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新课改启动到现在已有九个春秋了。各地为了探索课堂教学改革的新出路，广泛开展了以教研课为中心的教研活动。这在很大程度上有效地调动了广大教师参与课改的积极性，为实施新课程、推进素质教育和提高教学质量起到了良好的促进作用，尤其是在探索英语备课方式、课型结构、学生评价等方面起到了非常好的示范和推动作用。但是，我们也发现，在农村乡镇中学，许多英语教研课存在不可忽视的问题：造假、作秀、移植等现象十分普遍而且公开化，英语教研课在不知不觉中走入了误区。这应该引起农村学校的高度重视和教研部门的深刻反思。
1 当前农村乡镇中学英语教研课存在的主要问题
1.1 课堂表演色彩浓厚，课前试上较为酱遍。荚语教研课的课前试上本无可厚非。但是，指导老师怕出意外，非得让上课老师按照多次预演的模式重复，这就失去了教研课的本质意义。基本上是学生事先背得滚瓜烂熟的东西，连学生的问题回答也是老师事先让学生熟记背好了的(恐怕有的英语老师在临场仓促作答其英语口语也未必有此流利)。而学生表演时既不慌张也不卡壳，一看就假。这样的教研课令观摩教师十分反感；更为不舒服的是，授课老师还竭力鼓动学生对某个学生的“精彩表演”给予热烈的掌声。这给人如鲠在喉的不舒服的感受。不客气地说，就像掩耳盗铃、破绽百出的低劣表演!
1.2 课堂结构千篇一律，教学效果雾里看花。农村乡镇中学的教师和学生，由于受缺乏语言环境等多种因素的影响，英语教学中不可能有城里示范中学的课堂教学那样的效果。但是，农村中学部分英语教师为了追求轰动效应，盲目模仿和移植，从课的引入、情景的创设到小组合作学习、多媒体的使用等等环节都公式化、城市化、程序化，有的故事内容、游戏方式很牵强，也不加以调整，照搬不误。无须讳言，现在农村英语教师，受教学资源和自身水平的限制，能够很好地使用多媒体辅助教学的人不多，加上农村乡镇中学的学生见识不广，对于英语课堂上的多媒体使用，好奇好玩的心理居多，很少能产生应有的理想中的教学效果。至于落实“双基”、发展能力、培养创新精神等等，很多时候成了说在口上，写在纸上的东西，无法落实。
1.3 课间讨论聚散匆匆，学生汇报“精彩纷呈”。注重实效的英语课堂讨论，可以培养学生的合作精神。但部分农村乡镇中学英语教研课的课堂教学讨论，只是图形式，聚也匆匆，散也匆匆，只给那么几分钟时间，有的学生刚聚在一起，还没用英语说上几句话，就被勒令各回其位。试想，一分钟、几分钟能用英语思维些什么，又能讨论些什么?可是学生的汇报却“精彩”纷呈，有时学生的答案让评委也拍案叫绝，自叹弗如!人们不禁要问：这种讨论有什么价值呢?为什么老师如此热衷于逢场作戏?学生学到了什么?
1.4 探究学习急出结果，忽略知识生成过程。探究式学习是新课程理念下学生重要的学习方式之一，也是培养学生多种能力的突破口，教师大胆并善于使用，值得肯定和鼓励。但是，生硬的讨论和“一刀切”的做法，就没有意义了。不同的教学内容、不同的学生水平、不同的教学方法，学生应该有不同的学习方式。无效的探究(急于出结果)只能是自白浪费宝贵的时间。
1.5 课末总结蜻蜒点水，归纳知识模式单一。上教研课的教师，课末的总结一般都是“你今天学到了什么?”“你今天有什么收获?”等，始终走不出归纳知识的圈子，即使是归纳知识，也只是蜻蜒点水，没有拓展开去，没有帮助学生理清思路，抓住重点，掌握规律，更没有关注学生学习方法和情感方面的感受。
1.6 课堂板书空白寥寥几字，既不规范又无条理。一堂课后，一般来说能根据板书知道授课内容、重点难点和教学思路。可是，现在由于多媒体代替了板书，老师很少写字，黑板·只有寥寥几字或根本就没有字，这样的弊端致使学生无法做笔记，课后不便于复习。
2 农村乡镇中学英语教研课出现诸多问题的原因及对策
很显然，这样的教研课带来的负面影响是很多的，最主要的是有损教师的形象，助长了教师的惰性，而且误解了新课改下教育的本质规律。究其原因，主要有以下几点：①教师的观念还没有从根本上转变，教师仍以教为中心，师生间缺乏互相沟通、启发、补充、分享、促进的教学关系。②教师平时教学缺乏研究，过分依赖他人成果。③教师缺乏务实的工作作风，虚荣心强，企图借助他人成果，就可以为自已扬名，上一节教研课就想一炮打响。④教科室平时指导和评课存在问题。认为热闹就是好课，移植得好就是好课，对严重偏离本地实际和学生学习需要的错误却没有很好的指出来加以纠正，助长了这种不良风气。
为了彻底改变这种搞“花架子”的做法，还教研课以真实面目。实实在在地为提高农村教育教学质量服务，笔者认为，还是要结合本镇(校)的实际，上实在的、促进学生有效学习的教研课为好，并踏踏实实做到：
2.1 教师平时应自觉提高业务水平，在吃透课标、课改精神及教材的基础上，结合实际，进行有效的创新，长期自觉地进行探索，总结，上出富有农村乡镇特色的教研课。
2.2 教师要转变观念，根据自身和学生实际正确定位教研课，不要“追风”图名。“要树立正确的动机，坚持实事求是的科学态度和勇于探索的精神”，注重务实求真，做到真正促进自身专业成长，真正“有利于学生通过学习教材获得独立学习和自主学习的能力，从而为终身学习创造条件”。
2.3 最好不要让教师过长时间备课，不要用所教(试上过)班级的学生上课，防止过度“表演”，因为造假对教师和学生都是不公平的。
2.4教科室要在指导和评课上转变观念，去掉一些功利性做法。什么样的课是值得提倡和推广的，什么样的教研课是值得反思和改进的，教研员要定位准确，心中有数，不要总是想着要为本单位(备课组、年级组、校、片区)或本地区争夺荣誉而去指导教研课。促进本区域教学质量的提高才是首要任务，因此，要正确把握好课的标准，要看学生学到了什么，是用什么方法教的，是否使教学的三维目标得到全面的体现，学生的情感是否得到全面升华，并让学生体验到学习的快乐和获得一生受益的知识，是否让教研课达到这样的效果——“因为有了这个舞台，才使我们的教育如同一部充满时代气息的戏剧，在这部剧中思维的碰撞是它的高潮，而学生与教师的共同成长一定是它的结局”。另外，教研员评课时，对今后的改进意见还是要旗帜鲜明地指出来，不要怕得罪人。但凡涉及到课堂教学改革的导向问题，更不能含糊，或支吾其词。只有这样，才能使教研课这项有意义的教学活动健康有序地开展，真正起到促进农村中学教学质量提高的作用。
2.5 学校要改进考核评价机制，不要按照教研课的级别和一时的轰动效应来评价教师，而应根据教研课的实际效果去衡量，去评价。
参考文献
1 普通高中英语课程标准(实验稿)，第一版，人民教育出版社，2003.04
2 王铁军中小学教育科学研究与应用，第一版，南京师大出版社，2002
3 刘旭等，一线教师教育科研指南，第一版，四川教育出版社，2006
1 当前农村乡镇中学英语教研课存在的主要问题
1.1 课堂表演色彩浓厚，课前试上较为酱遍。荚语教研课的课前试上本无可厚非。但是，指导老师怕出意外，非得让上课老师按照多次预演的模式重复，这就失去了教研课的本质意义。基本上是学生事先背得滚瓜烂熟的东西，连学生的问题回答也是老师事先让学生熟记背好了的(恐怕有的英语老师在临场仓促作答其英语口语也未必有此流利)。而学生表演时既不慌张也不卡壳，一看就假。这样的教研课令观摩教师十分反感；更为不舒服的是，授课老师还竭力鼓动学生对某个学生的“精彩表演”给予热烈的掌声。这给人如鲠在喉的不舒服的感受。不客气地说，就像掩耳盗铃、破绽百出的低劣表演!
1.2 课堂结构千篇一律，教学效果雾里看花。农村乡镇中学的教师和学生，由于受缺乏语言环境等多种因素的影响，英语教学中不可能有城里示范中学的课堂教学那样的效果。但是，农村中学部分英语教师为了追求轰动效应，盲目模仿和移植，从课的引入、情景的创设到小组合作学习、多媒体的使用等等环节都公式化、城市化、程序化，有的故事内容、游戏方式很牵强，也不加以调整，照搬不误。无须讳言，现在农村英语教师，受教学资源和自身水平的限制，能够很好地使用多媒体辅助教学的人不多，加上农村乡镇中学的学生见识不广，对于英语课堂上的多媒体使用，好奇好玩的心理居多，很少能产生应有的理想中的教学效果。至于落实“双基”、发展能力、培养创新精神等等，很多时候成了说在口上，写在纸上的东西，无法落实。
1.3 课间讨论聚散匆匆，学生汇报“精彩纷呈”。注重实效的英语课堂讨论，可以培养学生的合作精神。但部分农村乡镇中学英语教研课的课堂教学讨论，只是图形式，聚也匆匆，散也匆匆，只给那么几分钟时间，有的学生刚聚在一起，还没用英语说上几句话，就被勒令各回其位。试想，一分钟、几分钟能用英语思维些什么，又能讨论些什么?可是学生的汇报却“精彩”纷呈，有时学生的答案让评委也拍案叫绝，自叹弗如!人们不禁要问：这种讨论有什么价值呢?为什么老师如此热衷于逢场作戏?学生学到了什么?
1.4 探究学习急出结果，忽略知识生成过程。探究式学习是新课程理念下学生重要的学习方式之一，也是培养学生多种能力的突破口，教师大胆并善于使用，值得肯定和鼓励。但是，生硬的讨论和“一刀切”的做法，就没有意义了。不同的教学内容、不同的学生水平、不同的教学方法，学生应该有不同的学习方式。无效的探究(急于出结果)只能是自白浪费宝贵的时间。
1.5 课末总结蜻蜒点水，归纳知识模式单一。上教研课的教师，课末的总结一般都是“你今天学到了什么?”“你今天有什么收获?”等，始终走不出归纳知识的圈子，即使是归纳知识，也只是蜻蜒点水，没有拓展开去，没有帮助学生理清思路，抓住重点，掌握规律，更没有关注学生学习方法和情感方面的感受。
1.6 课堂板书空白寥寥几字，既不规范又无条理。一堂课后，一般来说能根据板书知道授课内容、重点难点和教学思路。可是，现在由于多媒体代替了板书，老师很少写字，黑板·只有寥寥几字或根本就没有字，这样的弊端致使学生无法做笔记，课后不便于复习。
2 农村乡镇中学英语教研课出现诸多问题的原因及对策
很显然，这样的教研课带来的负面影响是很多的，最主要的是有损教师的形象，助长了教师的惰性，而且误解了新课改下教育的本质规律。究其原因，主要有以下几点：①教师的观念还没有从根本上转变，教师仍以教为中心，师生间缺乏互相沟通、启发、补充、分享、促进的教学关系。②教师平时教学缺乏研究，过分依赖他人成果。③教师缺乏务实的工作作风，虚荣心强，企图借助他人成果，就可以为自已扬名，上一节教研课就想一炮打响。④教科室平时指导和评课存在问题。认为热闹就是好课，移植得好就是好课，对严重偏离本地实际和学生学习需要的错误却没有很好的指出来加以纠正，助长了这种不良风气。
为了彻底改变这种搞“花架子”的做法，还教研课以真实面目。实实在在地为提高农村教育教学质量服务，笔者认为，还是要结合本镇(校)的实际，上实在的、促进学生有效学习的教研课为好，并踏踏实实做到：
2.1 教师平时应自觉提高业务水平，在吃透课标、课改精神及教材的基础上，结合实际，进行有效的创新，长期自觉地进行探索，总结，上出富有农村乡镇特色的教研课。
2.2 教师要转变观念，根据自身和学生实际正确定位教研课，不要“追风”图名。“要树立正确的动机，坚持实事求是的科学态度和勇于探索的精神”，注重务实求真，做到真正促进自身专业成长，真正“有利于学生通过学习教材获得独立学习和自主学习的能力，从而为终身学习创造条件”。
2.3 最好不要让教师过长时间备课，不要用所教(试上过)班级的学生上课，防止过度“表演”，因为造假对教师和学生都是不公平的。
2.4教科室要在指导和评课上转变观念，去掉一些功利性做法。什么样的课是值得提倡和推广的，什么样的教研课是值得反思和改进的，教研员要定位准确，心中有数，不要总是想着要为本单位(备课组、年级组、校、片区)或本地区争夺荣誉而去指导教研课。促进本区域教学质量的提高才是首要任务，因此，要正确把握好课的标准，要看学生学到了什么，是用什么方法教的，是否使教学的三维目标得到全面的体现，学生的情感是否得到全面升华，并让学生体验到学习的快乐和获得一生受益的知识，是否让教研课达到这样的效果——“因为有了这个舞台，才使我们的教育如同一部充满时代气息的戏剧，在这部剧中思维的碰撞是它的高潮，而学生与教师的共同成长一定是它的结局”。另外，教研员评课时，对今后的改进意见还是要旗帜鲜明地指出来，不要怕得罪人。但凡涉及到课堂教学改革的导向问题，更不能含糊，或支吾其词。只有这样，才能使教研课这项有意义的教学活动健康有序地开展，真正起到促进农村中学教学质量提高的作用。
2.5 学校要改进考核评价机制，不要按照教研课的级别和一时的轰动效应来评价教师，而应根据教研课的实际效果去衡量，去评价。
参考文献
1 普通高中英语课程标准(实验稿)，第一版，人民教育出版社，2003.04
2 王铁军中小学教育科学研究与应用，第一版，南京师大出版社，2002
3 刘旭等，一线教师教育科研指南，第一版，四川教育出版社，2006