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一、问题提出
家庭是特殊儿童生活的场所,也是他们接受教育、健康成长的重要阵地。对特殊儿童施以良好的家庭教育,可以最大限度地减轻特殊儿童存在或潜藏的障碍,挖掘特殊儿童的潜力,促进其身心发展。所谓特殊儿童家庭教育是指在家庭环境中对身心异常儿童进行的教育,包括两种形式:1.由特殊教育教师或其他专业人员进行个别教学和辅导,对象是因某些疾病或其他原因不能到校学习的学龄特殊儿童和学龄前特殊儿童,同时为家长提供咨询服务:2.由家长或其他家庭成员对特殊儿童进行教育和训练。重点在于通过儿童日常生活,养成良好习惯,配合学校做好儿童的教育教学工作。本文涉及的内容为后一种形式。
重庆自1997年直辖后,经济迅速发展,特殊儿童家庭教育不同程度地受到社会市场经济的冲击和外来文化的侵袭,以及多元价值观的影响,使家庭教育面临一场新的挑战。此次对重庆市部分聋童、盲童、弱智儿童、多重残疾儿童的家庭教育环境、家庭教育方法、家庭教育内容、家长观念等方面进行全面调查与研究,旨在揭示特殊儿童家庭教育的现状、特点及存在的问题,为今后规划特殊儿童家庭教育的发展,切实提高特殊儿童家庭教育的质量提供依据。
二、研究方法
(一)调查对象
本研究总共调查了重庆市的十五所特殊教育学了校,共发放512份调查问题卷,收回496份,其中有效问卷是470份。调查对象中男生是268名,占57%,女生是202名,占43%,其中城市家庭有137户,占30.72%,农村家庭有333户,占69.28%。
(二)调查方法及工具
在查阅大量文献资料的基础上,结合特殊儿童家庭教育的实际,拟订出“特殊儿童家庭教育调查问卷”。此问卷分两部分:第一部分,基本情况,共13题;第二部分家庭教育状况,主要从家长教育观念、家庭环境、家庭教育投资、家庭教育的方法、家庭教育的内容六方面考察,共50题。将调查问卷送到或邮寄到重庆市的各个特殊教育学校,分发给特殊儿童,带回家由家长填写,而后再收回。访谈是为了进一步了解特殊儿童家庭教育状况及家长对问卷所做回答的原因,其访谈内容也于问卷相关联。
(三)统计
采用SPSSll.0forWindows软仆统计包对数据进行统计分析处理。
三、结果及分析
(一)家长的教育观念
家长教育观念是家长基于对儿童及其发展的认识而形成的对儿童教养的理解,其中儿童的发展观和教子观起主要作用,它直接影响着家长对儿童进行教育的目标、方向、手段和家长的教育方式及行为,并对儿童的发展产生重大的影响。（见表2）
从表2可以看出,特殊儿童的家长观念较复杂。滞后消极观念的成分占比重较大:有24.5%的家长认为“孩子入学后,教育孩子是老师的事情”:有81.8%的家长认为“孩子已经这样,受不受教育无所谓”;有24.7%的家长愿意把孩子送到普通学校去。经X2检验得,不同残疾类别特殊儿童的家长在“孩子入学后,教育孩子是学校的事情”上有显著性差异(X2=27.175,P=0.004);城市与农村的特殊儿童家长在“只要教育得当特殊儿童可以得到较好的发展”有显著性差异(X2=11.165,P=0.025)。另外,不同残疾程度的特殊儿童家长在“孩子有残疾,家长应处处护着他”上有显著性差异(X2=27.829,P=0.033)
(二)家庭环境
家庭教育的一个突出特点,就是家庭教育和家庭生活的一致性。家庭环境直接影响着家庭教育,影响特殊儿童的身心发展。本研究从家庭结构、家庭经济状况、家庭居室及氛围三个方面来分析。
1.家庭结构
从表3可看出,在聋童、盲童、弱智儿童、多重残疾儿童家庭中,双亲家庭占有绝大多数;大家庭次之;单亲家庭在特殊儿童家庭中占有相当比例,这一现状与安明河等对弱智儿童家庭结构的调查类似,为核心家庭占58.8%,主干家庭占32.6%。
2、家庭经济收入状况
从表4得知,特殊儿童家庭收入普遍较低,其中聋童与弱智儿童家庭将近贫困边缘,盲家庭大部分处于中等水平,较富裕所占比例相当小。通过X2检验得,不同类别的特殊儿童家庭在家庭收入状况上有显著性差异（X2=37.239，P=0.000)。这与华东师范大学张福娟等对上海286名残障儿童家长的调查结果不同,这与地区经济发展程度的差异有关。
3.家庭居室及氛围
从表5可以看出,有71.8%特殊儿童有自己独立的房间,有66.6%的特殊儿童家里有一些玩具和图书。在讨论与孩子有关的事情时,有63.0%的家长愿意让孩子参与。这表明大部分特殊儿童都有较好的居室环境与民主的家庭氛围。对“讨论与孩子有关的事情,我会让孩子参与讨论”进行单因素方差分析,得残疾类别与此项没有显著性差异(F=0.508,P=0.730)。通过经验得,不同家庭所在地的特殊儿童家庭在“家里有一些孩子的图书和玩具”上有显著性差异(X2=25.853,P=0.001)。
(三)家庭教育的投资
特殊儿童的家庭教育投资是指家长投入教育领域,用于发展儿童的身心,进行缺陷补偿,以及为提高其社会适应能力所付出的人力和物力的货币表现。本研究从特殊儿童教育投资在哪些方面与特殊儿童教育支出占家庭总收入的比例来分析。
1.特殊儿童的教育费用支出（见图一）
从图1可看出,特殊儿童家庭教育的投资主要集中在生活用品、求医问药、教育辅导。盲童在生活用品上的费用支出比例最高(33.61%);弱智儿童在康复训练、求医问药与发展兴趣特长方面的费用支出较其他特殊儿童高,分别为:16.1%、23.1%、17.4%;特殊儿童在益智玩具上的费用支出都很低,其中弱智儿童为零,聋童在儿童读物与教育辅导上的费用支出比其他特殊儿童都高,分别为9.4%、22%。经单因素F分析得,不同类别的特殊儿童在康复训练方面的投资有显著性差异(F=4.918,P=0.023)
2.特殊儿童教育支出,家庭总收入的比例（见图二）
从图2可看出,特殊儿童的教育支出占家庭总收入的比例集中于部分、较大部分。有47.6%的盲童教育支出占家庭总收入的40%左右,盲童家庭的教育支出占家庭总收入的比例之间差异很大;聋童在这方面的显示倾向于止态分布;弱智儿童与多重障碍儿童的教育支出占家庭总收入的比例则相对均衡。经单因素F分析得,不同所在地的特殊儿童家庭在教育支出比例上存在显著性差异（P=2.930,P=0.021)。经T检验可知,家庭收入与特殊儿童教育支出占家庭总收入的比例显著性差异(T=24.692,P=O.000)。
(四)家庭教育的方法
特殊儿童家庭教育的方法,指家长在对特殊儿童实施教育时所选择和运用的具体措施或手段。能不能恰当地选择并创造性地运用科学的教育方法,直接关系着特殊儿童家庭教育能不能顺利进行,直接影响特殊儿童身心的健康发展。
经调查得,特殊儿童家长与孩子的交流方式上有区别:40.8%的聋童家长以辅导学习的方式跟孩子交流,而分别为56.3%、45,1%的盲童家长与弱智儿童家长是以聊天的方式与孩子交流;在孩子遇到困难时,80%以上的特殊儿童家长都是关心鼓励他们;面对孩子的进步,多数家长是口头表扬,有9.7%的弱智儿童家长采用的是物质奖励的方法;孩子犯错误时,70%以上的特殊儿童家长是耐心说服教育孩子,当然还有10%左右的家长采用消极或强硬的方法,盲童与弱智儿童的家长在这方面较明显。通过x2检验,残疾类别不同的儿童家长在“教育孩子遇到困难时”的态度及策略有显著性差异(X2=34.541,P=O.000)。而且在“与孩子交流的主要方式”上也有显著性差异(X2=34.654,p=0.003)。另外,特殊儿童的家庭类别在“与孩子交流的主要方式”上有显著性差异（X2=26.913,P=0.029)。
(五)家庭教育的内容
从表6可看出,有78.5%的特殊儿童家长经常关注孩子的学习,有39.9%的特殊儿童家长注重通过榜样对孩子进行情感教育,有很大一部分家长注重孩子的社会适应性训练。而且,结果还表明,有28.7%的特殊儿童家长忽视对孩子的情感教育,还有一小部分的特殊儿童家长没有对孩子进行社会适应性训练。通过X2宫检验,不同残疾程度的特殊儿童家长有“孩子房间的物品一般由他自己处理”方画有显著性差异(X2=34.0.57,P=0.005)。通过X2检验,不同残疾类别的特殊儿童情感教育方面,如:家长给特殊儿童讲优秀残疾人的故事,有显著性差异(X2=24.045,P=0.020)。
四、讨论与建议
从对调查结果的分析表明,当前重庆市的特殊儿童家庭教育现状主体上是理性科学的,但理性科学的家教理念、内容、方法与似是而非甚至是明显错误的家教理念、内容、方法并存。根据调查中反映的问题,研究后提出了以下讨论与建议:
(一)特殊儿童家庭教育的实施
1.转变家庭教育观念,调查结果反映:有部分家长家庭教育观念消极,对特殊儿童抱有“无用”的思想。特殊儿童家长在心理上首先要接纳他们,认识到“每个孩子都有成功的权利,每个孩子都能成功。”另外,家长要树立“对特殊儿童的教育,涉及医学、教育学、心理学及社会福利等,总的要求是‘教、养、医’三方面,即抚养、治疗和教育相结合。”特殊儿童家长应及时了解当前特殊教育理论的研究热点,发挥理论的指导作用,以便于理论与实践很好的结合。
2.优化家庭教育环境。调查结果反映特殊儿童的家庭结构中的单亲家庭较普通儿童的比例大,家庭收入普遍较低,大多居住在农村。家庭破裂和家庭贫困的特殊儿童家庭教育依靠当地政府或团体,如残联、民政和康复机构,帮助特殊儿童创造良好的教育环境。针对农村中特殊儿童家庭教育落后的状态,要树立“以城带乡,以乡促城”的观念,利用城市特殊儿童家庭教育的辐射作用,推动农村特殊儿童家庭教育改革。家长应根据特殊儿童的身心特点,为特殊儿童在家里创造无障碍设置,如盲童家庭中的扶手、肢残儿童家庭中的坐式排便工具。另外,家长除了创设有形的无障碍环境,还要尽自己最大的努力构建民主、和谐、温暖的家庭氛围。
3.拓展家庭教育的投资。调查表明,特殊儿童家长在教育投资上具有盲目性,导致家庭教育投资达不到预期效果。为此特殊儿童家长在进行家庭教育投资时,首先要有科学的理论做指导,不能随意或盲从社会大众的家庭教育投资方向;其次,特殊儿童家庭教育投资必须充分考虑家庭中特殊儿童自身的特点。如针对盲童,由于其视力有障碍,但根据缺陷补偿的理论,其听觉系统特别灵,家长可依此对其进行音乐教育投资;最后,特殊儿童的家庭教育投资须结合实际的家庭收入水平和家庭所居住环境,积极充分利用现有条件。另外,家庭教育投资不能仅仅理解为经济投资,还有很多家长常忽视的时间投资与精力投资。
4.创新家庭教育的方法。对特殊儿童适用的家庭教育方法很多,如:循序渐进、因势利导、大自然教育法、回答问题法、游戏启智法。而且,要根据特殊儿童的身心特点因人而教。如针对弱智儿童,可以多用游戏启智法,寓教于游戏,寓教于乐。总之,要恰当地选择并创造性地运用科学的教育方法,坚持正面教育,最大限度地促进其身心健康发展。
5.平衡家庭教育的内容。调查发现,特殊儿童家长很关注特殊儿童的学习与社会适应性训练,忽视了特殊儿童的情感教育。家庭教育以特殊儿童的发展为本,以心理健康为先。对特殊儿童进行有针对性的社会适应性训练是很有必要的,鼓励特殊儿童参与家务劳动和小型社会公益活动,能使他们从狭小的家庭圈子中走山来,增长知识和才干,为将来参与社会打下坚实的基础。另外,家长在教育过程中,不能带有功利性,盲目地侧重特殊儿童的学习,不顾其他方面的发展。
(二)学校、社会等单位团体对特殊儿童家庭教育的支持
1.特殊教育学校通过各种方式与特殊儿童家长沟通。学校通过经常开家长会、家长学校、家访、家教咨询等通过全校性的教育与交流,聘请有经验的教师和有关专家有针对性地对家长进行家庭教育的指导;编辑《特殊儿童家庭教育信息》小报,收集整理一些有关普通儿童或特殊儿童家庭教育的成功经验。这对于某些家长到校有困难及农村特殊儿童家庭更加适用。
2.加大社会关注和支持的力度。从调查所得数据来看,在特殊儿童家庭教育过程中,社会参与在整个教育阶段所占比重很少,这点从对家长的访谈中也可以得到证实。政府和教育部门应该投入更多的资金,对有困难的家庭进行补助;组织一部分专家和专业训练人员参与到特殊儿童教育当中来,满足家长对这方面需要帮助的迫切需求。以法治特殊儿童家庭教育,为特殊儿童家庭教育和干预提供有效的保障。另外,还要建立完善以社区为单位的管理系统和支持系统。
3.大力加强特殊儿童家庭教育的研究。在调查分析中,发现可供搜集的资料少,研究方法单一,对各类特殊儿童家庭教育的目的、内容和方法的探讨是零散的,没形成专门的特殊儿童家庭教育研究体系。特殊儿童家庭教育研究要成为一种社会性工作,首先要鼓励每位特殊儿童家长都参与这项工作,因为特殊儿童家庭教育的研究不仅是少数人的研究课题,而是很多人都应关注的问题。其次,社会重视特殊儿童家庭教育研究,政府改变漠视特殊儿童家庭教育研究的态度。
(作者单位系西南大学教育学院)
参考文献
1、顾明远主编.教育大辞典〔Z〕卷2,上海:上海教育出版社,1991,P254.
2、安明河等.我校弱智儿童少年家庭教育的调查与思考〔J〕.中国特殊教育,
3、邓佐君.家庭教育学〔M〕.福州:福建教育出版社,2000，287—304.
4、马丽.关于弱智儿童家庭教育的探究〔J〕.特殊教育,1995,(4).
5、张福娟等,残障儿童家庭教育环境研究J,心理科学,2000,23(1)
6、华瑛,盲童家庭教育的调查与对策J,中国特殊教育,1998,(2)
7、张毅等.北京市特殊儿童学前家庭教育状况调查报告J.中国特殊教育,2004,(11)
8、王强红.聋童家长参与学校教育的研究报告〔J〕中国特殊教育,1999,(1)。
9、田红.关于开展特殊儿童家庭教育的几点思考〔J〕特殊教育研究,1995,(1)
10、穆克利.关于我国弱智儿童家长需要问题的调查研究〔J〕特殊儿童与师资研究,18-23.
11、彭建兰.家庭教育现状与发展趋势〔J〕中国家庭教育研究,2004,(4).
12、沈敏等.弱智学生和普通学生家庭教育情况的对比研究〔C〕上海:上海市弱智教育二十年论文专集,1999，303—309.
家庭是特殊儿童生活的场所,也是他们接受教育、健康成长的重要阵地。对特殊儿童施以良好的家庭教育,可以最大限度地减轻特殊儿童存在或潜藏的障碍,挖掘特殊儿童的潜力,促进其身心发展。所谓特殊儿童家庭教育是指在家庭环境中对身心异常儿童进行的教育,包括两种形式:1.由特殊教育教师或其他专业人员进行个别教学和辅导,对象是因某些疾病或其他原因不能到校学习的学龄特殊儿童和学龄前特殊儿童,同时为家长提供咨询服务:2.由家长或其他家庭成员对特殊儿童进行教育和训练。重点在于通过儿童日常生活,养成良好习惯,配合学校做好儿童的教育教学工作。本文涉及的内容为后一种形式。
重庆自1997年直辖后,经济迅速发展,特殊儿童家庭教育不同程度地受到社会市场经济的冲击和外来文化的侵袭,以及多元价值观的影响,使家庭教育面临一场新的挑战。此次对重庆市部分聋童、盲童、弱智儿童、多重残疾儿童的家庭教育环境、家庭教育方法、家庭教育内容、家长观念等方面进行全面调查与研究,旨在揭示特殊儿童家庭教育的现状、特点及存在的问题,为今后规划特殊儿童家庭教育的发展,切实提高特殊儿童家庭教育的质量提供依据。
二、研究方法
(一)调查对象
本研究总共调查了重庆市的十五所特殊教育学了校,共发放512份调查问题卷,收回496份,其中有效问卷是470份。调查对象中男生是268名,占57%,女生是202名,占43%,其中城市家庭有137户,占30.72%,农村家庭有333户,占69.28%。
(二)调查方法及工具
在查阅大量文献资料的基础上,结合特殊儿童家庭教育的实际,拟订出“特殊儿童家庭教育调查问卷”。此问卷分两部分:第一部分,基本情况,共13题;第二部分家庭教育状况,主要从家长教育观念、家庭环境、家庭教育投资、家庭教育的方法、家庭教育的内容六方面考察,共50题。将调查问卷送到或邮寄到重庆市的各个特殊教育学校,分发给特殊儿童,带回家由家长填写,而后再收回。访谈是为了进一步了解特殊儿童家庭教育状况及家长对问卷所做回答的原因,其访谈内容也于问卷相关联。
(三)统计
采用SPSSll.0forWindows软仆统计包对数据进行统计分析处理。
三、结果及分析
(一)家长的教育观念
家长教育观念是家长基于对儿童及其发展的认识而形成的对儿童教养的理解,其中儿童的发展观和教子观起主要作用,它直接影响着家长对儿童进行教育的目标、方向、手段和家长的教育方式及行为,并对儿童的发展产生重大的影响。（见表2）
从表2可以看出,特殊儿童的家长观念较复杂。滞后消极观念的成分占比重较大:有24.5%的家长认为“孩子入学后,教育孩子是老师的事情”:有81.8%的家长认为“孩子已经这样,受不受教育无所谓”;有24.7%的家长愿意把孩子送到普通学校去。经X2检验得,不同残疾类别特殊儿童的家长在“孩子入学后,教育孩子是学校的事情”上有显著性差异(X2=27.175,P=0.004);城市与农村的特殊儿童家长在“只要教育得当特殊儿童可以得到较好的发展”有显著性差异(X2=11.165,P=0.025)。另外,不同残疾程度的特殊儿童家长在“孩子有残疾,家长应处处护着他”上有显著性差异(X2=27.829,P=0.033)
(二)家庭环境
家庭教育的一个突出特点,就是家庭教育和家庭生活的一致性。家庭环境直接影响着家庭教育,影响特殊儿童的身心发展。本研究从家庭结构、家庭经济状况、家庭居室及氛围三个方面来分析。
1.家庭结构
从表3可看出,在聋童、盲童、弱智儿童、多重残疾儿童家庭中,双亲家庭占有绝大多数;大家庭次之;单亲家庭在特殊儿童家庭中占有相当比例,这一现状与安明河等对弱智儿童家庭结构的调查类似,为核心家庭占58.8%,主干家庭占32.6%。
2、家庭经济收入状况
从表4得知,特殊儿童家庭收入普遍较低,其中聋童与弱智儿童家庭将近贫困边缘,盲家庭大部分处于中等水平,较富裕所占比例相当小。通过X2检验得,不同类别的特殊儿童家庭在家庭收入状况上有显著性差异（X2=37.239，P=0.000)。这与华东师范大学张福娟等对上海286名残障儿童家长的调查结果不同,这与地区经济发展程度的差异有关。
3.家庭居室及氛围
从表5可以看出,有71.8%特殊儿童有自己独立的房间,有66.6%的特殊儿童家里有一些玩具和图书。在讨论与孩子有关的事情时,有63.0%的家长愿意让孩子参与。这表明大部分特殊儿童都有较好的居室环境与民主的家庭氛围。对“讨论与孩子有关的事情,我会让孩子参与讨论”进行单因素方差分析,得残疾类别与此项没有显著性差异(F=0.508,P=0.730)。通过经验得,不同家庭所在地的特殊儿童家庭在“家里有一些孩子的图书和玩具”上有显著性差异(X2=25.853,P=0.001)。
(三)家庭教育的投资
特殊儿童的家庭教育投资是指家长投入教育领域,用于发展儿童的身心,进行缺陷补偿,以及为提高其社会适应能力所付出的人力和物力的货币表现。本研究从特殊儿童教育投资在哪些方面与特殊儿童教育支出占家庭总收入的比例来分析。
1.特殊儿童的教育费用支出（见图一）
从图1可看出,特殊儿童家庭教育的投资主要集中在生活用品、求医问药、教育辅导。盲童在生活用品上的费用支出比例最高(33.61%);弱智儿童在康复训练、求医问药与发展兴趣特长方面的费用支出较其他特殊儿童高,分别为:16.1%、23.1%、17.4%;特殊儿童在益智玩具上的费用支出都很低,其中弱智儿童为零,聋童在儿童读物与教育辅导上的费用支出比其他特殊儿童都高,分别为9.4%、22%。经单因素F分析得,不同类别的特殊儿童在康复训练方面的投资有显著性差异(F=4.918,P=0.023)
2.特殊儿童教育支出,家庭总收入的比例（见图二）
从图2可看出,特殊儿童的教育支出占家庭总收入的比例集中于部分、较大部分。有47.6%的盲童教育支出占家庭总收入的40%左右,盲童家庭的教育支出占家庭总收入的比例之间差异很大;聋童在这方面的显示倾向于止态分布;弱智儿童与多重障碍儿童的教育支出占家庭总收入的比例则相对均衡。经单因素F分析得,不同所在地的特殊儿童家庭在教育支出比例上存在显著性差异（P=2.930,P=0.021)。经T检验可知,家庭收入与特殊儿童教育支出占家庭总收入的比例显著性差异(T=24.692,P=O.000)。
(四)家庭教育的方法
特殊儿童家庭教育的方法,指家长在对特殊儿童实施教育时所选择和运用的具体措施或手段。能不能恰当地选择并创造性地运用科学的教育方法,直接关系着特殊儿童家庭教育能不能顺利进行,直接影响特殊儿童身心的健康发展。
经调查得,特殊儿童家长与孩子的交流方式上有区别:40.8%的聋童家长以辅导学习的方式跟孩子交流,而分别为56.3%、45,1%的盲童家长与弱智儿童家长是以聊天的方式与孩子交流;在孩子遇到困难时,80%以上的特殊儿童家长都是关心鼓励他们;面对孩子的进步,多数家长是口头表扬,有9.7%的弱智儿童家长采用的是物质奖励的方法;孩子犯错误时,70%以上的特殊儿童家长是耐心说服教育孩子,当然还有10%左右的家长采用消极或强硬的方法,盲童与弱智儿童的家长在这方面较明显。通过x2检验,残疾类别不同的儿童家长在“教育孩子遇到困难时”的态度及策略有显著性差异(X2=34.541,P=O.000)。而且在“与孩子交流的主要方式”上也有显著性差异(X2=34.654,p=0.003)。另外,特殊儿童的家庭类别在“与孩子交流的主要方式”上有显著性差异（X2=26.913,P=0.029)。
(五)家庭教育的内容
从表6可看出,有78.5%的特殊儿童家长经常关注孩子的学习,有39.9%的特殊儿童家长注重通过榜样对孩子进行情感教育,有很大一部分家长注重孩子的社会适应性训练。而且,结果还表明,有28.7%的特殊儿童家长忽视对孩子的情感教育,还有一小部分的特殊儿童家长没有对孩子进行社会适应性训练。通过X2宫检验,不同残疾程度的特殊儿童家长有“孩子房间的物品一般由他自己处理”方画有显著性差异(X2=34.0.57,P=0.005)。通过X2检验,不同残疾类别的特殊儿童情感教育方面,如:家长给特殊儿童讲优秀残疾人的故事,有显著性差异(X2=24.045,P=0.020)。
四、讨论与建议
从对调查结果的分析表明,当前重庆市的特殊儿童家庭教育现状主体上是理性科学的,但理性科学的家教理念、内容、方法与似是而非甚至是明显错误的家教理念、内容、方法并存。根据调查中反映的问题,研究后提出了以下讨论与建议:
(一)特殊儿童家庭教育的实施
1.转变家庭教育观念,调查结果反映:有部分家长家庭教育观念消极,对特殊儿童抱有“无用”的思想。特殊儿童家长在心理上首先要接纳他们,认识到“每个孩子都有成功的权利,每个孩子都能成功。”另外,家长要树立“对特殊儿童的教育,涉及医学、教育学、心理学及社会福利等,总的要求是‘教、养、医’三方面,即抚养、治疗和教育相结合。”特殊儿童家长应及时了解当前特殊教育理论的研究热点,发挥理论的指导作用,以便于理论与实践很好的结合。
2.优化家庭教育环境。调查结果反映特殊儿童的家庭结构中的单亲家庭较普通儿童的比例大,家庭收入普遍较低,大多居住在农村。家庭破裂和家庭贫困的特殊儿童家庭教育依靠当地政府或团体,如残联、民政和康复机构,帮助特殊儿童创造良好的教育环境。针对农村中特殊儿童家庭教育落后的状态,要树立“以城带乡,以乡促城”的观念,利用城市特殊儿童家庭教育的辐射作用,推动农村特殊儿童家庭教育改革。家长应根据特殊儿童的身心特点,为特殊儿童在家里创造无障碍设置,如盲童家庭中的扶手、肢残儿童家庭中的坐式排便工具。另外,家长除了创设有形的无障碍环境,还要尽自己最大的努力构建民主、和谐、温暖的家庭氛围。
3.拓展家庭教育的投资。调查表明,特殊儿童家长在教育投资上具有盲目性,导致家庭教育投资达不到预期效果。为此特殊儿童家长在进行家庭教育投资时,首先要有科学的理论做指导,不能随意或盲从社会大众的家庭教育投资方向;其次,特殊儿童家庭教育投资必须充分考虑家庭中特殊儿童自身的特点。如针对盲童,由于其视力有障碍,但根据缺陷补偿的理论,其听觉系统特别灵,家长可依此对其进行音乐教育投资;最后,特殊儿童的家庭教育投资须结合实际的家庭收入水平和家庭所居住环境,积极充分利用现有条件。另外,家庭教育投资不能仅仅理解为经济投资,还有很多家长常忽视的时间投资与精力投资。
4.创新家庭教育的方法。对特殊儿童适用的家庭教育方法很多,如:循序渐进、因势利导、大自然教育法、回答问题法、游戏启智法。而且,要根据特殊儿童的身心特点因人而教。如针对弱智儿童,可以多用游戏启智法,寓教于游戏,寓教于乐。总之,要恰当地选择并创造性地运用科学的教育方法,坚持正面教育,最大限度地促进其身心健康发展。
5.平衡家庭教育的内容。调查发现,特殊儿童家长很关注特殊儿童的学习与社会适应性训练,忽视了特殊儿童的情感教育。家庭教育以特殊儿童的发展为本,以心理健康为先。对特殊儿童进行有针对性的社会适应性训练是很有必要的,鼓励特殊儿童参与家务劳动和小型社会公益活动,能使他们从狭小的家庭圈子中走山来,增长知识和才干,为将来参与社会打下坚实的基础。另外,家长在教育过程中,不能带有功利性,盲目地侧重特殊儿童的学习,不顾其他方面的发展。
(二)学校、社会等单位团体对特殊儿童家庭教育的支持
1.特殊教育学校通过各种方式与特殊儿童家长沟通。学校通过经常开家长会、家长学校、家访、家教咨询等通过全校性的教育与交流,聘请有经验的教师和有关专家有针对性地对家长进行家庭教育的指导;编辑《特殊儿童家庭教育信息》小报,收集整理一些有关普通儿童或特殊儿童家庭教育的成功经验。这对于某些家长到校有困难及农村特殊儿童家庭更加适用。
2.加大社会关注和支持的力度。从调查所得数据来看,在特殊儿童家庭教育过程中,社会参与在整个教育阶段所占比重很少,这点从对家长的访谈中也可以得到证实。政府和教育部门应该投入更多的资金,对有困难的家庭进行补助;组织一部分专家和专业训练人员参与到特殊儿童教育当中来,满足家长对这方面需要帮助的迫切需求。以法治特殊儿童家庭教育,为特殊儿童家庭教育和干预提供有效的保障。另外,还要建立完善以社区为单位的管理系统和支持系统。
3.大力加强特殊儿童家庭教育的研究。在调查分析中,发现可供搜集的资料少,研究方法单一,对各类特殊儿童家庭教育的目的、内容和方法的探讨是零散的,没形成专门的特殊儿童家庭教育研究体系。特殊儿童家庭教育研究要成为一种社会性工作,首先要鼓励每位特殊儿童家长都参与这项工作,因为特殊儿童家庭教育的研究不仅是少数人的研究课题,而是很多人都应关注的问题。其次,社会重视特殊儿童家庭教育研究,政府改变漠视特殊儿童家庭教育研究的态度。
(作者单位系西南大学教育学院)
参考文献
1、顾明远主编.教育大辞典〔Z〕卷2,上海:上海教育出版社,1991,P254.
2、安明河等.我校弱智儿童少年家庭教育的调查与思考〔J〕.中国特殊教育,
3、邓佐君.家庭教育学〔M〕.福州:福建教育出版社,2000，287—304.
4、马丽.关于弱智儿童家庭教育的探究〔J〕.特殊教育,1995,(4).
5、张福娟等,残障儿童家庭教育环境研究J,心理科学,2000,23(1)
6、华瑛,盲童家庭教育的调查与对策J,中国特殊教育,1998,(2)
7、张毅等.北京市特殊儿童学前家庭教育状况调查报告J.中国特殊教育,2004,(11)
8、王强红.聋童家长参与学校教育的研究报告〔J〕中国特殊教育,1999,(1)。
9、田红.关于开展特殊儿童家庭教育的几点思考〔J〕特殊教育研究,1995,(1)
10、穆克利.关于我国弱智儿童家长需要问题的调查研究〔J〕特殊儿童与师资研究,18-23.
11、彭建兰.家庭教育现状与发展趋势〔J〕中国家庭教育研究,2004,(4).
12、沈敏等.弱智学生和普通学生家庭教育情况的对比研究〔C〕上海:上海市弱智教育二十年论文专集,1999，303—309.