文课堂呢？
一、让“绿色”渲染语文课堂的主色调
“绿色”，是植物的色彩，是大自然的骄傲，象征着平静，也预示着希望和活力。现代意义上的“绿色”，不仅仅是一种生命的颜色，更是一种文化的体现，人文精神的象征。生活中，我们对“绿色食品”、“绿色家电”、“绿色消费”等耳熟能详，而“绿色”一词运用于教育领域，则衍化为一种教育理念，一种将人的智慧才干，人的发展和对人、对生命的爱统一的教育境界。绿色课堂，我们不禁心向往之。
我们认为，绿色课堂要有绿色的气场。在“绿色思想”的指导下，从课堂的各个环节着手，协调平衡各种主客观因素，促进师生共同成长。
首先，爱心是构建情感绿地的基础。教师要以一颗热爱学生之心，走近学生，关爱学生。在课堂上，教师可以通过有声的语言和形体语言向学生传递爱的信息，努力构建一个充满爱心的语文课堂环境，建立一个良好的师生关系。其次，在课堂上，教师应善于创设一个良好的教学情境，以调动起学生的情感，让整个课堂“情意”浓浓，充满着和谐、合作的氛围。师生一道激动、平静、愉快、悲哀、得意、紧张、悠闲……学生的心灵是非常敏感的，他能迅速感受到老师对他的爱，并从中获得一种形同父母却超越父母的认同感，并由此产生发自内心的安全感。
二、让“自主”奏响语文课堂的主旋律
专家断言：21世纪的教育是关爱学生生命发展、弘扬学生灵性的教育。学生作为一种生长着的生命而存在，它需要教师从人文的高度对其生命发展加以观照，课堂教学应当为学生创设放飞灵性翅膀的机会。也只有洋溢着人性之美的课堂，才能体现语文教学的人文价值取向。
《语文课程标准》启示我们：理想的语文课堂应该是给学生带来人生的快乐，带来情感的升华，带来生命的发展，以促进学生自由、自主、自然发展的一种特殊的教学环境。“顺木之天，以致其性”。
在教学《田园诗情》时，我让学生读自己最拿手的一个自然段，学生积极踊跃。朗读好的，我给予加“★”。就在这时一个学生突然站起来说：“老师，我认为自己已把对文章的理解通过朗读表达出来了，你为什么不给我加‘★’？”我抱歉地说：“是的，你确实读得不错，是老师的疏忽，对不起！你还很了不起，敢于说出自己的想法。”我由衷地向他竖起了大拇指。长久以来，我们似乎已经习惯于一种评价方式，那就是被评价者被动地接受来自外部的教师及其他学生的评价。其实，评价也是一个主动发展的过程，它伴随着课程学习的始终，以自我为参照基础，要求学生了解已有的前提，明确学习目标并知道如何弥补达到目标的差距。教学评价应当引入学生自我评价机制。要鼓励学生张扬个性，学会自评。教师要真正将关爱与智慧的甘露撒在学生的心灵中。
放大语文课堂，尊重学生意愿，不局限于教室这一传统课堂，会让学生对生活的体验更真实，对知识的理解更深刻，从而在蓬勃的欲望中获得对生命意义的理解，这样的课堂更充满活力。
三、让“对话”蹁跹语文课堂的主画面
以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者, 谈不上和谁去交流。《语文新课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”要我们还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”、“生生对话”，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
——教学片段：练习7补联（苏教版第七册）
师：“风拂千条柳，雨（）万朵花”。上联的“拂”字，下联对哪个词合适？
生：可以用“打”。
生：用“打”太残酷了。
生：可以用“下”。
生：我觉得还是用“落”，雨就是落下来的呀！
生：我想用“润”，滋润的意思，显得雨很有爱心，很有人情味。
师：（带头鼓掌），同学们都很聪明，想出了这么多答案，咱们好好读读品品，相信你会有个最精妙的答案。
（学生品读，一致认为用“润”更美。）
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。课堂教学中，教师应因学而教，为学而教，给学生自读自悟的权利，让学生有充足的时间“亲近”文本，在平和的、无权威的交流中，生成一个个新的视角。对话理念的引入，也的确给语文课堂注入了生机和活力，尊重学生的独特理解和独特感悟，让课堂变成学生学习、感悟和建构知识的过程。
我们该给孩子一个怎样的语文课堂？在生活教育、情境教育、多元智能等理论的指导下，努力探索有生命的课堂、生本的课堂、生长的课堂、生活的课堂、生成的课堂！让语文课堂真正回归自然，回归生活，陶冶学生的情感，提高学生的语文素养，为其一生的健康成长奠基，这是我们永远的追求！
一、让“绿色”渲染语文课堂的主色调
“绿色”，是植物的色彩，是大自然的骄傲，象征着平静，也预示着希望和活力。现代意义上的“绿色”，不仅仅是一种生命的颜色，更是一种文化的体现，人文精神的象征。生活中，我们对“绿色食品”、“绿色家电”、“绿色消费”等耳熟能详，而“绿色”一词运用于教育领域，则衍化为一种教育理念，一种将人的智慧才干，人的发展和对人、对生命的爱统一的教育境界。绿色课堂，我们不禁心向往之。
我们认为，绿色课堂要有绿色的气场。在“绿色思想”的指导下，从课堂的各个环节着手，协调平衡各种主客观因素，促进师生共同成长。
首先，爱心是构建情感绿地的基础。教师要以一颗热爱学生之心，走近学生，关爱学生。在课堂上，教师可以通过有声的语言和形体语言向学生传递爱的信息，努力构建一个充满爱心的语文课堂环境，建立一个良好的师生关系。其次，在课堂上，教师应善于创设一个良好的教学情境，以调动起学生的情感，让整个课堂“情意”浓浓，充满着和谐、合作的氛围。师生一道激动、平静、愉快、悲哀、得意、紧张、悠闲……学生的心灵是非常敏感的，他能迅速感受到老师对他的爱，并从中获得一种形同父母却超越父母的认同感，并由此产生发自内心的安全感。
二、让“自主”奏响语文课堂的主旋律
专家断言：21世纪的教育是关爱学生生命发展、弘扬学生灵性的教育。学生作为一种生长着的生命而存在，它需要教师从人文的高度对其生命发展加以观照，课堂教学应当为学生创设放飞灵性翅膀的机会。也只有洋溢着人性之美的课堂，才能体现语文教学的人文价值取向。
《语文课程标准》启示我们：理想的语文课堂应该是给学生带来人生的快乐，带来情感的升华，带来生命的发展，以促进学生自由、自主、自然发展的一种特殊的教学环境。“顺木之天，以致其性”。
在教学《田园诗情》时，我让学生读自己最拿手的一个自然段，学生积极踊跃。朗读好的，我给予加“★”。就在这时一个学生突然站起来说：“老师，我认为自己已把对文章的理解通过朗读表达出来了，你为什么不给我加‘★’？”我抱歉地说：“是的，你确实读得不错，是老师的疏忽，对不起！你还很了不起，敢于说出自己的想法。”我由衷地向他竖起了大拇指。长久以来，我们似乎已经习惯于一种评价方式，那就是被评价者被动地接受来自外部的教师及其他学生的评价。其实，评价也是一个主动发展的过程，它伴随着课程学习的始终，以自我为参照基础，要求学生了解已有的前提，明确学习目标并知道如何弥补达到目标的差距。教学评价应当引入学生自我评价机制。要鼓励学生张扬个性，学会自评。教师要真正将关爱与智慧的甘露撒在学生的心灵中。
放大语文课堂，尊重学生意愿，不局限于教室这一传统课堂，会让学生对生活的体验更真实，对知识的理解更深刻，从而在蓬勃的欲望中获得对生命意义的理解，这样的课堂更充满活力。
三、让“对话”蹁跹语文课堂的主画面
以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者, 谈不上和谁去交流。《语文新课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”要我们还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”、“生生对话”，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
——教学片段：练习7补联（苏教版第七册）
师：“风拂千条柳，雨（）万朵花”。上联的“拂”字，下联对哪个词合适？
生：可以用“打”。
生：用“打”太残酷了。
生：可以用“下”。
生：我觉得还是用“落”，雨就是落下来的呀！
生：我想用“润”，滋润的意思，显得雨很有爱心，很有人情味。
师：（带头鼓掌），同学们都很聪明，想出了这么多答案，咱们好好读读品品，相信你会有个最精妙的答案。
（学生品读，一致认为用“润”更美。）
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。课堂教学中，教师应因学而教，为学而教，给学生自读自悟的权利，让学生有充足的时间“亲近”文本，在平和的、无权威的交流中，生成一个个新的视角。对话理念的引入，也的确给语文课堂注入了生机和活力，尊重学生的独特理解和独特感悟，让课堂变成学生学习、感悟和建构知识的过程。
我们该给孩子一个怎样的语文课堂？在生活教育、情境教育、多元智能等理论的指导下，努力探索有生命的课堂、生本的课堂、生长的课堂、生活的课堂、生成的课堂！让语文课堂真正回归自然，回归生活，陶冶学生的情感，提高学生的语文素养，为其一生的健康成长奠基，这是我们永远的追求！