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语言是人类最重要的交际工具,是架在人们心灵之间进行沟通的桥梁。每个正常的人都会说话,就像每个都用两腿走路一样的及其平常,正因为它太平常了,一般人才不会去想它究竟是怎么回事,然而作为一名教育工作者,知识的传授者,语言的传递者――教师,则需要注意其说话的语言艺术。苏霍姆林斯基说:“教师高度的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”由此可见,教学语言在课堂教学过程中,具有极其重要和难以估量的作用。
一、教学语言要有科学性、严密性
首先,用词要准确。苏联著名教育家克鲁普斯卡娅曾指出:“数学是许多概念组成的锁链。”小学数学中有大量的概念,数学概念中的每个“字”、“词”都有特定的内涵,都直接关系到小学生对数学概念的理解和使用。这就要求教师运用准确、清晰的数学教学语言进行概括与表述。比如 “数”与“数字”、“除以”与“除”、“时间”与“时刻”等概念如果混为一谈,就违背了同一律;又如讲“这个正方体的面积”时就忽略了“某一面的面积”这一前提条件;在教学轴对称图形时,“我们每个人也是轴对称图形”之类的语言很自然的就脱口而出,“自相矛盾”的故事又重演;同样,有的教师指导学生画图时说:“这两条平行线画得不平行”,“这个直角没画成90度”等就违背了矛盾律;“大约”、“差不多”、“多(少)得多”、“多(少)一些”等这些表示可能性的词语也不可小视它们的作用。同时,教师必须用科学的术语来授课,不能用生编硬造的土话和方言来表达。
其次,叙述要精炼、规范。莎士比亚说过“简洁是智慧的表现”。教学语言的简洁是教学的必要,教师要善于通过自己精炼的语言把复杂的问题讲明白,把抽象的问题讲具体,深入浅出,言简意赅。教师应做到如下两条:一是对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了解,比如整除与除尽、数与数学,增加与增加到,除与除以,数与位数等,如果混为一谈,就违背了同一律;又如讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”,容易忽略“同底等高”的条件;学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”、“这个直角没画成90°”等,就违背了矛盾律;二是必须用科学的术语来授课,不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等,比如:不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”,不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等,有时教师唯恐学生“消化不良”,讲课语言繁琐,甚至面面俱到,这种做法不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系,更不利于发展智力,培养学生能力。语言精练并不是单纯地削减语言的数量,而是要提高语言的质量,这就要突出重点,抓住关键,分化难点。
二、教学语言要合乎逻辑性
首先,教学语言必须符合学生认识事物的规律。教学语言应该有根有据条理清楚,为学生提供严密的思路,清晰的范例。如解答2+X=5时,应该这样想,因为一个加数等于和减去另一个加数,所以X=5-2,X=3。因此教学语言必须循序渐进,前呼后应,符合学生认识规律。
其次,教学语言必须符合数学知识内容的逻辑顺序。例如,对“比”下定义时,应当说“两个数相除又叫做两个数的比。”如果说成是前项和后项相除又叫做两个数的比,就是逻辑错误。因为先定义比,然后再有比的前项和后项。
三、教学语言要富有启发性
德国著名教育家第斯多惠指出:“一个坏的教师是奉送真理;一个好的教师是教人发现真理。”这是数学语言启发性的真谛。
首先,教学语言要体现对学生的尊重态度,要包含丰富的感情。教师对学生的尊重,则可以激发学生巨大的潜力。潜力又可以转化为学生在思想、知识能力等方面的积极追求。在教学过程中往往会出现“休眠状态”,这时老师就应该及时地给予鼓励,有时往往是一个肯定的眼神,一个小小的手势,甚至是一个不经意的微笑,都会让学生感到来自老师的力量和勇气。如学生回答问题时,将一个“请你回答”,学生回答完毕讲一声“今天XX同学表现得很好,希望他今后取得更好成绩”。这样话语虽不多,但这是感情的交融,是学习内在的驱动力,能点燃学生求知的火花。学生一切美好、高尚的情感体验,都不是靠说教获得的,而教师包含情感的语言倒是激发学生产生情感体验的有效手段。
其次,教学语言要能引导学生积极思维,诱导学生质疑问难。尽可能把抽象的概念具体化,深奥的道理形象化。有些教师在讲课时,常问学生“是不是”、“懂不懂”等一些过于简单的问题,这样的提问,根本达不到调动学生积极性的目的。如教学“圆的认识”时,提问:车轮为什么要做成圆的呢?做成方的行不行?就能启发学生去思考。
四、教学语言要生动形象
要使教学语言生动形象,就要以语言的表现力来吸引学生的注意力,唤起学生的求知态度和学习热情。这就要求教师不仅具有广博的知识,还要善于把知识生动形象地传授给学生。为了增强语言表达的效果,提高语言的表现力,教学语言还要借助于自然协调的手势、表情、姿态等态势语,做到声情并茂,形神兼备。有一次我教学求15、45、90三个数的最大公因数时,当讲到用可不可以用5除时,我发现学生精神疲惫,就灵机一动,大声问道:“同学们,请看,我们还有没有用武(5)之地?学生先是一怔,继而在笑声中答道:“没有了”。一句一语双关的提问引出一阵笑声,给沉闷的课堂打了一针强心剂。
五、教学语言要幽默风趣
教师要把教学语言的幽默风趣看成是职业技能的一个重要的组成部分。老师使用幽默要做到教学方法的活泼性、趣味性和形象性,一定要与教学内容的方向性、科学性、严肃性相统一。如在讲“零不能作分母”或“分数的基本性质”及其“0除外”时,教师可以这样猫述:合不合理,平等对待,分子分母必须同时扩大或缩小相同的倍数,哪个都不能偏,只是O要除外,你们看“O”浑身滚圆光滑让它做分母,肩膀怎么扛得住分子这层建筑呢?这样风趣的教学语言就使学生留下深刻印象便于记忆。
事实上,教师的课堂语言艺术多种多样,语言艺术既体现了教师的教学能力,又和教学效果的好坏紧密相连。数学教师应该按照新课改的要求,在教学实践中不断探索,不断总结,不断完善自己的语言艺术,达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一。我想,只要我们积极探索,就一定能使数学教学语言更具艺术魅力。
一、教学语言要有科学性、严密性
首先,用词要准确。苏联著名教育家克鲁普斯卡娅曾指出:“数学是许多概念组成的锁链。”小学数学中有大量的概念,数学概念中的每个“字”、“词”都有特定的内涵,都直接关系到小学生对数学概念的理解和使用。这就要求教师运用准确、清晰的数学教学语言进行概括与表述。比如 “数”与“数字”、“除以”与“除”、“时间”与“时刻”等概念如果混为一谈,就违背了同一律;又如讲“这个正方体的面积”时就忽略了“某一面的面积”这一前提条件;在教学轴对称图形时,“我们每个人也是轴对称图形”之类的语言很自然的就脱口而出,“自相矛盾”的故事又重演;同样,有的教师指导学生画图时说:“这两条平行线画得不平行”,“这个直角没画成90度”等就违背了矛盾律;“大约”、“差不多”、“多(少)得多”、“多(少)一些”等这些表示可能性的词语也不可小视它们的作用。同时,教师必须用科学的术语来授课,不能用生编硬造的土话和方言来表达。
其次,叙述要精炼、规范。莎士比亚说过“简洁是智慧的表现”。教学语言的简洁是教学的必要,教师要善于通过自己精炼的语言把复杂的问题讲明白,把抽象的问题讲具体,深入浅出,言简意赅。教师应做到如下两条:一是对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了解,比如整除与除尽、数与数学,增加与增加到,除与除以,数与位数等,如果混为一谈,就违背了同一律;又如讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”,容易忽略“同底等高”的条件;学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”、“这个直角没画成90°”等,就违背了矛盾律;二是必须用科学的术语来授课,不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等,比如:不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”,不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等,有时教师唯恐学生“消化不良”,讲课语言繁琐,甚至面面俱到,这种做法不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系,更不利于发展智力,培养学生能力。语言精练并不是单纯地削减语言的数量,而是要提高语言的质量,这就要突出重点,抓住关键,分化难点。
二、教学语言要合乎逻辑性
首先,教学语言必须符合学生认识事物的规律。教学语言应该有根有据条理清楚,为学生提供严密的思路,清晰的范例。如解答2+X=5时,应该这样想,因为一个加数等于和减去另一个加数,所以X=5-2,X=3。因此教学语言必须循序渐进,前呼后应,符合学生认识规律。
其次,教学语言必须符合数学知识内容的逻辑顺序。例如,对“比”下定义时,应当说“两个数相除又叫做两个数的比。”如果说成是前项和后项相除又叫做两个数的比,就是逻辑错误。因为先定义比,然后再有比的前项和后项。
三、教学语言要富有启发性
德国著名教育家第斯多惠指出:“一个坏的教师是奉送真理;一个好的教师是教人发现真理。”这是数学语言启发性的真谛。
首先,教学语言要体现对学生的尊重态度,要包含丰富的感情。教师对学生的尊重,则可以激发学生巨大的潜力。潜力又可以转化为学生在思想、知识能力等方面的积极追求。在教学过程中往往会出现“休眠状态”,这时老师就应该及时地给予鼓励,有时往往是一个肯定的眼神,一个小小的手势,甚至是一个不经意的微笑,都会让学生感到来自老师的力量和勇气。如学生回答问题时,将一个“请你回答”,学生回答完毕讲一声“今天XX同学表现得很好,希望他今后取得更好成绩”。这样话语虽不多,但这是感情的交融,是学习内在的驱动力,能点燃学生求知的火花。学生一切美好、高尚的情感体验,都不是靠说教获得的,而教师包含情感的语言倒是激发学生产生情感体验的有效手段。
其次,教学语言要能引导学生积极思维,诱导学生质疑问难。尽可能把抽象的概念具体化,深奥的道理形象化。有些教师在讲课时,常问学生“是不是”、“懂不懂”等一些过于简单的问题,这样的提问,根本达不到调动学生积极性的目的。如教学“圆的认识”时,提问:车轮为什么要做成圆的呢?做成方的行不行?就能启发学生去思考。
四、教学语言要生动形象
要使教学语言生动形象,就要以语言的表现力来吸引学生的注意力,唤起学生的求知态度和学习热情。这就要求教师不仅具有广博的知识,还要善于把知识生动形象地传授给学生。为了增强语言表达的效果,提高语言的表现力,教学语言还要借助于自然协调的手势、表情、姿态等态势语,做到声情并茂,形神兼备。有一次我教学求15、45、90三个数的最大公因数时,当讲到用可不可以用5除时,我发现学生精神疲惫,就灵机一动,大声问道:“同学们,请看,我们还有没有用武(5)之地?学生先是一怔,继而在笑声中答道:“没有了”。一句一语双关的提问引出一阵笑声,给沉闷的课堂打了一针强心剂。
五、教学语言要幽默风趣
教师要把教学语言的幽默风趣看成是职业技能的一个重要的组成部分。老师使用幽默要做到教学方法的活泼性、趣味性和形象性,一定要与教学内容的方向性、科学性、严肃性相统一。如在讲“零不能作分母”或“分数的基本性质”及其“0除外”时,教师可以这样猫述:合不合理,平等对待,分子分母必须同时扩大或缩小相同的倍数,哪个都不能偏,只是O要除外,你们看“O”浑身滚圆光滑让它做分母,肩膀怎么扛得住分子这层建筑呢?这样风趣的教学语言就使学生留下深刻印象便于记忆。
事实上,教师的课堂语言艺术多种多样,语言艺术既体现了教师的教学能力,又和教学效果的好坏紧密相连。数学教师应该按照新课改的要求,在教学实践中不断探索,不断总结,不断完善自己的语言艺术,达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一。我想,只要我们积极探索,就一定能使数学教学语言更具艺术魅力。