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【摘 要】 21世纪是互联网时代，在互联网视角下开展小学语文作文教学，教师应当巧妙借助互联网教学资源优势，为学生提供丰富多元的写作素材，拓宽学生的写作视角，激发学生的写作兴趣，从而引导学生更好地进行写作和交流。本文基于互联网视角下分析探究小学语文作文教学对策。
【关键词】 互联网时代 小学语文 作文教学 学习兴趣
引言
作文是语文教学中的关键，也是培养学生阅读能力和写作水平的重要基础，对于学生的学习和成长有着极为重要的作用。由于小学阶段学生的思维发展正处于初步阶段，所以在此时期教师必须要调整教学观念，有效应用互联网信息技术进行辅助教学指导，通过互联网信息技术刺激学生的多重感官，激发学生的写作热情。所以教师必须要正确认识到如何将互联网技术渗透入小学语文作文教学全过程，加强师生之间的互动交流。
一、引导学生课前搜集相关资料，进行课前学习
教师应当正确认识到学生才是课堂的主人，能够引导学生积极主动地进行写作思考和探索，在传统的写作教学中，教师通常是布置写作题目，然后要求学生准备资料进行写作，但是此种教学方法可能会限制学生的思维发展，由于学生的经验不足，可能会出现胡编乱造的情况。在信息化时代下，学生的获取知识途径更加多元，教师便可以鼓励学生借助互联网平台搜集课前的写作素材，帮助学生不断积累。同时要求学生养成做笔记的良好习惯，通过摘抄素材和优美词句，引导学生加强理解和吸收内化，从而提高学生的课前自主学习能力，这有助于提高学生的写作技能。
二、借助微课进行辅助教学，加强师生互动教育
微课属于信息技术的产物，将微课应用于写作课堂导入，有助于激发学生的写作兴趣，并且能够取得事半功倍的教学效果。教师可以在一定的微视频积累基础上，引導学生匹配教学资源，实现小学作文教学视频库的建立。例如教师应当严格根据新课程标准要求引导学生观察生活，同时要确保微课视频包含写作教学中的重要指点性内容，教师首先要结合学生的特点有针对性地设计基础作文微课，形成完整的通识系列微课程。例如教师可以参考部分板块进行设计：写作技巧型微课、课堂同步型微课、总结复习型微课。
教师也可以构建1+n的双师课堂，利用cctalk平台上作文指导课。一位老师上指导课，其他老师和孩子在班级同时收听，集中指导后，学生开始习作。然后教师根据学生的习作情况进行差别化指导，在此基础上既能够确保学优生达到预期设定的学习目标，也能够确保学困生得到差异化对待，有助于从整体上提高教学质量。主讲教师可以选择一名学生的习作内容，在视频上进行评改示范，让班内其他学生学习修改的技巧，然后自己对照文章进行自主修改。然后，教师可以借助网络平台选择班内的一名学生连接视频显示修改的习作文章，此方式既有助于扩展学生的交流范围，增强学生的习作兴趣，也能够提高教师的集体备课效率。教师也可以对于优秀的篇目，应用多媒体配上图片和音乐展示文章内容，有助于激发学生的写作信心。
通过开展不同系列的微课设计，有助于逐步提高学生的写作能力。同时教师也应当充分借助课堂时间，以课本内容为基础引导学生进行思考和探索，指点学生的写作。由于语文教材中的每一篇文章都是经过权威专家甄选出来的，对于学生写作而言，语文教材是最好的参考范本。教师在准备微课素材时，便可以将优美的教材语言融入其中，在提高学生写作能力的同时，也能够增强学生对于教材文章的理解和认知程度。在实践中，教师可以应用多媒体增添相应的背景音乐，从而创设教学情境，选取合适的教学内容与学生互动交流，引导学生进行仿写，或者是续写逐步提高学生的写作技能。
三、应用信息技术平台，加强课后习作展示交流
传统的写作作业布置主要是教师布置相关主题，然后引导学生在课后进行写作，但是此种写作方法可能会限制学生思维发展，部分学生可能会参考作文书或者是互联网资料，从而产生抄袭现象，不利于培养学生的写作技能。所以笔者建议教师虽然可以借助信息技术平台，但是应当将主动权交还给学生，鼓励学生在课后以QQ号或者是微信号、班级微信群等各类方式进行沟通和交流，引导学生课后写作，并且在线上进行师生互动与生生互动。例如：教师引导学生书写《我的____周末》，教师可以引导学生发表想象力，能够根据自己的真实情况进行写作，例如有的学生会在平台上说“我这个周末去乡下玩了，乡下的景色，十分的优美，所以我写的文章是有关乡下美丽景色的。”也有的学生说“我这个周并没有出去玩，我去看望外婆了，外婆十分和蔼慈祥，我去帮外婆做了很多家务……”也有的学生说“我这个周末哪里都没有去，我在家中和爸爸妈妈一起做家务，一起阅读了。”通过互联网上在线交流，学生会兴趣盎然地发表自己的想法和意见，你一言我一语地形成了良好的交流氛围，在此基础上，教师引导学生结合话题，要求进行写作，能够使学生有感而发、不吐不快，从而取得良好的写作效果。当学生写作之后，在提交到互联网平台上进行习作展示，让学生之间互相查看，或者是进行学生互评，让他们发表自己的文章写作想法以及意见，并使他们做到优势互补，通过阅读他人的文章逐步弥补自己的写作不足之处。
结束语
结合上述内容，我们可以看出，基于互联网背景下开展小学语文作文教学，教师应当将互联网技术应用于教学全过程。同时要创新教学模式，发挥自身的引导以及组织作用，通过师生互动，帮助学生积极主动地进行知识探究，增强学生的自主学习能力。
参考文献
[1] 陈红英.“互联网+”视角下的小学语文作文教学方法初探[J].新课程（小学），2017（03）：72.
[2] 葛金枝.浅谈小学语文作文教学方法的创新[J].教师，2016（09）：77.
【关键词】 互联网时代 小学语文 作文教学 学习兴趣
引言
作文是语文教学中的关键，也是培养学生阅读能力和写作水平的重要基础，对于学生的学习和成长有着极为重要的作用。由于小学阶段学生的思维发展正处于初步阶段，所以在此时期教师必须要调整教学观念，有效应用互联网信息技术进行辅助教学指导，通过互联网信息技术刺激学生的多重感官，激发学生的写作热情。所以教师必须要正确认识到如何将互联网技术渗透入小学语文作文教学全过程，加强师生之间的互动交流。
一、引导学生课前搜集相关资料，进行课前学习
教师应当正确认识到学生才是课堂的主人，能够引导学生积极主动地进行写作思考和探索，在传统的写作教学中，教师通常是布置写作题目，然后要求学生准备资料进行写作，但是此种教学方法可能会限制学生的思维发展，由于学生的经验不足，可能会出现胡编乱造的情况。在信息化时代下，学生的获取知识途径更加多元，教师便可以鼓励学生借助互联网平台搜集课前的写作素材，帮助学生不断积累。同时要求学生养成做笔记的良好习惯，通过摘抄素材和优美词句，引导学生加强理解和吸收内化，从而提高学生的课前自主学习能力，这有助于提高学生的写作技能。
二、借助微课进行辅助教学，加强师生互动教育
微课属于信息技术的产物，将微课应用于写作课堂导入，有助于激发学生的写作兴趣，并且能够取得事半功倍的教学效果。教师可以在一定的微视频积累基础上，引導学生匹配教学资源，实现小学作文教学视频库的建立。例如教师应当严格根据新课程标准要求引导学生观察生活，同时要确保微课视频包含写作教学中的重要指点性内容，教师首先要结合学生的特点有针对性地设计基础作文微课，形成完整的通识系列微课程。例如教师可以参考部分板块进行设计：写作技巧型微课、课堂同步型微课、总结复习型微课。
教师也可以构建1+n的双师课堂，利用cctalk平台上作文指导课。一位老师上指导课，其他老师和孩子在班级同时收听，集中指导后，学生开始习作。然后教师根据学生的习作情况进行差别化指导，在此基础上既能够确保学优生达到预期设定的学习目标，也能够确保学困生得到差异化对待，有助于从整体上提高教学质量。主讲教师可以选择一名学生的习作内容，在视频上进行评改示范，让班内其他学生学习修改的技巧，然后自己对照文章进行自主修改。然后，教师可以借助网络平台选择班内的一名学生连接视频显示修改的习作文章，此方式既有助于扩展学生的交流范围，增强学生的习作兴趣，也能够提高教师的集体备课效率。教师也可以对于优秀的篇目，应用多媒体配上图片和音乐展示文章内容，有助于激发学生的写作信心。
通过开展不同系列的微课设计，有助于逐步提高学生的写作能力。同时教师也应当充分借助课堂时间，以课本内容为基础引导学生进行思考和探索，指点学生的写作。由于语文教材中的每一篇文章都是经过权威专家甄选出来的，对于学生写作而言，语文教材是最好的参考范本。教师在准备微课素材时，便可以将优美的教材语言融入其中，在提高学生写作能力的同时，也能够增强学生对于教材文章的理解和认知程度。在实践中，教师可以应用多媒体增添相应的背景音乐，从而创设教学情境，选取合适的教学内容与学生互动交流，引导学生进行仿写，或者是续写逐步提高学生的写作技能。
三、应用信息技术平台，加强课后习作展示交流
传统的写作作业布置主要是教师布置相关主题，然后引导学生在课后进行写作，但是此种写作方法可能会限制学生思维发展，部分学生可能会参考作文书或者是互联网资料，从而产生抄袭现象，不利于培养学生的写作技能。所以笔者建议教师虽然可以借助信息技术平台，但是应当将主动权交还给学生，鼓励学生在课后以QQ号或者是微信号、班级微信群等各类方式进行沟通和交流，引导学生课后写作，并且在线上进行师生互动与生生互动。例如：教师引导学生书写《我的____周末》，教师可以引导学生发表想象力，能够根据自己的真实情况进行写作，例如有的学生会在平台上说“我这个周末去乡下玩了，乡下的景色，十分的优美，所以我写的文章是有关乡下美丽景色的。”也有的学生说“我这个周并没有出去玩，我去看望外婆了，外婆十分和蔼慈祥，我去帮外婆做了很多家务……”也有的学生说“我这个周末哪里都没有去，我在家中和爸爸妈妈一起做家务，一起阅读了。”通过互联网上在线交流，学生会兴趣盎然地发表自己的想法和意见，你一言我一语地形成了良好的交流氛围，在此基础上，教师引导学生结合话题，要求进行写作，能够使学生有感而发、不吐不快，从而取得良好的写作效果。当学生写作之后，在提交到互联网平台上进行习作展示，让学生之间互相查看，或者是进行学生互评，让他们发表自己的文章写作想法以及意见，并使他们做到优势互补，通过阅读他人的文章逐步弥补自己的写作不足之处。
结束语
结合上述内容，我们可以看出，基于互联网背景下开展小学语文作文教学，教师应当将互联网技术应用于教学全过程。同时要创新教学模式，发挥自身的引导以及组织作用，通过师生互动，帮助学生积极主动地进行知识探究，增强学生的自主学习能力。
参考文献
[1] 陈红英.“互联网+”视角下的小学语文作文教学方法初探[J].新课程（小学），2017（03）：72.
[2] 葛金枝.浅谈小学语文作文教学方法的创新[J].教师，2016（09）：77.